淺談?wù)Z文課堂中的作者介紹

孫梅

【中圖分類號】 G63.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

語文教材中，每一位作家的優(yōu)秀篇章，都是作者在特定的歷史背景下獨特內(nèi)心體驗的外現(xiàn)。了解作者及其經(jīng)歷，是打開作者心靈的鑰匙，對理解作品的內(nèi)涵有著不可忽視的作用。因此，作者介紹不容小視。我認為，語文課堂中的作者介紹，應(yīng)注重以下幾個方面：

一、注重介紹方式的靈活多樣

在平常的語文課堂教學中，大多教師介紹教學篇目的作者時，往往遵循了“姓名——生卒年月——主要成就——代表作品”的固定模式，使一位位思想豐滿，個性獨特的作者在語文教學中變成了學生死記硬背的條目，反而抹殺了學生學習文本的興趣。特級教師于漪有一條重要的教學經(jīng)驗：“胸中有書，目中有人”，語文課中的作者介紹也是如此。

首先，要選擇適合學生年齡、心理、認識水平的方式來介紹。比如初一學生學習《丑小鴨》，有位語文教師對安徒生作了這樣的介紹：“他出生在丹麥，卻成了世界的兒子；他是一個詩人，卻成為童話之父；他憂郁自卑，卻為孩子們編織出許多綺麗的純真之夢。當美人魚浮出海面，當丑小鴨搖身一變，當賣火柴的小女孩許下心愿，當灰姑娘拾起她掉落的水晶鞋……那寄寓在童話里的愛和美好便長留人間。現(xiàn)在，就讓我們用一顆虔誠的心，重溫經(jīng)典，去貼近丹麥童話大王安徒生那顆美麗、高貴的心！”介紹語言生動親切，淺顯易懂，適合初一學生的心理特點，一下子就把學生引入課文的內(nèi)容里去。其次，可以用講故事的方式來介紹作者。我們的教材選擇了文質(zhì)兼美的文章，這些文章的作者大都是古今中外的名家，他們身上流傳了許多趣味橫生或是感人至深的逸聞趣事，這成了我們尋找并了解他們的一塊“風水寶地”。忍辱負重的司馬遷，安貧樂道的劉禹錫，寵辱不驚的文天祥，先憂后樂的范仲淹，淡泊名利居里夫人，身殘志堅的海倫凱勒，不是嗟來之食的朱自清……用這種講故事的方式介紹作者，角度新穎，視野開闊，引人入勝，既激發(fā)了學生興趣，又為學生的課文閱讀打下了良好的基礎(chǔ)，更為學生提供了道德和行為的榜樣，培養(yǎng)了他們高尚的道德情操。再次，我們還可以讓學生在課前預(yù)習時就重要的作者進行全面了解，利用學生好奇心及好勝心都很強的特點，用猜猜他（她）是誰或比比誰更了解他（她）的方式，靈活輕松地了解作者，提升學生自主學習的能力。

二、注重介紹內(nèi)容的有效選擇

有些教師在語文課作者介紹上面面俱到，尤其是新教師，旁征博引，占去了課堂的大量時間，沖淡了課堂教學的核心內(nèi)容，大大影響了課堂教學的質(zhì)量。對于作者和背景知識的介紹一定要適度。有些文本自身語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富，文學性很強，過度介紹，會導致對文本本身的審美理解不足，舍本逐末，適得其反。比如學習毛澤東的《沁園春.雪》一詩，我們更應(yīng)該首先將其當做一首優(yōu)美的文學詩歌來賞析，關(guān)注文本自身所擁有的審美性。如果在開篇就過多介紹政治背景，突出介紹毛澤東的歷史地位等，只會將這首詩當作政治的附庸而破壞其作為詩歌的文學審美特性。再如教授魯迅的《雪》時，有些教師喜歡在授課中增加過多政治背景介紹，并引導學生去爭論“作者更喜歡南國的雪，還是北國的雪”，卻忽略了這樣一篇哲理豐富，語言優(yōu)美的散文詩，其本身的文學審美特性更是我們應(yīng)該教授給學生的。引導學生品味好詞佳句更有益于課文的學習。

有些文本又因為教師介紹作者相關(guān)知識過淺而使學生達不到對文本的深刻理解。如學習蘇軾的《水調(diào)歌頭》，如果忽略對蘇軾人生閱歷的介紹，學生便很難理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿從何而來。

因此，作者介紹要把握合理的“度”，“度”的深淺要根據(jù)具體文本進行合理的選擇。

三、注重介紹時機的準確把握

在介紹作者的時機把握上，最重要的是時間的安排，而時間的安排往往是以課堂的需要為依據(jù)的。一般分為導入式、融入式、收尾式等幾種情況。像知識層面的識記內(nèi)容適合在導入的時候介紹，給學生一種先入為主的印象。像經(jīng)典評價式的了解作者，適合在文章學習結(jié)束的時候介紹。比如對于學生已經(jīng)熟知的詩圣杜甫，在學習完他的《石壕吏》后，我就引用了郭沫若先生對他的評價來進一步加深學生對詩人的了解：“世上瘡痍，詩中圣哲。民間疾苦，筆底波瀾”。學生懷著對憂國憂民的杜甫無比的崇敬之情結(jié)束課堂，意猶未盡，這種情感共鳴一定會激發(fā)他們更濃厚的閱讀興趣。有時候我們在課堂中介紹作者還需要尋找那個最有利、最契合的時機。如學習牛漢的《華南虎》一文時，鑒于學生對于文革時期歷史的模糊，我并沒有一開始就介紹作者，而是在分析了詩中所描寫的華南虎的形象后，才引出作者在那段特殊歷史時期的特殊經(jīng)歷，這時候再和學生一起探討華南虎的象征意義以及詩歌的主旨就水到渠成了。

總之，語文教學中，教師通過對作者介紹的恰當處理，能使學生走進文本，面對神奇的人生和豐富的生活，不斷思索，不斷體驗，在與作者對話、與文本對話、與自我對話的過程中健康成長，全面發(fā)展。