淺論高中生物實驗教學的重要性

白平

【中圖分類號】 G63.20 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

生物是高中理科教學中的一項重要教學科目，在歷屆高考中都占有很大的比重。同時高中生物對于學生的邏輯思維能力培養(yǎng)、動手能力培養(yǎng)以及知識面的拓展也有著十分重要的積極意義。特別是生物教學中的實驗教學，對于學生高中時段的學習、生活也有著深遠的影響，在生物教學中有著很大的促進作用。

一、生物實驗教學能夠激發(fā)學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學習興趣對于學生的學習意義重大，也是很多專家、學者、教師畢生都在研究的課題。筆者認為，在高中時期，正是學生動手能力、實踐能力發(fā)展的高峰期，但是由于受傳統的應試教育的影響，學生由于學習壓力較大，同時學習生活也比較單調，往往是在課本與學習資料之間徘徊，長此以往，也會使學生對于學習產生厭惡情緒，對于課堂教學也容易產生審美疲勞，導致學生學習興趣不佳，影響教學效果。實驗教學則有著豐富多彩的實踐素材，可以讓學生進行動手操作，這種研究型的課堂往往會很好的激發(fā)學生的學習積極性，也能夠激發(fā)他們的學習興趣，值得教師們的重視。筆者在教學的過程中也經常會有這樣的體會：學生在進行實驗學習的過程中的學習熱情比單純的課本學習要好的多，所以只要教師在教學的過程中充分的予以重視，并且在日常的課堂教學中適當的進行穿插教學，就能夠使學生對于生物有著濃厚的學習興趣，收到很好的教學效果。

二、生物實驗能夠培養(yǎng)學生的動手能力以及生物意識

筆者認為，任何科目的教學都不僅僅是教會學生一定的理論知識，而是要注重學生學習意識、學習效果的探究。特別是在理科的科目教學中，教師應該認識到我們教學的目的是培養(yǎng)未來研究型人才，在這個過程中，培養(yǎng)他們良好的動手能力以及科目的學習意識，其實就是在幫助他們打好研究基礎，而實驗教學就剛好能夠實現這個目的。生物科目的知識不僅僅是學生的文化課的教育，而且還有學生實踐能力的教育。探究實驗的一般步驟即提出問題→做出假設→設計實驗→完成實驗→分析現象→得出結論。俗話說，萬事開頭難，往往發(fā)現一個問題比解決一個問題要難。因此，生物實驗教學，首先要讓學生學會觀察，善于提問，增強學生問題意識。在平時生物實驗教學中，要充分培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出問題的能力。例如在探究“植物細胞的吸水和失水”，通過日常生活中現象的觀察：在做菜餡時，加入鹽就有水分滲出；對農作物施肥過多，就會造成“燒苗”的現象。通過現象觀察思考，引導學生提出問題，做出假設，同時讓學生選擇實驗材料，設計實驗，驗證自己的假設是否正確。在得出結論后，進一步引導學生繼續(xù)發(fā)現問題，如植物細胞會由于過多吸水而漲破嗎？植物細胞在高濃度溶液中發(fā)生質壁分離還能復原嗎？讓學生充分挖掘問題的實質，實現知識和能力的遷移，學生通過主動學習與探索，能更好地理解知識，獲取學問，而且學生通過實驗探索，培養(yǎng)了科學研究方法和探究解決問題的能力，提高生物科學素養(yǎng)，這對于學生的當前階段的知識學習以及未來的深造發(fā)展都是很好的鋪墊作用。

三、生物實驗能夠加強學生的基礎知識與思維方法的鍛煉

《全日制普通高級中學生物教學大綱》中提到高中生物科目的教學目的：初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。可見大綱對于學生生物基礎運用能力是十分重視的，因為高中時期的學習是為了幫助學生扎好根基，以便日后的學習研究，所以需要教師的嚴格要求，特別是在實驗教學的過程中，教師的嚴格要求更能夠實現學生生物基本能力以及思維方法的鍛煉，因為實驗教學對于學生的各項基本能力都有一定的要求，做好的實驗學習，其實很大程度上就實現學生各項能力的全面發(fā)展。例如，人教版普通高中新課標實驗教科書《生物》必修3“土壤中小動物類群豐富度的研究”實驗中就要用到觀察這種能力，要正確分辨土壤中有什么種類的小動物，這些小動物有什么特點，它們生長在什么樣的環(huán)境之中，就必須細細觀察；并且還涉及到取樣方法的選擇及物種數量的統計，培養(yǎng)學生的科學嚴謹性和耐心，同時對于學生之前學習內容也能夠進行很好的回顧、總結，另外對于學生的觀察能力、邏輯思維能力、統計能力都有很好的鍛煉作用。這些鍛煉對于學生日后的工作、學習、生活也必將會產生深遠的影響，實現學生的全面發(fā)展、健康發(fā)展。

四、生物實驗能夠實現對于學生科學研究態(tài)度的培養(yǎng)

前面我們提到過，理科學科的教學目的是為了培養(yǎng)未來的研究型人才，所以培養(yǎng)學生科學的研究態(tài)度以及科學的處理事件的能力在教學的過程中就顯得十分重要了。因為在研究的過程中會有很多的干擾元素、外界影響條件的限制，如何突破這些限制、克服困難進行科學研究，對于研究人員的個人素質、研究態(tài)度要求較高。而通過實驗學習，就能夠對于學生的學習態(tài)度、科學意識進行教育、培養(yǎng)，實現他們的健康發(fā)展。如人教版生物必修1《分子與細胞》模塊中：“葉綠體色素的提取和分離”實驗中，實驗的難點是如何畫又細又齊的濾液細線，很多學生得到的實驗結果是：四條色素帶比較模糊，不清晰。指導學生分析原因，并找出解決的辦法。學生分析總結出了一些不錯的方法，如：直接用尺子為界，用毛筆沿尺子畫幾次即可，又有人提出用兩片的載玻片為界來畫線，效果都不錯。所以，在實驗過程中，分析實驗結果比得出結論更重要。通過探究實驗，充分培養(yǎng)學生尊重事實，嚴謹治學和追求科學、堅持不懈的科學態(tài)度，也讓學生了解到科學實驗的艱辛、復雜，有利于學生在親身經歷實驗過程中磨練出求實、探索、創(chuàng)新、協作的科學精神。

研究的過程必須一絲不茍，對于研究人員的個人素養(yǎng)也有很高的要求，在實驗教學的過程中，教師就可以對于這些知識進行講解，在培養(yǎng)學生科學態(tài)度的同時，也可以激發(fā)他們對于研究領域的興趣，這對于他們未來奮斗方向的選擇、深造領域的規(guī)劃也有著很好的借鑒意義。