初中化學生活化的教學體會

舒少駿

摘要：目前，隨著素質教育的不斷普及，新課程改革逐漸加強，新的課程標準要求課堂設計必要要和學生的實際生活相聯(lián)系，將理論知識運用在實際生活中，以此來提高學習效率。因此，在初中化學教學中，教師要采取各種方法將教材內容生活化，將抽象的化學內容具體化，讓學生進入“探索者”的角色，促進學習效率的提升。本文針對初中化學教學生活化相關話題進行分析和探究，提出一系列化學教學生活化的對策，希望能夠有助于初中化學教學。

關鍵詞：初中化學；教學；生活化；觀念

化學是初中課程體系中的重要組成部分。新一輪課程改革強調了學生的學習能力培養(yǎng)，幫助學生進行化學知識的建構，同時用學到的理論解決和解釋生活中的化學問題。課程目標規(guī)定了化學教學要面向生活、面向學生，將化學的教學與生活緊密相連，為學生提供實踐的機會，提供用化學知識解釋生活問題的機會或者是環(huán)境，形成主動學習和積極探索的習慣，形成應用理論解決問題的意識和能力。鑒于此，教師要積極探索提高教學效果的途徑。與生活內容密切結合，就是提高化學教學效果的重要途徑，下面談談這方面的體會。

一、從思想上轉變學生觀念，讓學生發(fā)現(xiàn)化學與生活的聯(lián)系

初中生對化學學習有畏懼心理。為了幫助學生克服這種畏懼心理，教師要幫助學生轉變認識，讓他們知道化學作為一門基礎的自然科學，與農業(yè)、資源開發(fā)、材料、能源、環(huán)境保護以及我們的日常生活等方面都有著密切的關系，它在我們的生活中是無處不在的。比如，利用化學生產化肥和農藥，增加了糧食的產量；利用化學合成藥物，可以抑制細菌和病毒，保障人體生命健康；利用化學開發(fā)新能源和新材料，可以改善人類的生存環(huán)境等等。可以說人們的衣食住行、現(xiàn)代生活的各個方面都離不開化學，它已成為我們生活中不可缺少的重要組成部分。教師要讓學生認識到化學與人類生活、社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，了解化學變化的規(guī)律，激發(fā)學生努力學好化學的興趣，從而更好地造福人類，為將來人們的生存和發(fā)展服務。

二、從日常生活現(xiàn)象導入化學教學，激發(fā)學生學習化學的興趣

從學生熟悉的生活實際出發(fā)，引出化學課堂所要解決的具體問題，可以有效地激發(fā)學生學習化學的興趣，調動學生學習化學的積極性。比如，在教學“化學使世界變得更加絢麗多彩”時，可以做在雪碧中加入純牛奶的實驗，讓學生思考雪碧和純牛奶是否可以混合飲用？在教學“燃料及其利用”時，可以讓學生思考當液化氣罐中液化石油氣快用完時，為什么火焰發(fā)紅而且伴隨黑煙？鐵鍋為什么會生銹等等問題。讓學生感覺到生活中到處有化學，我們的生活離不開化學，尤其在科技高速發(fā)展的當今社會，各種化學氣體爆炸事件頻繁發(fā)生，每個人更應該具備一定的化學知識，明白學習化學是適應現(xiàn)代化生活的需要。在教學“乙醇”時，介紹市場上一些不法分子用工業(yè)酒精代替乙醇制造假酒，使消費者飲用后引起中毒，導致雙目失明，甚至死亡的事件。通過聯(lián)系實際教學，讓學生明白為什么不能用工業(yè)酒精代替飲用酒。化學教學和實際相聯(lián)系，不僅能鞏固課堂所學知識，還能讓學生明白化學知識在生活中的應用情況。在教學生學好化學知識的同時，還教學生學會了怎樣做人，從而使素質教育在化學課堂教學中得以自然滲透。

三、在化學教學中培養(yǎng)學生自主探究

新課改實施后，大力提倡關注學生的能力發(fā)展，培養(yǎng)學生運用自主探究的學習模式，提高學生的學習能力。在初中化學教學中，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，是實現(xiàn)新時期人才觀的基礎。學校是人才培養(yǎng)的機構，特別是初中階段的學習，是學生日后開展科學研究的基礎，在這個時期培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探索能力，意義深遠而重大。初中化學的自主探究主要是指學生在老師提供的學習材料中，能夠自我進行質疑和學習問題的設計，并能夠總結結果。在此過程中親歷知識的建構，體會獲得知識的快樂。培養(yǎng)學生的探究能力可以在教師的指導下，引導學生積極參與教學實踐，這種化學教學可以培養(yǎng)學生主動參與教學，引導學生主動去感知、求疑、解惑，開放化學課堂，幫助學生建立具有獨創(chuàng)性的觀點。學生的全面發(fā)展是需要全面參與學習的基礎支撐，學生的質疑問難能力、探究解惑的能力，都可以在實踐中獲得。比如，“我們周圍的空氣”和“化學與生活”的學習內容，教師就可以引導學生自制學案，開放課堂，多渠道、多層面地獲得知識，搜集與教材內容相關的資料，運用走進社區(qū)，運用社會調查的方式，重視學生的探索精神和探索能力的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

化學這種自然科學知識，很多觀點都是前人總結出來的，教學中只是讓學生驗證前人的觀點，所以在教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，啟蒙學生的探究意識，是初中化學教學的一個重要目標。教師在教學中應該培養(yǎng)學生運用推理進行探究，在探究中尋找化學反應規(guī)律，驗證前人總結出的化學觀點，體會知識的建構過程，同時形成自己獨特的見解。培養(yǎng)學生在實踐中探索化學知識的能力，能夠從實踐中獲得理論知識和實踐能力，能夠和同學交流實踐所得，嚴格按照科學實驗的規(guī)范操作，形成嚴謹科學的素養(yǎng)，形成學生較強的思維能力。培養(yǎng)學生在實踐中探索，在實踐中驗證科學論斷的能力。特別是對于化學課這樣實踐性極強特點的課程，培養(yǎng)學生的實踐能力尤為重要。在生活中讓學生自己探究，比如，要求學生對實驗后的產物進行研究，學生的探究興趣和探究能力就會得到提高。教師也要發(fā)揮主導作用，為學生設計新穎活潑、具有一定思考價值和探究價值的問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，形成探究能力。將化學實驗搬出實驗室，搬到生活中，搬到校外的課堂中來，在實際生活中，幫助學生建構知識和形成探究習慣。

總之，化學無時無刻不存在，并影響著我們的生活。通過“生活化”的教學，不僅提高了學生的學習興趣，增強了學生學好化學的自信心，還培養(yǎng)了學生收集和處理信息、表達交流和應用知識解決問題的能力，提高了教學的有效性，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提升學生的學科素養(yǎng)，促使學生更好地理解和適應生活。

參考文獻

[1] 馬寧寧.初中化學教學中學生想象能力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學，2012.

[2] 康波.初中化學教學中學生微粒觀的現(xiàn)狀調查與分析[D].東北師范大學，2010.