源起、探索、展望：高師地理科學(xué)專業(yè)卓越教師培養(yǎng)初探

曾 承, 樊道慧, 張晨蓉，楊文娟，陳 曉

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源起、探索、展望：高師地理科學(xué)專業(yè)卓越教師培養(yǎng)初探

曾 承, 樊道慧, 張晨蓉，楊文娟，陳 曉*

（阜陽師范學(xué)院 歷史文化與旅游學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

培養(yǎng)卓越教師已成為各國的普遍共識(shí)，教育部也全面啟動(dòng)實(shí)施了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。以阜陽師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)為例，全面闡述卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)現(xiàn)途徑體系、管理體系、保障體系、評價(jià)和反饋體系。提出在今后的卓越教師培養(yǎng)過程中，要注意培養(yǎng)目標(biāo)多樣化，體現(xiàn)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的階段性、漸進(jìn)性和系統(tǒng)性，嘗試三導(dǎo)師制，推進(jìn)專業(yè)綜合能力達(dá)標(biāo)考核和師范生教學(xué)技能達(dá)標(biāo)考核。

地理科學(xué)；卓越教師；源起；探索；展望

一、源起

近年來，培養(yǎng)卓越教師已成為諸多發(fā)達(dá)國家的普遍共識(shí)。為提高教師專業(yè)技能，英國從2004年開始實(shí)施“卓越教師計(jì)劃”，并于2011年出臺(tái)《培訓(xùn)下一代卓越教師》，從教師職前培養(yǎng)入手，促進(jìn)卓越教師養(yǎng)成；美國制定“卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，以保證卓越教師的培養(yǎng)、認(rèn)定和評估；德國“卓越教師教育計(jì)劃”和澳大利亞“政府優(yōu)秀教師計(jì)劃”均為卓越教師培養(yǎng)提供了政策保障[1]。我國則于2014年出臺(tái)了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見（教師[2014]5號）》。

在該《意見》出臺(tái)之前，阜陽師范學(xué)院便以質(zhì)量工程項(xiàng)目形式，遴選了一大批教師教育項(xiàng)目，為卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。阜陽師范學(xué)院和阜陽市教育局聯(lián)合遴選基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目，加強(qiáng)了高校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系與互動(dòng)[2]。同時(shí)，阜陽師范學(xué)院在本科教學(xué)工程項(xiàng)目中設(shè)置卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，其中就包括卓越教師教育培養(yǎng)；并于2016年出臺(tái)《阜陽師范學(xué)院普通本科生分類培養(yǎng)指導(dǎo)意見》（校教﹝2016﹞77號），從全校所有本科專業(yè)中遴選出一批專業(yè)進(jìn)入卓越應(yīng)用人才（包括卓越教師）培養(yǎng)計(jì)劃。阜陽師范學(xué)院正以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

二、探索

阜陽師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)自2008年成立以來，先后于2013年獲批校級新辦專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，于2014年獲批校級卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃，于2015年獲批省級特色專業(yè)和省級校企合作實(shí)踐教育基地，于2016年獲批校級卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)計(jì)劃。獲批基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目多項(xiàng)，其中與阜陽三中合作完成的《教育實(shí)習(xí)模式和質(zhì)量保障研究——以地理科學(xué)專業(yè)為例》于2015年獲安徽省優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。近年來，阜陽師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)在卓越中學(xué)地理教師的培養(yǎng)過程中，從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)現(xiàn)途徑體系、管理體系、保障體系、評價(jià)和反饋體系等諸多方面進(jìn)行了初步探索。

（一）目標(biāo)體系——培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革的卓越教師

阜陽師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有現(xiàn)代地理科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能夠在中等學(xué)校從事地理教學(xué)、教學(xué)研究的教育工作者。

我們培養(yǎng)的不只是能簡單適應(yīng)中學(xué)地理教學(xué)的教師，而是信念堅(jiān)定、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革的卓越中學(xué)地理教師——通教育理論，善教學(xué)實(shí)踐，能知行合一的“H”型教師[3]。適應(yīng)是實(shí)然基礎(chǔ)，引領(lǐng)是應(yīng)然要求[4]。

（二）內(nèi)容體系——開設(shè)模塊化、選擇性和實(shí)踐性的教師教育課程

阜陽師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案設(shè)置了模塊化的教師教育課程體系，要求學(xué)生修滿165學(xué)分方能畢業(yè)，其中公共基礎(chǔ)課程（包括通識(shí)基礎(chǔ)、通識(shí)拓展）48學(xué)分、學(xué)科專業(yè)課程（包括學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)核心）72學(xué)分、教師教育課程（包括教育基礎(chǔ)、教育拓展）22學(xué)分、實(shí)踐教育課程23學(xué)分。四大模塊課程比重適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、理論與實(shí)踐深度融合。

教育基礎(chǔ)課程包括《教師口語》《書法基礎(chǔ)》《心理學(xué)基礎(chǔ)》《教育學(xué)基礎(chǔ)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《教師教育專題》《地理課程與教學(xué)理論》《地理課程與教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)》《教師技能綜合實(shí)踐》九門課，計(jì)18學(xué)分。教育拓展課程包括《中學(xué)地理教材分析》《課程與教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《課堂教學(xué)的組織與管理》《教育教學(xué)案例分析》《校本課程與活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施》《課程政策與課程改革》《班級管理與班主任工作》《學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評價(jià)》《基礎(chǔ)教育課程改革的國際比較》《研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》十門課，要求學(xué)生從中選擇四門課，計(jì)4學(xué)分。

（三）實(shí)現(xiàn)途徑體系——構(gòu)建“高校—中學(xué)—地方政府”三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

教師培養(yǎng)不只是高校的職責(zé)，也是中學(xué)和地方政府職責(zé)。在培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程體系的設(shè)計(jì)、課程資源的建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織、實(shí)踐基地的建設(shè)、教學(xué)研究的開展、培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)等諸多方面，三方應(yīng)密切合作，各司其職。地理科學(xué)專業(yè)由于專業(yè)特殊性，還需加強(qiáng)與地方諸多行業(yè)企業(yè)的協(xié)同，包括國土部門、水文部門、氣象部門、地理信息中心等。

（四）管理體系——建立進(jìn)出機(jī)制，加強(qiáng)過程考核，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理

在學(xué)生遴選方面，《阜陽師范學(xué)院普通本科生分類培養(yǎng)指導(dǎo)意見》要求建立學(xué)生自主選擇機(jī)制；加強(qiáng)過程考核，建立優(yōu)秀人才公開遴選培育機(jī)制以及培養(yǎng)過程自主調(diào)節(jié)機(jī)制。學(xué)生遴選一般在第一學(xué)期期末進(jìn)行，面向全體學(xué)生。在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，通過筆試和面試，結(jié)合高考成績，遴選樂教適教的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。

在卓越教師培養(yǎng)過程中，對遴選出來的學(xué)生進(jìn)行年度考核、中期考核和終期考核。第四學(xué)期之前允許部分優(yōu)秀的學(xué)生申請進(jìn)入“卓越計(jì)劃”班學(xué)習(xí)。在第五學(xué)期期初之前，有如下情況的學(xué)生，隨時(shí)退出卓越班：（1）因考試作弊被處分者；（2）專業(yè)課程考試掛科者；（3）學(xué)生年度考核位列末位。每年或每學(xué)年，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力考核情況和學(xué)業(yè)成績，允許或要求不適合在卓越班學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)入普通班學(xué)習(xí)[2]。中期考核一般安排在第五學(xué)期期初進(jìn)行，考核不達(dá)標(biāo)者退出“卓越計(jì)劃”；終期考核在學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行；考核要素包括專業(yè)課程平均學(xué)分績點(diǎn)、專業(yè)綜合實(shí)踐成績、學(xué)生類支持項(xiàng)目、學(xué)生競賽、專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)定考試、畢業(yè)去向等。

在老師遴選方面，從校內(nèi)遴選高水平教師，開設(shè)通識(shí)基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課，探索通識(shí)類課程選課制，注重“文”“理”知識(shí)綜合學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；遴選師德好、水平高的專業(yè)教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師。從中學(xué)、行業(yè)、企業(yè)聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任本科生聯(lián)合導(dǎo)師。

對任課老師的考核，采用和學(xué)校評教一樣的形式，主要根據(jù)學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)等多方評教結(jié)果；對導(dǎo)師的考核則主要依據(jù)其指導(dǎo)的學(xué)生在培養(yǎng)過程中所取得的成績。

（五）保障體系——加強(qiáng)組織保障，形成專兼職結(jié)合的卓越教師教育師資隊(duì)伍共同體

加強(qiáng)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的組織保障。學(xué)校成立以學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為組長，分管本科教學(xué)、學(xué)生事務(wù)校領(lǐng)導(dǎo)為副組長，教務(wù)處、學(xué)生處、人事處、科研處、招生就業(yè)處、發(fā)展規(guī)劃處、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理中心、圖書館等職能部門及教學(xué)單位主要負(fù)責(zé)人為成員的卓越教師培養(yǎng)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)研究解決辦學(xué)模式、教學(xué)改革、運(yùn)行機(jī)制等重大問題。學(xué)院成立以教學(xué)單位主要負(fù)責(zé)人為組長，學(xué)院教學(xué)委員會(huì)委員、學(xué)科專家等代表組成的專家組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)本單位卓越教師培養(yǎng)改革實(shí)施工作。

加強(qiáng)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的政策保障。在條件支持方面，重點(diǎn)研究課題、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開放實(shí)驗(yàn)室、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、圖書館等優(yōu)先向“卓越計(jì)劃”學(xué)生開放，為學(xué)生開展科學(xué)研究、專業(yè)綜合實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造條件。成立專業(yè)綜合素質(zhì)拓展俱樂部，建設(shè)專門活動(dòng)場所，配備專用研討室，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)營造良好環(huán)境。在經(jīng)費(fèi)支持方面，統(tǒng)籌設(shè)立對外交流專項(xiàng)資金，支持優(yōu)秀學(xué)子短期游學(xué)、優(yōu)秀導(dǎo)師海外短期研修、優(yōu)秀管理人員海外短期研修；設(shè)立校長專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，用于獎(jiǎng)勵(lì)“卓越計(jì)劃”中的優(yōu)秀學(xué)子、優(yōu)秀導(dǎo)師、優(yōu)秀學(xué)院。鼓勵(lì)學(xué)院統(tǒng)籌品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)用于“卓越計(jì)劃”實(shí)施過程中教學(xué)改革、課程建設(shè)、導(dǎo)師指導(dǎo)等開支；鼓勵(lì)學(xué)院利用優(yōu)秀校友資源、企業(yè)資源，設(shè)立學(xué)院獎(jiǎng)勵(lì)基金，為學(xué)院人才分類培養(yǎng)提供支持。

整合優(yōu)化由校內(nèi)外教師構(gòu)成的教育師資隊(duì)伍，建立專兼職結(jié)合的卓越教師教育師資隊(duì)伍共同體，形成教師教育師資隊(duì)伍共同體持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制。

（六）評價(jià)和反饋體系——開展多元化評價(jià)，完善學(xué)業(yè)評價(jià)體系

對參與卓越教師計(jì)劃師范生的評價(jià)包括學(xué)科教育理論掌握情況和實(shí)踐能力。專兼職結(jié)合的卓越教師教育師資隊(duì)伍共同體共同參與師范生的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)主體、目標(biāo)、內(nèi)容、方式和方法的多元化。評價(jià)主體的多元化體現(xiàn)了評價(jià)的全面性和公平性；評價(jià)目標(biāo)包括師范生學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)踐能力；評價(jià)內(nèi)容涵蓋教育理論應(yīng)用、教學(xué)技能、師生交流、教學(xué)管理、教學(xué)反思等多個(gè)方面；評價(jià)方式采取檔案袋評價(jià)結(jié)合紙筆測驗(yàn)，定量定性結(jié)合；評價(jià)方法包括導(dǎo)師指導(dǎo)過程中的面談、作業(yè)、讀書筆記、反思筆記、課堂教學(xué)、科研論文、教案、說課稿等[3]。

三、展望

（一）培養(yǎng)目標(biāo)多樣化，注重差異性分類培養(yǎng)

卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的遴選機(jī)制決定了同一專業(yè)學(xué)生分屬卓越班和普通班，同時(shí)在卓越教師培養(yǎng)過程中實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，每年都有學(xué)生進(jìn)入或退出卓越培養(yǎng)計(jì)劃。不僅體現(xiàn)了公平公正公開原則，而且體現(xiàn)了分層次差異教學(xué)目標(biāo)——普通班學(xué)生的培養(yǎng)要求并未降低，而是提高了卓越班學(xué)生的培養(yǎng)要求。

管理者、教師、學(xué)生都要意識(shí)到，師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要指向基礎(chǔ)教育教師，但并不意味著學(xué)生畢業(yè)后全部或只能做基礎(chǔ)教育教師。以阜陽師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)為例，自2008級以來共畢業(yè)五屆300余名學(xué)生，其中考上研究生繼續(xù)深造的有70余人，超過畢業(yè)生總數(shù)的20%；未從事教師行業(yè)的100余人，真正走上教師崗位的僅占一半左右。不可能也沒有必要把所有師范生都培養(yǎng)成卓越教師，或按照卓越教師來培養(yǎng)。所以需要把適教、樂教的學(xué)生遴選出來進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）體現(xiàn)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的階段性、漸進(jìn)性和系統(tǒng)性

師范生教育技能培養(yǎng)應(yīng)貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效。不同年級的主題活動(dòng)應(yīng)有層次性、連續(xù)性和漸進(jìn)性。大一，結(jié)合《教師口語》和《書法基礎(chǔ)》課程，培養(yǎng)語言表達(dá)能力和板書、板圖、板畫等技能；大二，結(jié)合專業(yè)課程，開展專業(yè)知識(shí)、技能競賽（如GIS制圖大賽）；大三，舉辦旨在提高學(xué)生地理課堂教學(xué)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)、授課、說課等多種形式的比賽；大四，圍繞培養(yǎng)教研能力、組織管理能力的目標(biāo)，開展調(diào)研報(bào)告比賽、教育實(shí)習(xí)日記比賽等活動(dòng)[3]。針對上述活動(dòng)，采用多種培養(yǎng)或訓(xùn)練方式，比如觀摩訓(xùn)練模式、同課異構(gòu)模式、以賽代練等[5]。

（三）根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，嘗試三導(dǎo)師制

“雙導(dǎo)師制”中的校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)引導(dǎo)、品德培養(yǎng)以及職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)[3]；“校外導(dǎo)師”側(cè)重指導(dǎo)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)[6]。

地理科學(xué)專業(yè)兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)，涉及諸多學(xué)科相關(guān)知識(shí)。二級學(xué)科中的自然地理學(xué)包括部門、綜合和區(qū)域自然地理，其中部門自然地理又包括地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、水文地理學(xué)、氣象氣候?qū)W、土壤地理學(xué)與生物地理學(xué)等；人文地理學(xué)包括人口、城市、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化地理學(xué)等；技術(shù)地理學(xué)包括GIS、GPS、RS、地圖學(xué)、計(jì)量地理學(xué)等（表1）。

表1. 地理科學(xué)的分支與相鄰學(xué)科

地理科學(xué)分支相鄰學(xué)科 自然地理學(xué)地質(zhì)與地貌學(xué) 水文地理學(xué)水文學(xué) 氣象與氣候?qū)W 土壤地理學(xué)土壤學(xué) 生物地理學(xué)生物學(xué) 人文地理學(xué)人口地理學(xué)人口學(xué) 城市地理學(xué)城市學(xué) 經(jīng)濟(jì)地理學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué) 政治地理學(xué)政治學(xué) 社會(huì)文化地理學(xué)社會(huì)學(xué) 技術(shù)地理學(xué)GIS計(jì)算機(jī)科學(xué) RS工程學(xué) GPS物理學(xué) 地圖學(xué)大地測量學(xué) 計(jì)量地理學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)

卓越地理教師需要扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)和技能，而這些知識(shí)和技能的獲得，離不開專業(yè)實(shí)踐和課程實(shí)踐。阜陽師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)自成立以來，大力開展短期專業(yè)實(shí)踐和課程實(shí)踐，比如去阜陽市水文站開展水文實(shí)習(xí)，去氣象局開展氣象實(shí)習(xí)，去生態(tài)園開展植物地理實(shí)習(xí)等。專業(yè)實(shí)踐和課程實(shí)踐時(shí)，地方部門會(huì)安排一兩位專業(yè)技術(shù)人員給地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解和指導(dǎo)。因此有必要給地理卓越教師培養(yǎng)配備第三導(dǎo)師，從相關(guān)地方企業(yè)、事業(yè)單位遴選，如氣象局、水文局、國土局等。第三導(dǎo)師不同于中學(xué)的第二導(dǎo)師，即一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)數(shù)位學(xué)生，第三導(dǎo)師是導(dǎo)師群，不同行業(yè)有一兩位，同時(shí)承擔(dān)著所有地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的校外課程實(shí)習(xí)指導(dǎo)責(zé)任。

（四）推進(jìn)專業(yè)綜合能力達(dá)標(biāo)考核和師范生教學(xué)技能達(dá)標(biāo)考核

專業(yè)綜合技能分為基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能和核心技能三類?；A(chǔ)技能在口語、寫作、表達(dá)、英語、信息技術(shù)等通識(shí)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確；專項(xiàng)技能在大類基礎(chǔ)課、專業(yè)課程和相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)中明確；核心技能在《教師技能綜合實(shí)踐》中明確，教師教育類專業(yè)核心技能應(yīng)包括教案設(shè)計(jì)、說課、授課、板書、課件制作等教學(xué)基礎(chǔ)技能和具有專業(yè)特色的學(xué)科專業(yè)技能。

師范生教學(xué)技能達(dá)標(biāo)考核，側(cè)重考核學(xué)生從教的實(shí)踐能力，應(yīng)設(shè)定科學(xué)的考核方案和標(biāo)準(zhǔn)，比如教案設(shè)計(jì)包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、延伸設(shè)計(jì)、文檔規(guī)范、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等；說課包括課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)反思等；授課包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新等；板書包括內(nèi)容匹配、構(gòu)圖、書寫等；課件制作要體現(xiàn)出科學(xué)性、教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性等。

專業(yè)綜合能力達(dá)標(biāo)考核以及師范生教學(xué)技能達(dá)標(biāo)考核時(shí)間，原則上安排在教師教育類課程結(jié)束之后，教育實(shí)習(xí)開始之前，并且要求全員達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)方可參與教育實(shí)習(xí)。

[1]劉永福.“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”改革舉措值得期待[EB/OL]. （2016-12-08）[2017-01-27]http://www. taoxingzhi. org/newsitem/277573789.

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[3]劉學(xué)梅,陸林,李俊峰.雙導(dǎo)師制:理念、行動(dòng)、進(jìn)路——安徽師范大學(xué)國家級地理科學(xué)特色專業(yè)師范生培養(yǎng)的創(chuàng)新探索[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2013,36 (2):182-186.

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[6]李紅.中學(xué)地理卓越教師校園先期培養(yǎng)路徑探索[J].地理教育,2013(10): 57-58.

Origin, Exploration, and Expectation: A Preliminary Study of Excellent Middle School Geography Teacher Training in Normal Universities

ZENG Cheng, FAN Dao-hui, ZHANG Chen-rong,et al

(School of Historical Culture and Tourism, Fuyang Normal University, Fuyang 236041, Anhui)

Excellent teachers training has become a universal consensus in many countries, and the MoE in China has also implemented excellent teacher training programs. Based on expounding target, content, approach, management, supporting, testing and feedback system of excellent middle school geography teachers training in Fuyang normal university, the paper points out that attention should be paid to the diversification of training goals, systematicity of students’ teaching skills training, trial of the three-tutorial-system, assessment of major comprehensive ability, and of teaching skills.

geography; excellent teacher; origin; exploration; expectation

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2017.02.27

G65

A

1004-4310（2017）02-0138-04

2017-02-06

安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目“高師地理科學(xué)專業(yè)多元實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（2016jyxm0770）；安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“阜陽市中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”（201510371055）；阜陽市2016年社科規(guī)劃項(xiàng)目“阜陽參與沿淮經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)研究”（FSK2016021）。

曾承（1975- ），男，四川簡陽人，副教授，博士，研究方向?yàn)榈乩碚n程與教學(xué)論。