數(shù)學(xué)課堂多元化的情境創(chuàng)設(shè)

江紹權(quán)

盤古開天地以來，數(shù)學(xué)一直推動人類社會文明的進(jìn)一步發(fā)展，也是社會發(fā)展的強(qiáng)大動力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，數(shù)學(xué)是一門及其重要的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)水平的高低直接影響學(xué)生到中學(xué)時對物理、化學(xué)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)知識的枯燥無味，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因而要求課堂教學(xué)必須是一個動態(tài)的生成過程，想要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，在課堂教學(xué)的設(shè)計上就得要求教師將自己的教學(xué)藝術(shù)與智慧應(yīng)用在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索必須要靠課堂多元化的情境創(chuàng)設(shè)?？梢哉f創(chuàng)設(shè)情境是提升教學(xué)效果的重要途徑，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力，就得充分利用多樣化的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并要根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況為學(xué)生營造多元化教學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

講故事是學(xué)生喜聞樂見的一種形式,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。為每節(jié)課枯燥的知識營建一個故事情境能讓學(xué)生很快地融入數(shù)學(xué)課堂，并以最快的速度進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就能輕松地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索知識和獲得能力。教師在講解數(shù)學(xué)知識時可以尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生營建一個吸引學(xué)生眼球的故事情境，把學(xué)生引入局，讓他們?nèi)ジ惺芄适虑榫硯淼膶W(xué)習(xí)趣味性，讓他們在故事情境中快樂地學(xué)習(xí)，輕松獲得數(shù)學(xué)知識。

比如：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊《周期規(guī)律》，這節(jié)課研究的是一些簡單周期現(xiàn)象中的規(guī)律，并要求學(xué)生能根據(jù)規(guī)律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。對于本課的教學(xué)，教材采用了兩個一組（一一間隔）作為例題呈現(xiàn)。例題內(nèi)容是尋找彩燈和彩旗排列的周期問題，內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生不感興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)我大膽改編教材中例題。利用信息技術(shù)以自己拜師學(xué)藝為主線，以學(xué)生當(dāng)下最喜歡的穿越主題虛構(gòu)了自己拜大話西游唐僧師徒為師而分別學(xué)習(xí)變化、跳舞、寫詞、編曲四個環(huán)節(jié)的故事情境，其中學(xué)習(xí)變化是新授環(huán)節(jié)，跳舞和寫詞是練習(xí)階段，而編曲則是升華階段。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（大話找規(guī)律）。

故事：江老師參加過中國好聲音，這次比賽中落選了，慘敗而歸，后來得高人指導(dǎo)，悟出一番道理，光有一副好嗓子不夠，必須得學(xué)習(xí)好跳舞、寫詞和編曲等本領(lǐng)，才能登臺亮相，引入眼球。于是江老師穿越古代遍訪名師，第一站終于到達(dá)花果山，你們知道江老師找到什么樣的名師嗎？

拜孫悟空為師學(xué)習(xí)變化，課件演示第一起變化：第一個變的是小江師，第二個是老江師，第三個是小江師，第四個是老江師，兩個為一組依次重復(fù)，不斷循環(huán)變化。課件演示第二起變化：小江師、老江師、豬八戒三個為一組依次重復(fù)，不斷循環(huán)地變化。接著引導(dǎo)學(xué)生對比這兩組變化在排列上的區(qū)別。突出第一起變化是以兩人為一組變化，第二起變化是三人為一組變化，兩起變化都會按組依次重復(fù)，不斷循環(huán)出現(xiàn)。最后水到渠成導(dǎo)入新課：像這樣每組以相同的個數(shù)為一組依次重復(fù)、不斷循環(huán)出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們就把它叫做周期現(xiàn)象。

2.新授環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)變化）。

我將例題改編成以我變成的小江師、老江師、小江師、老江師…順序為例來探索事物周期性排列的規(guī)律。其中小江師是年輕的我，老江師是指未來變老的我。老師居然能用孫大圣的變化之術(shù)變?nèi)耍?！這故事情境太搞笑、太神奇了！數(shù)學(xué)課堂“氣溫”升高，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣最大限度地激發(fā)起來。隨后拋磚引題：“按照小江師、老江師的變化順序，第15個將變成誰?”讓學(xué)生通過小組研究用畫圖、推理、計算方法成功研究出事物周期性排列的規(guī)律，方法多種但暫時不擇優(yōu)。接著改編例題第二起變化，是以小江師、老江師、豬八戒變化順序為例再次研究事物周期性排列的規(guī)律。讓學(xué)生自主選擇方法求出第70個、第71個、第72個變化的人。接著引導(dǎo)學(xué)生對比畫圖、推理、計算三種方法，優(yōu)化了計算方法。最后讓學(xué)生不斷觀察這三個算式進(jìn)行對比和溝通，揭示除數(shù)、余數(shù)與規(guī)律之間的相同聯(lián)系，由此逐步歸納、概括，最終讓學(xué)生歸納出規(guī)律是事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、思考、解決問題，培養(yǎng)抽象概括的能力。

3.練習(xí)環(huán)節(jié)(學(xué)跳舞、學(xué)寫詞、學(xué)編曲）。

（1）課件顯示八戒指導(dǎo)我跳舞。

問題1:分解舞蹈動作：側(cè)踢、側(cè)踢、前踢……按這樣順序，第21個動作是什么？你能做一下這個動作嗎？

問題2:江老師覺得動作太簡單，于是在每個環(huán)節(jié)加了一個舞蹈動作，側(cè)、側(cè)、前、后、側(cè)、側(cè)、前、后……按這樣順序，第18個動作是什么，第24個動作呢？

（2）課件顯示唐僧指導(dǎo)我寫歌詞。

十二生肖歌詞:鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。（注：歌詞圍成圓形）

問題1：今年是什么年，（馬）那明年是什么年？后年？多少年又是馬年？

問題2：老師今年四十歲，屬兔。今年多少歲的與我是同樣的屬相？待學(xué)生回答第二個問題后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納求與老師同屬相的規(guī)律。（老師的歲數(shù)±12的倍數(shù)）

（3）課件顯示唐僧指導(dǎo)我譜曲（拓展提伸）。唐僧指導(dǎo)我為十二生肖歌詞譜曲1234567ii76543211234567ii765 4321……

問題：同學(xué)們，看看這曲子，當(dāng)我唱到第90個音，是什么？當(dāng)學(xué)生8個一組和16個一組有爭論時，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律分組時應(yīng)注意：應(yīng)觀察前后組是否一致，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。

這樣以教師為教材中的主人公故事情境讓學(xué)生感染到課堂的親切性、趣味性。故事情境節(jié)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、情趣逼人，課堂高潮時而涌起。教師的親和力，一切都是那么自然，教師以自己學(xué)藝，蹲下身子把自己當(dāng)作學(xué)生中一員一起探索規(guī)律，這樣的故事情境必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活課堂氣氛。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高解決問題的能力

蘇教版新教材的編排充分洋溢著生活的味道，教材在新知和練習(xí)中都融入了大量生活的情境。這些情境是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，也為數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系架起了“橋梁”。但教材中具體的情境中并不是都適合不同地區(qū)的學(xué)生使用，如果我們能立足于不同地區(qū)學(xué)生的現(xiàn)實生活，對現(xiàn)行教材資源進(jìn)行有效整合和合理利用，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更貼切各地區(qū)學(xué)生現(xiàn)實生活；教學(xué)過程中的方法、手段更貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，讓數(shù)學(xué)課堂成為生活大課堂，課堂上的問題就是生活中的問題，根據(jù)生活經(jīng)驗解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力，從而使學(xué)生認(rèn)識到生活與數(shù)學(xué)是緊密相連的。

比如：蘇教版新教材五年級上冊第二單元《認(rèn)識公頃》，教材呈現(xiàn)的是南京明孝陵、北京圓明園、杭州西湖和臺灣日月潭的面積，由此引出“公頃”。無可置疑，這些都是精選的素材，確實能夠幫助學(xué)生拓展視野，引領(lǐng)學(xué)生主動地關(guān)注美麗的大自然，但是這些素材對于南方的學(xué)生來說大部分都感到陌生，不能較好地喚起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)土地面積單位的需要。這時就需要我們教師對教材進(jìn)行有效整合，從他們熟悉的生活環(huán)境中重新選擇教材。這節(jié)課，我對教材進(jìn)行了重組，選擇了本地學(xué)生熟悉的體育場、鼎文化公園和本校校區(qū)作為生活素材，充分利用好校園資源或身邊的家鄉(xiāng)元素，認(rèn)識公頃的學(xué)習(xí)過程也就變成了從數(shù)學(xué)視角進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)校和家鄉(xiāng)的過程。課始，課件展示一組美麗的鼎文化公園美麗的風(fēng)光，利用信息技術(shù)將公園地圖勾勒出來，從而引出“公頃”這一常用的土地面積單位，引入新課的學(xué)習(xí)。這樣引入一方面能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；另一方面利用多媒體課件勾勒出公園的地圖，學(xué)生借助對公園的直觀印象，利用熟悉的地方素材，讓學(xué)生體會到“公頃”是一個較大的面積單位，從而引起進(jìn)一步研究“公頃”的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。新課教學(xué)中，我讓學(xué)生量一量、算一算本班教室的面積。然后課件出示學(xué)校東校區(qū)的占地面積和班級按比例縮放圖，先勾勒出東校區(qū)的地圖，再以班級縮放圖去衡量和估算校園面積的大小，讓學(xué)生真切體會到“公頃”確實是一個比較大的土地面積單位，并感受到“公頃”這個單位在生活中存在著應(yīng)用的價值。在這樣的生活情境之下，學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃，越來越深入“公頃”的大小，自然能利用生活情境中建立1公頃大小的表現(xiàn)去解決其他問題，從而提高了解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

問題情境是在課堂教學(xué)中設(shè)置問題造成“懸念”，以“求知欲”來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的有效方法，也是學(xué)生自愿形成數(shù)學(xué)知識技能的最大動力。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，巧設(shè)“懸念”最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師創(chuàng)設(shè)的問題必須具有新穎性和科學(xué)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的“懸念”就會成為教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最直接、最有效的誘因。

比如：蘇教版六年級上冊《比的意義》，根據(jù)學(xué)生好奇心和愛推理的特點(diǎn)，我設(shè)置了這樣的問題情境：著名的日本小神探柯南在一樁盜竊案件現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)了一枚神秘的腳印，柯南量一量，發(fā)現(xiàn)腳印的足長25厘米，柯南根據(jù)這一信息，很快確定疑犯的身高，你知道柯南是怎樣判斷出疑犯身高的？

《名偵探柯南》仿佛有魔力，它探案故事的“懸念”一直深深地吸引著全班的學(xué)生。課一開始就設(shè)置這樣的懸念，可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。課尾再來個讓學(xué)生利用剛學(xué)過比的知識成功破案的練習(xí)，首尾呼應(yīng)，學(xué)以致用，讓學(xué)生真正體會到知識的實踐性。

問題情境的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以吸引學(xué)生的眼球，把學(xué)生無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極分析問題。久而久之，每節(jié)課的“問題”的積累，必將提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。

總之，多元化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)素材更加豐富、易懂而充滿魅力，適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了教材的不足。學(xué)生在多元化的情境中學(xué)數(shù)學(xué)，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時也兼顧學(xué)生的情感體驗。當(dāng)然教師在創(chuàng)設(shè)情境時不能只關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，更多地需要關(guān)注到情境中的數(shù)學(xué)問題，突出數(shù)學(xué)的實質(zhì)。教師要創(chuàng)造性地使用教材，必須潛心鉆研教材。我們新時代的數(shù)學(xué)老師要運(yùn)用自己的教育機(jī)智去創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，讓自己的數(shù)學(xué)課堂充滿靈動。