方寸教室里的工匠精神

□方海東

方寸教室里的工匠精神

□方海東

21年前，我來(lái)到了一所幾乎是建在海堤上的學(xué)校。這里沒(méi)有校門和圍墻，教學(xué)樓已經(jīng)破舊不堪，甚至，冬天的寒風(fēng)已將教室的窗戶吹裂。我看著那張薄薄的介紹信，心里想著，我要教幾年書(shū)，才可以從這里逃離呢？接下來(lái)的日子我該如何熬過(guò)呢？

我能擁有的只是那個(gè)屬于我的教室，和一群可愛(ài)的孩子。從那個(gè)時(shí)候起，我就堅(jiān)守在教室里，一直到今天，足足21年。21年來(lái)，學(xué)校變了，教室變了，唯一沒(méi)有變的是我那顆守候的心。

我，就是那個(gè)被叫作班主任的人。21年的教齡，21年的班主任，宛如守候產(chǎn)品的工匠。

我用21年的班主任時(shí)間，看到了教室里的工匠精神的專業(yè)性。有專業(yè)的本質(zhì)屬性，也有專業(yè)的生活方式。專業(yè)的本質(zhì)屬性，指班主任是學(xué)生精神的關(guān)懷者，有自己獨(dú)特的班級(jí)工作系統(tǒng)，以及對(duì)優(yōu)秀班集體的追求。專業(yè)的生活方式，指班主任工作是實(shí)踐、反思、研究和學(xué)習(xí)的綜合體。

“教育，其實(shí)就是尋找適合每個(gè)人的位置。”根據(jù)每個(gè)人的特質(zhì)，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑龑?dǎo)一個(gè)人的成長(zhǎng)，尋找最適合他的位置，找到這個(gè)階段最好的自己。這就是教室里的工匠精神。

21年的堅(jiān)定，我把方寸教室變成了實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的天地。這幾十平方的地方為我呈現(xiàn)了一個(gè)博大的世界。于是，21年來(lái)，以“堅(jiān)”作核心，在我的教室里有了堅(jiān)毅、堅(jiān)定和堅(jiān)韌的精神。

方海東

浙江省特級(jí)教師，溫州市第二中學(xué)班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長(zhǎng)三角”教科研標(biāo)兵、長(zhǎng)三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、浙江省班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)。出版專著《細(xì)節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽(yáng)光》《21世紀(jì)班主任工作案例精粹》等。

一生一世界，一班一天堂。只想把教育做成師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，只想要將手頭的這個(gè)班級(jí)，做成生命中最好的班級(jí)。于是，因材自教，一路陪伴。

堅(jiān)毅：追求一種信仰——要有光

有時(shí)候，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字會(huì)撥亮心中的一片迷茫。我認(rèn)為，那就是一個(gè)人的信仰。

1996年我大學(xué)畢業(yè)，分配在浙江洞頭海島上的一個(gè)學(xué)校，叫作大門鎮(zhèn)中，我去的那年，它剛剛由兩個(gè)鄉(xiāng)村中學(xué)合并。學(xué)校所在的位置和鎮(zhèn)上的距離，走路要半個(gè)小時(shí)。我初到學(xué)校的時(shí)候，感覺(jué)自己像是被扔到角落無(wú)人問(wèn)津的孩子。

開(kāi)學(xué)后。我很榮幸地“被”當(dāng)上班主任了。當(dāng)我第一次見(jiàn)到孩子們時(shí)就被大部分震撼到了。50多雙眼睛直愣愣地看著我，孩子的衣服打著補(bǔ)丁。他們好奇的眼神和帶著畏懼的神情，讓我的心忽然就失去了所有的防御壁壘。

了解越多，就越是心疼他們。這里的孩子不懂的東西很多，他們幾乎是被封閉的。時(shí)事，不懂；歷史，不懂；看書(shū)，很少；運(yùn)動(dòng)，很少。然而，他們并沒(méi)有覺(jué)得自己這樣是不夠的，或是有欠缺的，他們很滿足當(dāng)下。這讓我突然覺(jué)得自己肩上的擔(dān)子很重。

是什么讓他們進(jìn)入這樣的狀態(tài)？為什么孩子們會(huì)對(duì)人生如此迷茫？要改變他們的狀態(tài)，當(dāng)下我要在他們心里種下什么呢？我反復(fù)地問(wèn)自己，可是心里沒(méi)有答案。

學(xué)校的位置靠近海邊，我們每天都是被海上的日出喚醒，每一天我都享受陽(yáng)光驅(qū)散黑暗的過(guò)程。有天清晨，我在學(xué)校樓上看日出時(shí)，忽然感悟到，黑暗之所以被驅(qū)散是因?yàn)樘?yáng)的升起。也就是說(shuō)，只要太陽(yáng)升起，只要有一道光，所有的黑暗就會(huì)慢慢地消失。

如果，孩子們心里也有這么一道亮光，或在遇到黑暗的時(shí)候，找到自己的亮光，那么，當(dāng)黑暗來(lái)襲時(shí)，我們還有什么可畏懼的呢？

于是，我想為孩子們種下一道光，我要讓他們看到外面的世界，我要讓他們看到自己內(nèi)心的堅(jiān)定，看到內(nèi)心堅(jiān)定對(duì)成長(zhǎng)的重要性。所以，我在周末乘了三個(gè)小時(shí)的船到溫州為他們買很多書(shū)；我會(huì)在家訪之后陪他們走三個(gè)小時(shí)的山路回到學(xué)校；我會(huì)在每周三晚自習(xí)之后為他們開(kāi)設(shè)“周三夜話”；我會(huì)在暑假堅(jiān)持住在學(xué)校，自己解決飲食，只是想為他們義務(wù)補(bǔ)習(xí)功課。所有的結(jié)果都證明了那個(gè)時(shí)候我的努力是值得的。他們，成長(zhǎng)了。

曾經(jīng)有人問(wèn)我，為什么要折騰？我的心里其實(shí)只有三個(gè)字——要有光！換成當(dāng)下的說(shuō)法就是，要有信仰。讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中有一個(gè)信仰，無(wú)論遇到什么問(wèn)題，那束光會(huì)給我們指引方向。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，光，就是教育的信仰。

所以，我為種一束光而教育。

堅(jiān)定：確定一個(gè)方向——要有力

朝著一個(gè)方向不停地走下去，就能到達(dá)目的地。

選擇一種方式，幫助孩子們找到最好的自己。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)就是在班級(jí)生活中不斷經(jīng)歷各種實(shí)踐之后的發(fā)展。就是說(shuō)，班級(jí)里如果有各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，必將促進(jìn)孩子們的成長(zhǎng)。

于是，我構(gòu)建了一個(gè)班級(jí)管理體系，更是一個(gè)班級(jí)發(fā)展系統(tǒng)。至今，我堅(jiān)持使用的是“因材自教運(yùn)行系統(tǒng)”。

“因材自教”是針對(duì)學(xué)生資質(zhì)和能力的集中表現(xiàn)，由學(xué)生根據(jù)自我特長(zhǎng)選擇成長(zhǎng)資源，自主、主動(dòng)的接受教育，是實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)的一種班級(jí)管理系統(tǒng)。“因材自教”指的是：因，根據(jù)；材，資質(zhì)、能力、學(xué)生特長(zhǎng)智能的集中表現(xiàn)；自，自主、主動(dòng)；教，自我教育?！耙虿淖越獭痹从凇耙虿氖┙獭保m然只有一字之差，卻決定了不同的主體。

“因材施教”重點(diǎn)在于“施”，指教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教育?！耙虿淖越獭敝攸c(diǎn)基于“自”，指學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的資源并在實(shí)踐資源的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自主教育。

“因材自教”包含：“因性自教”：根據(jù)男女生各自的優(yōu)勢(shì)，幫助他們保持和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)不同的教育資源需求；“因齡自教”：學(xué)生在各個(gè)年齡階段都各有其特征，對(duì)不同年齡階段的兒童，要因年齡特征提供不同的資源；“因能自教”：允許學(xué)生因能力的個(gè)別差異而自主選擇，主動(dòng)教育。

我在班級(jí)里實(shí)施的“因材自教運(yùn)行系統(tǒng)”由資源構(gòu)建和評(píng)價(jià)方式兩方面構(gòu)成。其中，資源分為個(gè)人資源和公共資源兩個(gè)部分，分別體現(xiàn)為個(gè)人成長(zhǎng)要素和班集體建設(shè)要素。評(píng)價(jià)方式以班級(jí)貨幣，即“追光幣”為載體，通過(guò)實(shí)踐資源獲得“追光幣”，并以“追光幣”在班集體建設(shè)中的流通使用，促進(jìn)“因材自教系統(tǒng)”的運(yùn)轉(zhuǎn)。

在我的“因材自教運(yùn)行系統(tǒng)”中，資源是實(shí)踐的基礎(chǔ)，“追光幣”是評(píng)價(jià)實(shí)踐的方式。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要設(shè)立學(xué)習(xí)資源和行為資源，根據(jù)班集體建設(shè)的需要設(shè)立責(zé)任承擔(dān)崗位和資源建設(shè)崗位。通過(guò)同學(xué)們的實(shí)踐，收獲成長(zhǎng)。

我發(fā)現(xiàn)，這種班級(jí)管理系統(tǒng)使我的“追光班”的運(yùn)行像一個(gè)小小的模擬社會(huì)，符合孩子們了解社會(huì)的心理特點(diǎn)，具有趣味性，受到了學(xué)生的喜歡。我對(duì)學(xué)生們實(shí)施“按勞分配”，他們對(duì)自己的工作更加盡心盡責(zé)。為了獲得“追光幣”，同學(xué)們自覺(jué)學(xué)習(xí)，努力表現(xiàn)，與我之前使用的天天“嚴(yán)盯死守”相比，班級(jí)管理效果有了質(zhì)的提高。

我一直認(rèn)為，教育就是培養(yǎng)孩子們面對(duì)生活、面對(duì)社會(huì)的能力。我希望我的學(xué)生踏出校門的時(shí)候，有獨(dú)立的思想，有適應(yīng)生活的能力。

對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生尋找最好的自己的方式，以科學(xué)的方式構(gòu)建它，最后實(shí)踐成功這才是教育的目的。

堅(jiān)韌：樹(shù)立一份信念——要會(huì)愛(ài)

“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另外一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另外一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另外一個(gè)靈魂?！苯逃且环N影響，是在班級(jí)生活中，一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的影響。那么班主任的信念就決定了學(xué)生的信念及其未來(lái)的發(fā)展。

手機(jī)問(wèn)題成了我班級(jí)管理的一個(gè)難題。平日里，很多孩子都是背著老師玩手機(jī)，當(dāng)然也有個(gè)別孩子“明目張膽”，下課就拿出來(lái)玩。本來(lái)我體諒到家長(zhǎng)和孩子聯(lián)系不方便，打算“睜一眼閉一眼”，但現(xiàn)狀讓我擔(dān)心，如果再這樣放任他們，一些自制力差的孩子就會(huì)養(yǎng)成不良的習(xí)慣?？墒?，不能帶手機(jī)，家長(zhǎng)和孩子怎么聯(lián)系？孩子若帶手機(jī)，紀(jì)律怎么遵守？經(jīng)過(guò)思考，我找到了一個(gè)解決辦法。

在一次班會(huì)課上，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，手機(jī)在我們班里出現(xiàn)的頻率很高。我們應(yīng)該好好協(xié)商一下，手機(jī)問(wèn)題到底該怎么解決？”

很快，孩子們分成兩派，一派大喊“能帶”，理由是“我們能夠自我控制，而且也需要和家長(zhǎng)聯(lián)系”。另外一派則說(shuō)“不能帶”，這些是手機(jī)被家長(zhǎng)控制的同學(xué)，他們覺(jué)得別人能帶手機(jī)不公平。

經(jīng)過(guò)半個(gè)小時(shí)的討論，大家的觀點(diǎn)變得很統(tǒng)一，大家都認(rèn)為因?yàn)樾枰?lián)系家長(zhǎng)，才帶手機(jī)。其實(shí)，我知道無(wú)論怎么討論最后都是這樣的結(jié)果。

“反正是需要聯(lián)系，使用一個(gè)手機(jī)和很多個(gè)手機(jī)應(yīng)該是一樣的作用吧。”我提出了一個(gè)新的想法。

孩子們馬上明白了我的意思，紛紛點(diǎn)頭。

“那么，我們何不選一個(gè)人帶手機(jī)，萬(wàn)一有什么事情就讓他來(lái)聯(lián)系家長(zhǎng)，或者用他的手機(jī)呢？”

有孩子大喊：“那誰(shuí)來(lái)帶，我可以嗎？”

我接著說(shuō)：“首先，這個(gè)人一定要自控力好，懂得遵守規(guī)則。第二，這個(gè)人要值得信任，只有值得信任的人，才不會(huì)影響別人，也不會(huì)影響自己。所以，只有具備這樣品質(zhì)的同學(xué)才能帶手機(jī)?！?/p>

我說(shuō)完，繼續(xù)問(wèn)：“誰(shuí)愿意承擔(dān)這個(gè)重任？”沒(méi)有想到，在這么高的要求之下，還是有很多孩子舉手了。

“看來(lái)我們只有進(jìn)行選舉了。這個(gè)同學(xué)被選出來(lái)后，要遵守約定。因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)可你的品質(zhì)，你就要對(duì)得起大家的信任?！?/p>

在我的“操縱”下，承予同學(xué)很“意外”地被選上了。

“看來(lái)，承予在大家的眼里很值得信任的人，只是是否對(duì)得起信任，需要在接下來(lái)的行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。”我說(shuō)完之后，靜靜地看著孩子們，孩子們則若有所思地看著承予。

課后，我走到承予的旁邊，重重地拍了拍他的肩膀，很真誠(chéng)地說(shuō)：“這是我沒(méi)有想到的結(jié)果，但我特別高興，同時(shí)，我也特別期待。”

直到今天，回頭去看，三年內(nèi)，承予沒(méi)有給我們機(jī)會(huì)再選一次“最信任的人”，而且用自己的行為“霸占”著帶手機(jī)的權(quán)利。

教育要有愛(ài)，更要會(huì)愛(ài)，愛(ài)不僅僅是一種態(tài)度，更是一種能力。

在教育過(guò)程中，我們選擇堅(jiān)韌，樹(shù)立一種信念，其實(shí)就是站在學(xué)生成長(zhǎng)的角度去理解學(xué)生，真正的將教育過(guò)程變成孩子的發(fā)展過(guò)程。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，會(huì)愛(ài)是有愛(ài)的高級(jí)層次，更是班主任專業(yè)能力的表現(xiàn)。

堅(jiān)持：陪伴一個(gè)過(guò)程——要生長(zhǎng)

人生是一個(gè)長(zhǎng)跑的過(guò)程，不輸在起跑線就一定能夠贏在終點(diǎn)嗎？教育是一個(gè)過(guò)程，需要在不同階段根據(jù)不同要求調(diào)整節(jié)奏，選擇更適合的方式奔跑、行走、跳躍和舞蹈。

教育，還應(yīng)該是一個(gè)生長(zhǎng)的過(guò)程，包括學(xué)生和班主任。

一個(gè)孩子的生長(zhǎng)過(guò)程必將是豐富而優(yōu)美的過(guò)程。我陪伴亞明成長(zhǎng)的過(guò)程成就了一本將近4萬(wàn)字的書(shū)——《角落里的眼睛》，講述了我為亞明制定的“關(guān)注—幫助—堅(jiān)持”的生長(zhǎng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，包括我們一起感受什么叫作“重視”，什么叫作“堅(jiān)持”，以及我為她做的“青石微推送—青石主題人—青石小人書(shū)—青石大文章—青石人專著”等。在這幾萬(wàn)字中，看到了她一路的生長(zhǎng)。

一個(gè)孩子的生長(zhǎng)過(guò)程也是執(zhí)著和發(fā)展的過(guò)程。就如承予，近5萬(wàn)字的《路過(guò)冬天便是春》便是我為他生長(zhǎng)留下的記錄，其中一次次的爭(zhēng)吵、一次次的談話、一次次的抗拒、一次次的接受……無(wú)一不呈現(xiàn)著他生長(zhǎng)過(guò)程的美。這一切，看起來(lái)十分糾結(jié)，但又是以一個(gè)螺旋式的軌跡中緩緩上升。

生長(zhǎng)不僅僅只是學(xué)生的事，更是班主任的事。好老師才能成就好教育，班主任的高度影響著學(xué)生的高度。所以，班主任更應(yīng)該堅(jiān)持生長(zhǎng)。

我學(xué)會(huì)了每天上一節(jié)好課。每天進(jìn)入課堂之前，告訴自己，這應(yīng)該是今天要上得最好的一節(jié)課。課后反思自己的不足后，再想想自己是否有什么是可以改變的。隨后的每一節(jié)課，我希望比這節(jié)課更好。這樣過(guò)程式的要求直接影響了我對(duì)課堂的反思，課堂能力也得到了較大提升。

我學(xué)會(huì)了每天和一個(gè)孩子談話。將班級(jí)里的孩子分類，每天與和1至2個(gè)孩子談話。為了談話，我需要更多地觀察學(xué)生、了解學(xué)生，科學(xué)分析孩子們身心的成長(zhǎng)。平均下來(lái)，每位學(xué)生一個(gè)學(xué)期都可以常態(tài)地和我進(jìn)行4次談話。這我促進(jìn)了我的成長(zhǎng)，也讓我能非?？焖俚貙?duì)學(xué)生問(wèn)題做出反應(yīng)。

我要求自己每天閱讀一個(gè)小時(shí)的書(shū)。我開(kāi)始選擇更加“雜亂”的書(shū)籍，而不僅僅是所謂的教育經(jīng)典和教育藝術(shù)的書(shū)，更多的時(shí)候，我選擇跨界閱讀。社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、企業(yè)管理、金融和心理學(xué)等方面的書(shū)籍，都會(huì)吸引我的目光。我發(fā)現(xiàn)，它們可以讓我更直接地把握我的班主任專業(yè)成長(zhǎng)的方向。

我要求自己每天寫(xiě)一篇超過(guò)一千字的文章。我不為寫(xiě)而寫(xiě)，更不為發(fā)表而寫(xiě)。我只是希望在寫(xiě)作的過(guò)程中，反思自己的教育不足，理清自己的教育思路，構(gòu)建自己的教育思維。現(xiàn)場(chǎng)式的記錄，讓我看到了自己的生長(zhǎng)過(guò)程。于是，每一個(gè)三年帶班的周期，都會(huì)讓我比過(guò)去的三年做得更好一些。以上的四個(gè)“一”是我的專屬生長(zhǎng)方式。

要生長(zhǎng)，我總是這樣對(duì)自己說(shuō)。我始終認(rèn)為，我能成長(zhǎng)到多高就能決定一個(gè)孩子能走多遠(yuǎn)。所以，我一路堅(jiān)定而安心地生長(zhǎng)。

三寸教室里，要想成為一個(gè)優(yōu)秀工匠需要具備很多。要有光，有力，會(huì)愛(ài)，不停地生長(zhǎng)，這是很重要的四個(gè)要素。但是，世界上所有的事情從來(lái)都不是因?yàn)橛?jì)劃完備，再去實(shí)施，就可以達(dá)到目的地。一切的一切也許可以用這樣一句話來(lái)說(shuō)明：對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，世界上所有的路都是固定的，但也許有一條路只有你能走。至于是哪一條，不要問(wèn)，走便是了。

那么，同樣的，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，如何做教室里的工匠，不要問(wèn)，做便是了！

（責(zé)任編輯 陳殷）