淺談如何提高藥物制劑技術生產(chǎn)實訓教學的有效性

竺日培

【摘 要】技工學校肩負著立德樹人、服務發(fā)展、促進就業(yè)以及培養(yǎng)高級技術技能型人才的歷史使命，隨著中國社會經(jīng)濟快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)不斷升級和企業(yè)對技術技能型人才要求的不斷提高，傳統(tǒng)的單一的實訓教學模式存在諸多弊端，已不能滿足現(xiàn)代實訓教學需要。筆者作為一線教師結合自己的教學實踐就如何提高藥物制劑技術生產(chǎn)實訓教學的有效性提一些教學體會。

【關鍵詞】藥物制劑技術生產(chǎn)實訓；角色扮演 ；多元評價；工學交替

藥物制劑技術生產(chǎn)實訓是藥物制劑專業(yè)的核心課程，是藥物制劑專業(yè)學生必須參與并完成的重要的實踐環(huán)節(jié)，本課程學習需要動手操作的較多，設備拆裝和產(chǎn)品生產(chǎn)過程較辛苦，在實訓教學過程中筆者通過對課堂精心組織、學生參與角色扮演、多元評價等方式方法，讓學生成為課堂教育教學的主體，注重學生快樂學習，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生良好習慣，提高課堂教學有效性。

一、分析狀況，提供科學依據(jù)

之前，在藥物制劑技術生產(chǎn)實訓課堂教學存在幾個現(xiàn)象，個別學生在理論課上提不起興趣，存在趴著睡覺、和同桌聊天等情況，在操作課上操作1～2遍就疲軟了，需要多次催促才勉強過來繼續(xù)操作。另外，教學實訓工具遺失現(xiàn)象頻繁，今天少扳手，明天少螺帽，設施設備損壞情況也較大且不能及時予以維修，極大的影響了教學效率。經(jīng)過教研組集體研究分析，主要原因是我們的學生大都是90后甚至是00后，這些學生多是獨子，有個性、喜歡嘗試、喜歡變化、喜歡標新立異，這些特點與以教師為課堂主體地位的教學模式之間存在矛盾，給予學生自主學習和評價的空間較小，另外，教師課堂組織也存在準備不夠充分、不夠嚴謹、考慮不夠細致等問題。

二、精心組織，確保有序開展

教育教學是一個過程，過程又有一種節(jié)奏，個體的發(fā)展呈現(xiàn)出節(jié)奏的特點，教育理應有序開展。藥物制劑技術生產(chǎn)實訓的每一堂課堂教學貫穿計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和評價整個過程，每一個環(huán)節(jié)按照項目管理的步驟和要求去完成。關注過程，循序漸進地開展教學，學期初做好專業(yè)教師集體備課，動態(tài)調(diào)整和更新課程教學大綱，確保授課內(nèi)容和授課進度，做好授課計劃、教案、實訓設施設備、實訓材料準備，實施實訓場地和設備操作安全方面的教育，將班級同學按照性別、學習能力、性格特質(zhì)等情況分成6組，每組6～8人，每組推選2位組長，由組長給每位同學編號，確保教學有序開展。

三、首因效應，爭取良好開端

首因效應由美國心理學家洛欽斯首先提出的，俗稱第一印象效應，指交往雙方形成的第一次印象對今后交往關系的影響，也即是“先入為主”帶來的效果。雖然這些第一印象并非總是正確的，但卻是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的進程。結合到具體的教育教學中就是充分認識到上好第一堂課的重要性，對于第一堂課的準備要尤其充分，可以采取多種教學形式，目的是要贏得學生的信任和支持，引起學生的注意，激發(fā)學生對本課程的學習興趣，建立起良好的師生關系，爭取良好開端，為今后的課堂教學奠定基礎，事實證明，上好第一堂課可以起到事半功倍的效果。

四、角色扮演，激發(fā)求知欲望

藥物制劑技術生產(chǎn)實訓教學過程中，鼓勵學生積極參與其中，讓學生成為課堂教學的主體。學期初對目標班級學生發(fā)出“招聘英才廣告”，招聘崗位有“車間主任”兼課代表（負責實訓中心全面管理，協(xié)助老師安排實訓任務）、“車間技術員”（負責設備保養(yǎng)、原始記錄管理、記錄并統(tǒng)計每組操作進度）、“車間管理員”（負責設施設備和工具管理，課前分發(fā)，課后清點歸類）、“質(zhì)量保證員”（即QA，對生產(chǎn)前準備和清場操作進行嚴格把關）、“倉庫管理員”（負責原輔料、包裝材料收發(fā)，并做好記錄）、“中間站管理員”（負責中間產(chǎn)品即半成品的管理）等，采取學生自愿報名和班主任推薦形式確定人選，并對入選的同學進行集中培訓，明確崗位職責，以上崗位除“車間主任”外任期一個月，學生進行角色扮演，容易激發(fā)學生學習興趣。課堂上，每位學生都有任務，且大部分學生很樂意去做、去完成，少部分沒去做的還有組長和車間主任盯著，這樣一來整個班就動起來了，學習氛圍自然就起來了，做到實訓中心人人有事做、事事有人做的良好氛圍，實訓中心實施設備都用起來了，且設施設備管理的井井有條，此后從未發(fā)生設備零部件或工具遺失現(xiàn)象。

另外，筆者要求學生按照進入制藥企業(yè)制劑車間的標準來進入藥物制劑實訓中心，即每位學生必須穿白大褂、穿鞋套、戴帽子口罩進入，這樣做學生會有儀式感，有利于學生進入“工作”狀態(tài)，明白接下來就是“工作”時間，剛開始，學生還不適應，需要強制監(jiān)督，堅持的時間長了，就變成習慣了。

五、多元評價，提高綜合素養(yǎng)

評價模式更多的是一種導向，技工學校公正、公平、合理地評價每位學生的學習效果是實訓教學至關重要的一個工作，傳統(tǒng)的重結果輕過程的評價方式極大的阻礙了學生的學習興趣。加德納多元智能理論認為：“智力是個體用以解決自己遇到的問題以及創(chuàng)造和生產(chǎn)出有效產(chǎn)品的一種能力，其基本的性質(zhì)是多元的，并不是單一智力，而是一組智力”。正所謂，寸有所短，尺有所長，應采取多形式、多維度的評價模式，評價內(nèi)容也應該多元化，既要有知識技能達標情況，也應結合實訓態(tài)度、質(zhì)量意識、安全意識、吃苦耐勞、團隊協(xié)作等方面，評價主體應有教師、學生自評、學生互評甚至企業(yè)一起來完成，這樣有利于學生操作技能的提高和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

六、工學交替，促進持續(xù)發(fā)展

筆者通過調(diào)研畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，就是進入實習階段的學生在崗位上不能馬上上手，也就是說學校所學知識和技能不能與企業(yè)崗位需要實行真正意義上的無縫對接，因為產(chǎn)業(yè)行業(yè)技術更新較快，學校的設施設備不可能與企業(yè)同步，在這種情況下，采取工學交替的教學方式能有效緩解上述矛盾。工學結合即利用學校和企業(yè)兩種教育環(huán)境，學生在校期間舉行交替安排校內(nèi)學習與校外實習，是校企融合，是校企合作的一種教學模式，由學校和企業(yè)共同來培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)技術技能型人才。

對于藥物制劑技術生產(chǎn)實訓這門課程，要開展工學交替形式教學存在諸多問題和困難，最大的困難就是極少有制藥企業(yè)愿意接收學生去開展認知實習，就算有企業(yè)愿意接收，也是在制劑車間外圍觀摩罷了，當然也不能責備合作企業(yè)，因為GMP對制劑車間內(nèi)的操作人員人數(shù)有嚴格要求，進去的人多了會造成藥品污染和交叉污染。若有企業(yè)愿意分批次接收學生進行認知實習，學院愿意承擔學生來去交通費用，且認可教師課時，那么開展工學交替教學就基本不成問題，在真實工作場景進行學習，學生喜歡這種形式，故能大大提高藥物制劑技術生產(chǎn)實訓的教學效果，利于學生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，也利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

藥物制劑技術生產(chǎn)實訓教學存在較大難度，是一項充滿挑戰(zhàn)的工作。只要我們在教學過程中注重以生為本，讓學生成為教學過程的主角，實施多元評價，關注過程，循序漸進，不斷研究探索，我院藥物制劑技術生產(chǎn)實訓教學定會更加科學有效。