備課要注意課文內(nèi)外的有機(jī)整合

蓋藝強(qiáng)

【中圖分類號】 G62.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

備課感悟：

備好一堂課就如同與教材，與文本談一場轟轟烈烈的“戀愛”。要朝思暮想，要全情投入，要耳鬢廝磨，要彼此依戀。有親親我我，甜甜蜜蜜，更有舍棄與煎熬，矛盾與妥協(xié)。

正文部分：

一、文本細(xì)讀，聆聽文字的聲音

文本細(xì)讀是特級教師王崧舟老師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一種高效的備課技能和方法。我怎樣運(yùn)用“文本細(xì)讀”備《生命 生命》這一課的呢？下面我就結(jié)合自己備課的步驟談一談。

1、慢慢讀，欣賞??！

美學(xué)大師朱光潛有句美學(xué)名言：“慢慢走，欣賞啊！”用在備課上就是慢慢讀，欣賞?。⌒蕾p文字與文字的關(guān)聯(lián)，欣賞句與句的呼應(yīng)，欣賞段與段的構(gòu)建。

欣賞從心無旁騖的朗讀開始！

初讀課文《生命 生命》，感受不多，于是自己就耐下性子進(jìn)行一遍又一遍的朗讀。讀著讀著自己思索的問題也越來越多，也越來越讀出了文中的味道。讀著讀著自己越來越喜歡這樣的文章。因?yàn)槲恼轮凶髡邔ι次返膽B(tài)度，因?yàn)槲恼轮猩B強(qiáng)的精神。因此我羅列出如下問題：

（1） 作者眼中的生命是什么？

（2） 作者描寫的掙扎的飛蛾，生長的瓜苗和那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，是想告訴我們什么？

（3） “我要好好的使用他，不能白白的糟蹋他”與“生命短暫，我要用有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值，”之間有怎樣的關(guān)聯(lián)？

2、沉入詞語，咬文嚼字。

默讀第一遍的時(shí)候我畫下了這樣一些詞語：

騷擾 掙扎 鼓動 竟然 竟使 糟蹋 不屈向上 茁壯生長

沉穩(wěn) 有力

“騷擾、掙扎、鼓動”是描寫飛蛾的。在考慮著幾個詞作者使用的原因時(shí)候我又關(guān)注到了“極力和求生”。其中“求生”一詞引導(dǎo)我思考到通過“飛蛾”作者是想告訴我們生命有時(shí)候就是活著。用了這樣的思考我又進(jìn)一步思考“騷擾”作者用這樣一個貶義詞用意如何呢？為什么作者要描寫飛蛾在我手中的掙扎？“鼓動”這個詞的意思是什么？它的近義詞是設(shè)呢？為什么要用這個詞。對于這個詞在句子中我用什么方法引導(dǎo)學(xué)生理解它。

…………

就這樣一個一個詞語的品味，在不斷的咬文嚼字中文章作者所表達(dá)的生命含義逐漸明晰。講課的細(xì)節(jié)也有了輪廓。哪些地方學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難，通過哪種方式學(xué)生可以讓學(xué)生更容易突破知識的壁壘也琢磨了出來。

二、整合課文，讓文章放聲歌唱

在一遍又一遍的朗讀和默讀的過程中雖然我解決了許多自己困擾自己的問題，但我總覺得作者還有好多的信息隱藏在文章的背后。我怎樣才能挖掘出這些文章背后的東西呢？我想只有了解作者，了解作者的生活才能更好的解讀文章。

走進(jìn)杏林子的生活。

通過查閱資料，我了解到杏林子的生命經(jīng)歷了對她影響極其重要的三個階段。12——16歲患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，使得她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。16——32歲信仰基督教，并開始通過書本和廣播充實(shí)自己，開始思考自己的出路，思考生命的價(jià)值。32——61歲去世。寫作，出版了80余本書，做公益活動，幫助殘疾人，得到社會認(rèn)可，獲諸多獎項(xiàng)。

回過頭來我再讀文章，明白了為什么作者要寫：“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心疼”三個故事。這三個故事就是她生命的三個階段。從患病之初的活著，到掙扎之后信仰基督教，開始找到人生的方向，懂得生命要好好活著，在到最后通過個人努力可以融入社會，得到社會認(rèn)可并且能夠回報(bào)社會。明白生命是要綻放生命光彩。

正是有了這樣的生命經(jīng)歷才有了杏林子對生命的這樣理解。根據(jù)資料我把課文進(jìn)行了整合，把杏林子的苦難經(jīng)歷加到了文中三四段之間。

（杏林子原名劉俠，陜西省杏林鎮(zhèn)人，臺灣著名作家。12歲患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但行對與殘疾，疾病對她最大的傷害是病痛。用她自己在作品寫的那樣“那是怎樣的一種痛呢？有時(shí)候是酸痛，一直酸到骨子里，有時(shí)是麻麻頓頓，有時(shí)候又像火悶在里面燒。動是一總痛，不動亦是一種痛。有時(shí)候就像是有人拿刀子在你骨頭上刷的一下子劃過。痛到極處，你的思想，你的情感，你的靈魂你所喲的一切都被疼痛包圍著，你忘記了一切！”她曾經(jīng)想過死，給自己3年時(shí)間，如果三年不好就了解了自己?？墒侨赀^去了，看著因操勞而兩鬢斑白，敖紅雙眼的母親，看著勞累而身子日益佝僂父親，她不甘心?。∷钤?！要好好活著?。?/p>

在課文中補(bǔ)充這樣一段文字是為了讓生們在理解課文中通過對苦難的體悟，真正的理解杏林子在文中二、三段闡述的生命是什么。同時(shí)讓學(xué)生情感與杏林子的情感產(chǎn)生共鳴，能夠更加深入理解課文。為學(xué)習(xí)第四段奠定下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)第四段講授結(jié)束前又時(shí)加入了杏林子一生取得的成績。借助她的成績來輔助學(xué)生突破本課難點(diǎn)“我要好好的使用他，也能白白糟蹋他。”“生命短暫，我要讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！蓖ㄟ^苦難生命經(jīng)歷和她取得巨大的成績進(jìn)行對比，有利于學(xué)生理解生命真正的價(jià)值是綻放光彩。于是我把課文處理設(shè)立成這樣三個階段：1、品詞品句，思考生命。2、創(chuàng)設(shè)情境，體味生命。3、生華情感，贊頌生命。

我認(rèn)為高效都是立足在學(xué)生的基礎(chǔ)上。就像春雨之于萬物，悄悄地來，慢慢的浸潤，不知不覺中，萬物萌生，小草發(fā)芽。就像農(nóng)民之于莊稼，在適當(dāng)?shù)墓?jié)氣，種子播撒到辛勤耕耘的土地，澆澆水、施施肥，然后把奇跡留給世間，讓時(shí)間創(chuàng)造生命的奇跡。教師只有了解了學(xué)生需要什么，只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有感染了學(xué)生的情感，才能讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，才能更好的掌握知識，提高技能，發(fā)展能力，陶冶情操，才能讓課堂變得高效。因而要想課堂高效得先要備課高效。