構(gòu)建學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)與思考

柏春慶

為深化教育領(lǐng)域綜合改革，切實(shí)解決基礎(chǔ)教育中存在的深層次問(wèn)題，進(jìn)一步擴(kuò)大地方和學(xué)校課程建設(shè)自主權(quán)，我國(guó)部分地區(qū)制訂了《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，倡導(dǎo)開(kāi)展地區(qū)和學(xué)校的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程。以北京市為例，2014年11月，北京市教委下發(fā)了《北京市中小學(xué)部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》，提出加強(qiáng)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和實(shí)踐性，將學(xué)科不低于10%的課時(shí)用于學(xué)生走進(jìn)社會(huì)。2015年7月，北京市發(fā)布了《北京市落實(shí)教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案>的課程計(jì)劃（修訂）》，文件明確提出不低于10%的課時(shí)用于開(kāi)展校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并對(duì)此類課程提出了具體要求。比如，各類課程在內(nèi)容上可以以某一學(xué)科內(nèi)容為主開(kāi)設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，也可綜合多個(gè)學(xué)科內(nèi)容開(kāi)設(shè)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施要避免用學(xué)科教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單替代，要突出實(shí)踐性、探究性等。

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)成為教育深化綜合改革背景下的焦點(diǎn)話題，但是，許多教師對(duì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的概念、特點(diǎn)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)仍存在很多困惑，本文將圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行討論。

一、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的概念及特點(diǎn)

《教育學(xué)基礎(chǔ)》中將“課程”定義為：“課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材全部?jī)?nèi)容及其實(shí)施過(guò)程的總和”。 那么，在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程中，如何體現(xiàn)“總和”？又應(yīng)體現(xiàn)何種“總和”呢？這就需要教師基于10%課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，具體從三個(gè)層面關(guān)注“學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程”的特性。

首先，要理解“學(xué)科課程”?！皩W(xué)科課程”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的本質(zhì)、思想方法、特點(diǎn)，關(guān)照的是學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)體系、能力架構(gòu)、情意發(fā)展，因此，每個(gè)學(xué)科在參與本學(xué)科及跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本質(zhì)化地參與，而不能偏離學(xué)科本質(zhì)、無(wú)原則地隨意融合。換句話說(shuō)，不能把語(yǔ)文學(xué)科變成思想品德學(xué)科或是心理學(xué)科。其次，要理解“活動(dòng)課程”?！盎顒?dòng)課程”強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)以及學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，立足人的整體發(fā)展，打破學(xué)科界限，以活動(dòng)的形式組織課程。最后，要理解“實(shí)踐課程”?！皩?shí)踐課程”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生面對(duì)探究性任務(wù)或?qū)W習(xí)以及生活中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)親身經(jīng)歷、自主參與，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，使學(xué)習(xí)服務(wù)于生活，形成綜合技能與方法，發(fā)展綜合能力。

綜上所述，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)當(dāng)是以問(wèn)題或需求為基礎(chǔ)、基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、以實(shí)踐為中心的一門課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自身生活和周圍生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)體驗(yàn)式、合作式、探究式或建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，運(yùn)用正確或多元的方法綜合地解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生將通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷“學(xué)習(xí)理解—實(shí)踐應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)造遷移”的全過(guò)程，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、交流與合作能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，形成面對(duì)未來(lái)生活的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性、綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、探究性和生成性等特點(diǎn)。

二、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的建構(gòu)與評(píng)價(jià)

在開(kāi)發(fā)與實(shí)施學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，首先要明確其與傳統(tǒng)課程的區(qū)別，處理好10%與90%的匹配關(guān)系，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，有效聯(lián)動(dòng)，既要避免傳統(tǒng)教學(xué)中多以教材為主、從知識(shí)到知識(shí)的單向傳遞、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，又要注意避免活動(dòng)課程主題確定的隨意性、活動(dòng)設(shè)計(jì)的無(wú)序性以及學(xué)生在實(shí)踐中的低水平經(jīng)驗(yàn)循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象。 依據(jù)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，在開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整體考慮。

（一）內(nèi)容的確定

1.學(xué)生感興趣

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和教材，因此，學(xué)校或教師在整體規(guī)劃、確定主題時(shí)，要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活及自然生活中提出具有生命力的、鮮活的活動(dòng)主題，找到感興趣的問(wèn)題開(kāi)展研究，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與的熱情。例如，學(xué)生都很喜歡學(xué)校組織的春季、秋季實(shí)踐活動(dòng)，為了讓活動(dòng)更合理、更安全、更有意義、更受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展“活動(dòng)方案征集”系列活動(dòng)，組織學(xué)生自主規(guī)劃、設(shè)計(jì)方案，甚至還可以讓高年級(jí)學(xué)生幫助低年級(jí)學(xué)生做整體計(jì)劃。這些計(jì)劃和方案需要學(xué)生綜合多方面因素（如時(shí)間、人員、體力、車程、路線等）進(jìn)行考量、運(yùn)用多領(lǐng)域以及多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。

興趣是最好的老師，基于學(xué)生的興趣和體驗(yàn)開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程內(nèi)容將直接引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)他們不斷探究、積極參與的內(nèi)在動(dòng)力，從而獲得真實(shí)、有效的體驗(yàn)與感知；同時(shí)，這樣的課程內(nèi)容讓學(xué)習(xí)與生活緊密相連，有利于學(xué)校教育真正生活化。

2.適用性強(qiáng)

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程在內(nèi)容的選擇上，要注意遵循適用性原則，即可以開(kāi)展也適合開(kāi)展。因此，學(xué)科內(nèi)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容的選取要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇理解起來(lái)有一定挑戰(zhàn)、與生活實(shí)際聯(lián)系緊密、實(shí)踐操作可行性強(qiáng)的內(nèi)容；跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程內(nèi)容宜選擇學(xué)科間交叉、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、涉及生活面廣的內(nèi)容。例如，學(xué)生在幼兒時(shí)期就接觸過(guò)七巧板，在一年級(jí)認(rèn)識(shí)圖形時(shí)再次接觸，借助色彩加深了對(duì)圖形的分辨力；在喚起學(xué)生對(duì)七巧板記憶的同時(shí)，更重要的是通過(guò)系列操作、剪拼活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受七巧板的有趣之處。到三四年級(jí)時(shí)，學(xué)生可以借助七巧板探究圖形特點(diǎn)，對(duì)組成七巧板的圖形進(jìn)一步進(jìn)行理性分析和判斷，感受不同圖形的特點(diǎn)，培養(yǎng)理性思維。

可見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題可聚焦各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題，在不同年級(jí)進(jìn)行不同層次的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使學(xué)生在橫向、縱向的聯(lián)系中獲得結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，體現(xiàn)能力的逐層進(jìn)階；同時(shí)，還可以就一類問(wèn)題進(jìn)行系列研討，獲得解決這一類問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生自主、活潑地發(fā)展，增長(zhǎng)他們對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)展其綜合實(shí)踐能力。

（二）活動(dòng)的選擇

我們經(jīng)常說(shuō)“學(xué)會(huì)”，但是，“學(xué)≠會(huì)”。很多時(shí)候，“學(xué)”的最好方法就是“做”，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程，在充分參與的基礎(chǔ)上，獲取豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)歸納、反饋、交流、總結(jié)，體悟知識(shí)的內(nèi)涵，形成深刻的理解與認(rèn)知。因此，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有探究性、實(shí)踐性、豐富性、多樣性等特點(diǎn)。

1.探究性

探究是兒童的天性，設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程要激發(fā)和培育學(xué)生探索已知世界和未知世界的欲望，引導(dǎo)他們邊探索邊研究。例如，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到廣告，有些廣告詞甚至已爛熟于心。語(yǔ)文教師可以以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廣告語(yǔ)進(jìn)行一系列的研究：商業(yè)廣告與公益廣告在性質(zhì)、表達(dá)、作用、影響等方面有什么不同？社會(huì)生活中哪里需要公益廣告？你是否能設(shè)計(jì)一條公益廣告并張貼或發(fā)放到適宜的地方，跟蹤、觀察這條廣告產(chǎn)生的效果并進(jìn)行反思和改進(jìn)？

這一系列的自主探究活動(dòng)為學(xué)科知識(shí)和學(xué)科基本技能的應(yīng)用提供了有益的平臺(tái)，有助于知識(shí)與能力的內(nèi)化、整合及運(yùn)用。同時(shí)，這種系列活動(dòng)為學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、將知識(shí)還原到日常生活中提供了可能，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和自主探索中培養(yǎng)好奇心和求知欲，形成生活技能與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與自我效能感。

2.綜合性

設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，在內(nèi)容上要充分體現(xiàn)綜合性。既可以從宏觀、中觀、微觀等不同層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)固定課程、自選課程和拓展課程；也可以從知識(shí)類型著眼，設(shè)計(jì)知識(shí)類、體驗(yàn)類、動(dòng)手類、探究類、實(shí)驗(yàn)類等不同的實(shí)踐課程；還可以將課程與教學(xué)內(nèi)容、教材、綜合性學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、開(kāi)放性作業(yè)等進(jìn)行整合，如可以以學(xué)校的讀書月、體育節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、科技節(jié)等為載體開(kāi)展系列活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)科整合與資源整合，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、家庭、學(xué)校的共育。

同時(shí)，在形式上也要注意突出實(shí)踐性、探究性和豐富性。盡量讓學(xué)生得到看、說(shuō)、問(wèn)、摸、量、演、唱、聽(tīng)、聞等多種感官的參與，創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出教室，融通生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，讓每個(gè)生命個(gè)體都能夠充盈成長(zhǎng)。

例如，圍繞北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)教材中“滴水試驗(yàn)”這一內(nèi)容，可以組織跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)學(xué)科教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量、計(jì)算；語(yǔ)文學(xué)科教師可以組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、研究、訪談，撰寫小報(bào)告或倡議書；科學(xué)學(xué)科教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“水知識(shí)知多少”競(jìng)賽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。這樣，從多學(xué)科、多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打破學(xué)科壁壘，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入、持續(xù)的研究，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，無(wú)論是學(xué)科內(nèi)綜合，還是學(xué)科間綜合，都不是拼盤式的，更不是簡(jiǎn)單地做加法，而是要強(qiáng)調(diào)其內(nèi)在的序列，用同一主題或線索一以貫之，真正達(dá)到融通的高度與境界。著重培養(yǎng)學(xué)生綜合的意識(shí)，學(xué)會(huì)綜合技能和方法，發(fā)展綜合能力，最終形成綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)在綜合學(xué)習(xí)的需要以及未來(lái)工作綜合性的特點(diǎn)。

（三）評(píng)價(jià)的方式

結(jié)合課程特點(diǎn)以及育人要求，我們發(fā)現(xiàn)，僅憑一張?jiān)嚲淼慕K結(jié)性評(píng)價(jià)很難衡量學(xué)生實(shí)踐的能力，因此，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程要重新考慮評(píng)價(jià)角度、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。綜合考量課程背景、學(xué)生需求、課程目標(biāo)、實(shí)施方式、課程成果等多方面因素，以評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

首先，評(píng)價(jià)方式應(yīng)是動(dòng)態(tài)、持續(xù)性的。在實(shí)施學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，學(xué)生在系列活動(dòng)的不同階段會(huì)有不同的發(fā)展，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力也會(huì)有所不同，因此，評(píng)價(jià)要在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)、多元的設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)生各個(gè)活動(dòng)階段，遵循持續(xù)性評(píng)價(jià)的原則。例如，教師可以充分運(yùn)用預(yù)學(xué)單、任務(wù)單、共學(xué)單、延展單、問(wèn)卷、數(shù)據(jù)、圖表、展示板、結(jié)論等各類引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的腳手架，一方面，為學(xué)生推進(jìn)問(wèn)題解決提供依據(jù)；另一方面，為教師自我評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)指明方向。

其次，評(píng)價(jià)的主體及形式都應(yīng)是多元的。評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、專家等，從而真正滿足學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的生活需求、學(xué)習(xí)需求、成就需求和情感需求。同時(shí)，評(píng)價(jià)形式也要多樣化。各種學(xué)習(xí)單、各類作品及作業(yè)、PPT、海報(bào)等都可以成為評(píng)價(jià)的形式，由此切實(shí)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)融合，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的有效發(fā)展以及課程的持續(xù)推進(jìn)。

（四）資源的建設(shè)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育資源越來(lái)越豐富，教育涉及的領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛。教育工作者應(yīng)該以開(kāi)放的心態(tài)、敏銳的目光，將各種有利資源引入學(xué)校，把學(xué)校創(chuàng)建成擁有豐富、多元學(xué)習(xí)資源的場(chǎng)所。學(xué)?？梢岳檬袇^(qū)以及學(xué)校周邊的資源，如高校、科研院所、博物館、科技館、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等，建立社會(huì)大課堂實(shí)踐基地，結(jié)合基地情況與學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課程與方案，突出實(shí)踐性、探究性、綜合性，形成包括生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐等在內(nèi)的多層次、多主題的系列課程，探索更多、更好的學(xué)科融合、資源融通、實(shí)踐體驗(yàn)、自主研究的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方法與策略。

三、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程引發(fā)的教與學(xué)的變化

通過(guò)上述對(duì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程特性的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程在教與學(xué)的方式上都發(fā)生了很大的變化。

首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以教師傳授為主，而在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生常常處于主體地位，教師更多地是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們形成問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神；在學(xué)生遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予支持和指導(dǎo)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的差異采用不同的指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)?？梢?jiàn)，教師由教學(xué)過(guò)程的組織者、教學(xué)活動(dòng)的參與者、教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)踐者、創(chuàng)造者以及實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、幫助者、促進(jìn)者和提煉者。

其次，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生由過(guò)去的接收式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“混合式學(xué)習(xí)”等新型學(xué)習(xí)方式，在積極參與和多向交流中，實(shí)現(xiàn)了多感官參與、多維度思考、多方面發(fā)現(xiàn)，從而獲得了全面、科學(xué)、可持續(xù)的發(fā)展。

總之，尊重學(xué)生成長(zhǎng)需求是課程改革的原動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是課程改革的著力點(diǎn)，立足全人發(fā)展是根本點(diǎn)。對(duì)于學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程這一新生事物，教育工作者需要從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，整體規(guī)劃，合理調(diào)控，積極拓展不同領(lǐng)域與空間，以推動(dòng)課程不斷向縱深發(fā)展，力求用10%學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的變革撬動(dòng)90%國(guó)家課程的變革，使兩者形成良性互動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。