議論文思辨訓練之淺見

吳祖開

【摘 要】 議論文初學者寫的議論文經(jīng)常有觀點不嚴密、論證乏力等問題，其中最主要的原因就是學生沒有辯證思維，單向思考問題，并且只用簡單的例子代替認證。如何讓學生的議論文變得精彩、深刻呢？筆者認為提高學生的思辨能力是關鍵所在。

【關鍵詞】 議論文；思辨；觀點；論證

【中圖分類號】 G63.30 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

2016年語文高考全國Ⅰ卷的作文題目是一幅對比強烈、指向明確的漫畫，這種把矛盾融入命題的題目，如果考生只抓住其中一方面來寫，要寫出佳作是很難的。對這樣的作文只能是將矛盾統(tǒng)一起來，做辯證的分析與內(nèi)在的整合，與漫畫對話，指向當下社會文化心態(tài)的反思與審視上，才可能出佳作。

而大部分考生的文章仍存在比較明顯的兩個問題：一是觀點單線性、比較偏激、不嚴密，對這樣的觀點再怎么論證也是白費功夫或是盲人騎瞎馬；二是膚淺的議論再加上幾個膚淺的論據(jù)，草草成文，這種文章只停留在“驗證”層面，沒有進行“論證”。這兩個問題造成學生文章比較膚淺，沒有說服力，難以得高分?？v觀2016年的高考作文題，對“思維”與“表達”提出更高的要求，越來越聚焦理性的思辯。顯然，在寫作教學中，思辯思維的訓練應成為教學的重點與難點。本文就議論文思辯訓練談幾點看法。

一、思辨要從觀點開始

學生在日常的寫作訓練中常會提出單極化的觀點，這種觀點極不嚴密，很容易被反駁，如果觀點都不嚴密，那么“洋洋灑灑”的論證有又何價值？因此，議論文訓練要從觀點的表述開始，要讓學生提出一個具有思辨性，比較嚴密的觀點。

當我們拋出一個觀點或一個關鍵詞，就要尋求不利于己的潛在觀點，瓦解顯在或潛在的反對觀點，使自己的觀點成立。學生在寫議論文時想得最多的就是“如何提出觀點”，而沒有去想“我的觀點是否準確、嚴密”，“我這觀點會遭到怎樣的反駁”。如果在寫作時能想到自己觀點的弱點，容易遭攻擊的地方，那就可以對觀點進行補充、完善，讓觀點更嚴密。因此，在提出自己的觀點時，作者一定要想想哪些觀點可以反駁我們的觀點，然后再對自己的觀點就行修改，這樣我們不僅嚴密了觀點，而且也初步完成了論證的構思。

這種訓練可以從學生比較熟悉的話題開始，這樣學生更容易發(fā)現(xiàn)原來自己思維中存在的問題。如根據(jù)成語“繩鋸木斷，水滴石穿”寫一篇議論文，有的同學可能會提出比較簡單的觀點——做事要堅持，方能成功。如果只是這樣單線陳述自己的觀點，觀點就顯得偏面，很容易被駁倒，因為堅持了但沒有成功的例子也很多。因此，拋出一個觀點或一個關鍵詞，就要尋求不利于己的潛在觀點，瓦解顯在或潛在的反對觀點，使自己的觀點成立?？梢宰鋈缦滤伎迹?/p>

①不堅持能成功嗎？可能！那是指容易完成，不困難的事，所以我們談堅持適用的對象是大事，是不容易完成的事，如題目中所說的“繩鋸木”“水穿石”。因此，我們可以把觀點改為：欲成大事，必要堅持。如果我們不改觀點，那在行文過程中舉例、議論都要注意這一點。

②堅持就能成功嗎？很顯然，不能！要一門心思在一個地方鋸和滴，這樣，“斷”與“穿”才有可能。只有在正確的方向上，朝著一個目標堅持，才能形成強大的力量。想到這一點，我們可以再次嚴密我們的觀點：認準方向，持之以恒，方能成就一番偉業(yè)。必須提醒的是：“認準方向”只是前提，我們重點要論述的還是“持之以恒”。

③為什么我認準方向了，也持之以恒了，但還是沒成功？也許是因為方法不對。那么方法對就不要堅持嗎？所以無論方法對錯，要成大事都要堅持?？床坏匠晒Φ脑蛑荒苷f是你的持之以恒是假的，是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”?；蛘吣氵€沒堅持到底。

經(jīng)過上述一番自我反駁后，不僅可以使觀點更嚴密，而且也基本明確了文章要論證的內(nèi)容。

二、思辨要貫穿整個論證過程

2016年語文高考的作文題大部分都提供了“多元”并存的選擇，讓考生在比較辨析中做出自我認知和偏好的理性判斷。而理性判斷，就要將可能存在的疑惑都應盡量想到，并一一予以答疑解惑，要在盡可能多考慮形成某一事體或現(xiàn)象的多種因素的過程中去辨析出結論，而不能只圍繞觀點，在同一個層面上進行簡單的“響應”，對觀點發(fā)出贊同之聲。議論文的關鍵是“議”，能針對一個問題說明形成問題諸種原因，這意味著，要議論要在多種成因和可能性中有所辨析，不辨析就難以形成一篇有說服力的議論文。

對于初學議論文的學生而言，經(jīng)常會犯一種錯誤，那就是不對觀點就是理性思辯，而是先想一大堆與觀點似乎有關聯(lián)的事例，在行文過程中以強盜邏輯思維，在事例后貼標題（話題）。這樣的文章怎能深刻精彩？因此，議論文立論需要思辨性，論證也需要在思辨中進行。

比如，在談“創(chuàng)新是不竭動力”這一觀點時，一定要想到可能會有“模仿、借鑒不是也行之有效嗎？”這樣的質(zhì)疑或反駁，那么作者就要在文中加以論證，既要肯定“模仿、借鑒”的有效性，又要指出它們的有限性，更要與“創(chuàng)新”構成矛盾統(tǒng)一，然后進行思辨論證。如下文的習作片段就能去掉單極化思維，具有一定的思辨性，比較嚴密。

創(chuàng)新的成本往往很高，模仿反而是一條捷徑，有時候模仿比創(chuàng)新更快地達到目的。日本是個善于模仿的民族，他們模仿美國等西方國家的汽車工業(yè)，用二十年左右的時間走完了西方近百年的發(fā)展汽車工業(yè)的道路。但模仿、繼承還是借鑒都無法超越別人，模仿無法代替創(chuàng)新；推動人類文明向前發(fā)展的歸根到底是創(chuàng)新。如果只是模仿他人，終有一天會走向窮途末路。要成為領先者，就要勇于創(chuàng)新。喬布斯說：“領袖和跟風者的區(qū)別就在于創(chuàng)新?！敝腥A民族在崛起的道路上，要想最終成為領袖，起決定性作用的是中華民族的創(chuàng)新能力而不是模仿。

三、思辨可以從“一分為二”開始

理性思辯對于大部分學生而言是一個難題，難在它要有一定的知識積累，如哲學、心理學、社會學、邏輯學等學科知識，并且要經(jīng)過長期的訓練，才可能比較全面而深刻地去分析一個問題。作為大部分中學生而言，可能不具備這樣的能力，但可以從“一分為二”開始：找反向立意，辯明區(qū)別，指出正面意義；找出可能性，指出可能性存在的原因；站在對立面，不斷地質(zhì)疑、發(fā)問。優(yōu)秀的議論文，要將文章寫下去，就不得不以“對話”的態(tài)度對材料進行發(fā)問。只有發(fā)問了，才可能找到問題，形成問題，進而形成辨析的空間。

將正、反兩面的思路引入議論文，或者將相近的概念引入文章進行界定、厘清，去掉單極化思維，目的在于強化議論文的寫作的說服力。去單極化思維，不是說議論文就沒有一個核心論點，恰恰相反，是為了強化核心論點的可信度，因為與核心論點有可能發(fā)生沖突的其他觀點如果能一并考慮進來，呈現(xiàn)多元角度思考問題的文章格局，在多元角度中辨析觀點，這樣，才可能真正讓觀點在相對周密的論證過程中“站立”起來，加強文章的論證力度。

參考文獻：

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[2]張小芳，試探究如何提升高中生議論文寫作的思辨能力[J]，神州教育，2014

[3]黃松，把握辯證法的基本觀點提高議論文的思辨能力[J]，作文教學，2008

[4]余岱宗，高中議論文的審題與論證，百度文庫