優(yōu)化誦讀設(shè)計(jì)，提升文言文教學(xué)成效

曾宇虹

【摘 要】 誦讀教學(xué)是語(yǔ)文文言文教學(xué)的一個(gè)重要的部分。通過(guò)誦讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)感，還能夠提高文言文的理解能力。本文分析誦讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)誦讀設(shè)計(jì)優(yōu)化作出了一系列探討。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文；誦讀設(shè)計(jì)；優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】 G632.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）31-0-01

誦讀是學(xué)習(xí)文言文的一種有效方式之一、是體會(huì)文章作者感情的一種重要方式。在誦讀的教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以發(fā)展學(xué)生們的語(yǔ)言能力，也是促進(jìn)學(xué)生文言文水平不斷進(jìn)步的有效途徑，使學(xué)生們建立良好的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，誦讀有助于學(xué)生們更加容易的體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的情感，讓學(xué)生們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活中受益匪淺。

一、目前我國(guó)語(yǔ)文誦讀存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀

1、學(xué)生們對(duì)誦讀沒(méi)有興趣

一部分學(xué)生本身對(duì)文科的學(xué)習(xí)鮮有興趣，尤其是像文言文這一性質(zhì)的課程。有的學(xué)生甚至覺(jué)得文言文這類課程十分的枯燥乏味，就更沒(méi)有誦讀欲望了。而誦讀卻又是文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要部分；如果學(xué)生們沒(méi)有經(jīng)常性進(jìn)行誦讀，就會(huì)缺乏語(yǔ)感。如果老師們?cè)谡n堂上硬性的要求學(xué)生們進(jìn)行誦讀，但學(xué)生自己只是抱著敷衍的態(tài)度、不予以重視的話，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們徹徹底底失去積極性，影響學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)與形成。

2、誦讀的教學(xué)評(píng)價(jià)單一

誦讀這一環(huán)節(jié)在語(yǔ)文的考試當(dāng)中并沒(méi)有計(jì)算成績(jī)，這導(dǎo)致大部分的語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。通常在語(yǔ)文課堂上，教師們?cè)趯W(xué)生誦讀完畢之后，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，例如“很好，不錯(cuò)”或者是聲音不夠大等這類較為單一的評(píng)價(jià)。

3、語(yǔ)文教師對(duì)誦讀這一環(huán)節(jié)的重視程度不高

主觀來(lái)看，學(xué)生的最大任務(wù)是應(yīng)對(duì)各種考試，這往往導(dǎo)致部分老師們只注重講課與考題，忽略了誦讀這一重要的環(huán)節(jié)。即使有讓學(xué)生們進(jìn)行誦讀，也只是注重表面與形式，沒(méi)有深入的展開(kāi)，完全沒(méi)有任何效果。而且，教師們?cè)谧寣W(xué)生們進(jìn)行誦讀時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生們明確誦讀的目標(biāo)。其實(shí)，誦讀具有不同的目的，有的誦讀是為了讓學(xué)生們體會(huì)到作者的寫(xiě)作情感，有的則是為了讓學(xué)生們欣賞文章的優(yōu)美語(yǔ)句、或者是明確課文的含義。但是，現(xiàn)在很多的語(yǔ)文老師讓學(xué)生們進(jìn)行誦讀，只是單純的為了完成課堂上的教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)、也沒(méi)有幫助學(xué)生們更進(jìn)一步的理解課文內(nèi)容，這種誦讀是完全達(dá)不到任何效果的。更值得一提的是，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，許多教師忽略了誦讀，直接進(jìn)行重難點(diǎn)的講解。

4、誦讀的方式單一，不具有多樣性

在文言文教學(xué)課堂上，誦讀這一環(huán)節(jié)大部分都是以全班齊讀的形式出現(xiàn)的，如果學(xué)生們?cè)邶R讀的時(shí)候不整齊，那么教師就會(huì)讓學(xué)生們停下來(lái)，調(diào)整之后再重新讀。這樣的誦讀方式對(duì)于語(yǔ)文誦讀水平的提高太過(guò)于單調(diào)、沒(méi)有側(cè)重性。其實(shí)在課堂上可以進(jìn)行誦讀的方式具有很多種，例如分角色誦讀、開(kāi)火車進(jìn)行誦讀等等；但卻很少有教師能夠具體運(yùn)用這些方式。甚至還有少部分的教師，專門(mén)指定成績(jī)好的學(xué)生來(lái)進(jìn)行誦讀，這使得大部分的學(xué)生們?cè)谡n堂上都失去了誦讀的機(jī)會(huì)，也就逐漸的失去了對(duì)誦讀的熱情。

二、誦讀課的教學(xué)策略

1、教師應(yīng)以身作則，帶頭領(lǐng)讀

教師的帶頭領(lǐng)讀對(duì)學(xué)生而言起著一種示范的作用，有感情的進(jìn)行誦讀有利于陶冶情操。教師們?cè)谡n堂上盡量不要使用磁帶或者多媒體等設(shè)備來(lái)播放課文代替自己誦讀，這樣會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得更加無(wú)趣。并且，教師聲情并茂的誦讀可以帶動(dòng)教室的上課氣氛，有利于學(xué)生們進(jìn)行更好的交流與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)出學(xué)生們的積極性。而且課文的感情也只有通過(guò)誦讀才能夠完整表達(dá)出來(lái)。因此，教師們也需要通過(guò)誦讀來(lái)提高自己的水平，帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的干勁。

2、注重誦讀時(shí)的節(jié)奏感

在學(xué)生們進(jìn)行誦讀之前，教師應(yīng)該要先幫助學(xué)生們確定全篇課文的感情基調(diào)，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行誦讀時(shí)找準(zhǔn)節(jié)奏、認(rèn)清陌生字詞的發(fā)音以及吐字。有的課文節(jié)奏感較強(qiáng)，在進(jìn)行誦讀的時(shí)候有些部分需要注意停頓，這樣才能夠?qū)⑽恼碌莫?dú)特美感表達(dá)出來(lái)。如果學(xué)生們?cè)谡b讀時(shí)停頓正確、吐字清晰，但是沒(méi)有掌握好節(jié)奏感的話，在誦讀時(shí)同樣會(huì)大打折扣。除此之外，學(xué)生們?cè)谟懈星榈恼b讀基礎(chǔ)上，若還需要讀出有畫(huà)面的美感，則需要借助想象力了。在學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)，教師可以讓其他學(xué)生閉眼想象自己仿佛置身于課文所描寫(xiě)的畫(huà)面中，體驗(yàn)文章的意境美。只有真正投入了情感進(jìn)行誦讀，才能夠體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的主旨大意以及情感內(nèi)容。

3、在課堂上采用多種誦讀方式

多樣化的語(yǔ)文課堂可以增加學(xué)生們的興趣，吸引學(xué)生們的注意力。這就要求教師們?cè)谏险n時(shí)要多注重誦讀的方式與情感。在課堂上，可嘗試采用各種不同的方式來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行誦讀。例如上文提到的分角色誦讀、開(kāi)火車誦讀、比賽誦讀等等。除此之外還可以分小組誦讀，進(jìn)行比賽。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版的文章《皇帝的新裝》時(shí)，就可以采用分角色的誦讀方式。在學(xué)生誦讀完之后，教師可以讓同學(xué)們根據(jù)誦讀同學(xué)所表達(dá)的感情，來(lái)進(jìn)行對(duì)人物性格的分析，幫助學(xué)生們更快的了解文章中各人物的性格特征。

4、教師做好對(duì)學(xué)生們的誦讀評(píng)價(jià)

首先，教師先進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該多采用一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，盡量表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、盡量取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣可以促進(jìn)學(xué)生們的積極性，活躍課堂氣氛。其次，可以采取學(xué)生們之間互相評(píng)價(jià)糾正錯(cuò)誤的方式；這樣既尊重了學(xué)生，又讓學(xué)生站在別人的角度上思考問(wèn)題，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自我反思，有助于學(xué)生們更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，在誦讀的教學(xué)活動(dòng)中，圍繞學(xué)生們的誦讀展開(kāi)互相交流評(píng)價(jià)是很有必要的。一人一句，甚至是采用辯論的形式，讓學(xué)生們暢所欲言。讓學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)中反思，從中感悟到誦讀的重要性。這樣不僅可以提高學(xué)生們的誦讀能力還能夠提升學(xué)生們的評(píng)價(jià)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，文言文誦讀課堂的教學(xué)不僅要注重學(xué)生們的誦讀情況，還要注重教師自身的誦讀能力。培養(yǎng)學(xué)生們能夠有感情的誦讀文章的能力，才能使學(xué)生們更好的了解課文的內(nèi)容、能夠進(jìn)行聲情并茂的誦讀課文，以此來(lái)提高學(xué)生們的文言文理解水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]許春.高中文言文有效教學(xué)策略初探[j].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2014，11

[2]許潔.高職文言文誦讀教學(xué)的難點(diǎn)及對(duì)策[j].江蘇教育研究，2011，23

[3]鄒艷輝.初中文言文有效教學(xué)法初探[j].赤子（上中旬），2015，01