大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式下課程教學(xué)創(chuàng)新改革的研究與實踐

【摘要】本文針對傳統(tǒng)的課程組織和教學(xué)方式無法滿足大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式要求的問題，以《項目招投標(biāo)與合同管理》課程為例，探索在大專業(yè)人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下課程的教學(xué)創(chuàng)新與改革。課程以產(chǎn)業(yè)和社會需求為依據(jù)，整合校內(nèi)、社會和政府資源，建立跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程教學(xué)平臺，使各專業(yè)的學(xué)生都能在該平臺進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，打破學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)的限制以滿足大專業(yè)平臺建設(shè)的需求，提高學(xué)校大專業(yè)品牌競爭力。

【關(guān)鍵詞】大專業(yè)平臺 項目招投標(biāo)與合同管理

【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0050-03

一、引言

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》和《深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》，自2017年上海市和浙江省將首次改變原來按學(xué)校+專業(yè)分批進(jìn)行招生的方式，考生志愿由“專業(yè)+學(xué)?！苯M成，錄取不分批次，實行專業(yè)平行投檔。高校必須改變原來只追求規(guī)模大、學(xué)科全的建校思路，整合學(xué)校的現(xiàn)有資源，建設(shè)具有本校特色的專業(yè)品牌以促進(jìn)學(xué)校后續(xù)可科學(xué)持續(xù)發(fā)展。

“大專業(yè)平臺”人才培養(yǎng)模式其目標(biāo)是解決現(xiàn)在高等學(xué)校專業(yè)過多過分散、專業(yè)間資源浪費等問題，將原有相關(guān)的小專業(yè)進(jìn)行組建成具體競爭力的大專業(yè)平臺，打造有鮮明特色的大專業(yè)品牌，提高特色專業(yè)的競爭力，以應(yīng)對今后按專業(yè)招生的方式[1]。大專業(yè)平臺的建設(shè)，需要打破原有分院、專業(yè)、課程的各種限制，從專業(yè)優(yōu)化、人才培養(yǎng)方案修訂、課程教學(xué)改革等多方面進(jìn)行創(chuàng)新，以達(dá)到各部門、各學(xué)院、各專業(yè)現(xiàn)有的資源進(jìn)行重新整合，創(chuàng)建特色鮮明的專業(yè)的目標(biāo)。在此過程中，課程教學(xué)改革無疑是這一系列改革的核心和關(guān)鍵，只有把大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式的理念真正落實到每一門課程中，才能真正實現(xiàn)其改革的目標(biāo)和實現(xiàn)改革的價值[2]。

二、傳統(tǒng)課程教學(xué)模式無法滿足大專業(yè)平臺建立需求

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)和管理中，各專業(yè)自行制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對于相同的一門課在不同的專業(yè)開設(shè)的學(xué)期、開設(shè)的課時、課程的學(xué)分都不相同，課程分別由各自專業(yè)內(nèi)的老師擔(dān)任，老師對同一門課制定了不同的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，各自備課，教學(xué)資源無法共享。

我們以《項目招投標(biāo)與合同管理課程》為例來看，根據(jù)《中華人民共和國招標(biāo)投標(biāo)法實施條例》有關(guān)規(guī)定，所有關(guān)系到社會公共利益、公眾安全的公用事業(yè)項目、國家融資項目、使用國有資金投資項目達(dá)到一定額度必須進(jìn)行招標(biāo)。因此該課程程會在建筑工程技術(shù)、建筑機電安裝工程技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)、工程造價專業(yè)中開設(shè).同時根據(jù)《中華人民共和國政府采購法》規(guī)定，所有采購目錄以內(nèi)的或者采購限額標(biāo)準(zhǔn)以上的貨物、工程和服務(wù)，采購人不得將應(yīng)當(dāng)以公開招標(biāo)方式采購的貨物或者服務(wù)化整為零或者以其他任何方式規(guī)避公開招標(biāo)采購[3]，政府采購目錄的產(chǎn)品涵蓋電氣設(shè)備、計算機、電子、教育設(shè)備、自動化、醫(yī)療儀器等各種行業(yè)，因此該課程也是全院選修的一門選修課供全校學(xué)生選修。在原來的課程教學(xué)模式中，該門課程在各專業(yè)開設(shè)的學(xué)期、開設(shè)的課時都不統(tǒng)一，各任課老師制訂教學(xué)大綱、授課計劃和教案也都不一樣，老師們各自備課、上課，沒有相互的交流學(xué)習(xí)和資源共享。

這樣的課程教學(xué)模式已無法適應(yīng)我們前面所提到的“大專業(yè)平臺”模式，“品牌專業(yè)”打造的需求。面對新的需求，如何整合各專業(yè)教學(xué)資源，打破自然班級，實現(xiàn)跨分院、跨專業(yè)資源共享？如何促使多個專業(yè)之間的教師和學(xué)生基于該課程的合作交流和團(tuán)隊合作？如何在實現(xiàn)共性需求的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生個性化需求？如何培養(yǎng)學(xué)生實際工作（程）的能力，以滿足社會和企業(yè)需求？這些都是我們應(yīng)該研究的問題。因此本文嘗試以《項目招投標(biāo)與合同管理》課程為例，探索在大專業(yè)人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下課程的教學(xué)創(chuàng)新與改革問題。

三、大專業(yè)平臺模式下的課程改革與創(chuàng)新

根據(jù)以上提出的問題、本文提出了從課程教學(xué)團(tuán)隊整合出發(fā)，在建立統(tǒng)一的課程教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校打破原按專業(yè)自然班組織形式上課的方式，面向全校各專業(yè)開放選課來促進(jìn)大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式建設(shè)的改革措施。

1、課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)

以課程為單位組建教學(xué)團(tuán)隊，打破原來專業(yè)之間的限制，把開設(shè)同一門課程的各專業(yè)已有的師資力量集合在一起，建立課程團(tuán)隊，同時嘗試與公共資源交易中心（政府部門）、招投標(biāo)代理公司、設(shè)計院、建筑及安裝施工企業(yè)等校外專家聯(lián)合開展課程建設(shè)，邀請采購資源交易中心評標(biāo)專家?guī)鞂＜?、企業(yè)實際負(fù)責(zé)招投標(biāo)工作的人員等參與課程建設(shè)，實現(xiàn)政府資源、學(xué)校資源與企業(yè)資源的三個結(jié)合。

2、課程慕課資源的建設(shè)

為統(tǒng)一課程授課內(nèi)容，將課程中的公共知識部分錄制成慕課視頻資源。這樣有利于教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)劃，實現(xiàn)資源共享。課程視頻資源的錄制除了以PPT課件和教師講課過程錄制的方式，還增加了對實際工作場景的視頻拍攝來闡述招投標(biāo)的相知識點和招投標(biāo)的過程，去公共資源交易中心的投標(biāo)受理窗口、保證金窗口、開標(biāo)區(qū)、評標(biāo)區(qū)、視頻監(jiān)控區(qū)等實地取景拍攝，將實際的工作場景和工作過程錄制成教學(xué)視頻，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。

3、以視頻資源為中心，配套建設(shè)習(xí)題庫、項目招投標(biāo)案例庫、課程實操任務(wù)書，使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)，能具有實際項目投標(biāo)能力

針對不同學(xué)生的需求，為課程需建立一個分類的招投標(biāo)項目資源庫，以便學(xué)生學(xué)習(xí)共性的招投標(biāo)知識以后，對自己感興趣的行業(yè)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。這些項目全部為真實項目，包含從招標(biāo)公告開始到中標(biāo)結(jié)果合同簽訂的實際真實項目整套資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣，以小組為單位選取項目進(jìn)行投標(biāo)方案書的制作、評標(biāo)過程模擬等個性化學(xué)習(xí)。

4、打破原來以專業(yè)或自然班級分班上課的組織方式，實現(xiàn)跨班級跨專業(yè)選課

在課程教學(xué)團(tuán)隊、幕課、資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)上，改變該課程各專業(yè)各自開課，任課老師各自授課的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)社會和企業(yè)的實際需求，制定課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱、授課計劃，并嘗試在專業(yè)群內(nèi)開設(shè)專業(yè)大類公共選修課，打破原來以專業(yè)或自然班級分班上課的組織方式，實現(xiàn)跨班級跨專業(yè)選課，并進(jìn)一步向全校學(xué)生開放選修。

5、在課程教學(xué)過程中，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂中，老師更多的時間根據(jù)學(xué)生個體情況，去了解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識，開展分組式基于實際招投項目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。在課堂中教師組織模擬答疑、唱標(biāo)、開標(biāo)、評標(biāo)、述標(biāo)等互動式的教學(xué)活動，讓學(xué)生分角色擔(dān)任招標(biāo)代理、投標(biāo)商、招標(biāo)單位、評標(biāo)專家等角色，組織開標(biāo)、評標(biāo)等活動，以加深學(xué)生對課程知識點的理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對知識的運用。

6、改革課程測試與考核內(nèi)容，考核學(xué)習(xí)的全過程

課前要求學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)章節(jié)的視頻資源，并設(shè)置一些問題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的視頻進(jìn)行回答。教師將根據(jù)學(xué)生線上的學(xué)習(xí)、答題、提問、討論等的情況進(jìn)行評價，主要評價點為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。上課時，老師根據(jù)要求學(xué)生根據(jù)招投標(biāo)項目資源庫中的內(nèi)容進(jìn)入相應(yīng)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)實訓(xùn)任務(wù)書的內(nèi)容，一步步完成實際工程招投標(biāo)工作。主要評價點為學(xué)生對實際項目的掌控能力，學(xué)生之間的組織協(xié)作能力。課后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識完成習(xí)題庫題目的訓(xùn)練和測試以對知識進(jìn)行理解和鞏固。最后將對學(xué)生每個步驟的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，以合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成效。

四、實施效果分析

經(jīng)過以上的一系列改革措施，取得了預(yù)期的效果，具體效果表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、課程被建設(shè)成為一門跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺

通過慕課視頻、案例庫、習(xí)題庫等網(wǎng)上資源庫的建設(shè)，組織選課方式的改變，課堂教學(xué)模式等方面的改革，全校越來越多的同學(xué)可以共享課程資源，目前選擇該課程的學(xué)生不僅包括建筑工程技術(shù)、建筑電氣安裝等建筑類的專業(yè)學(xué)生，更有計算機類、電子電氣類、機電類、市場營銷等其他非建筑類專業(yè)的學(xué)生。課程的改革和建設(shè)滿足了大專業(yè)平臺模式下的教學(xué)需求，為學(xué)校全面實施大專業(yè)平臺、品牌專業(yè)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

2、實現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容對接社會行業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，更好地培養(yǎng)企業(yè)實際需要的人才

課程建設(shè)組與公共資源交易中心（政府部門）、招投標(biāo)代理公司、建筑施工企業(yè)等聯(lián)合參與課程建設(shè)，邀請相應(yīng)部門、企業(yè)實際負(fù)責(zé)招投標(biāo)工作的人員參與課程建設(shè)，收集實際招投標(biāo)項目案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行投標(biāo)方案書的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行，完成整個招投標(biāo)工作，切實實現(xiàn)教育的“面向性”，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研”有機鏈，達(dá)到課程教學(xué)內(nèi)容對接社會行業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，更好地培養(yǎng)企業(yè)實際需要的人才。

3、有利于實現(xiàn)多個專業(yè)之間的教師和學(xué)生基于該課程的合作交流

課程打破原來以專業(yè)分班組織上課的方式，將建工、造價、建筑電氣等不同專業(yè)的學(xué)生重新組合，使在一個上課班級中的學(xué)生包含多個專業(yè)的學(xué)生，不同專業(yè)的學(xué)生組成項目組，對項目的技術(shù)方案和商務(wù)方案等進(jìn)行設(shè)計，各專業(yè)學(xué)生之間發(fā)揮自己的專業(yè)特長，取長補短，完成整個項目的投標(biāo)工作。在項目制作過程中，不同專業(yè)學(xué)生要進(jìn)行交流，經(jīng)驗分享，拓展了各自的專業(yè)知識，同時提高了協(xié)作能力，溝通和團(tuán)隊合作的能力，使學(xué)生不僅只對本專業(yè)的知識有所學(xué)習(xí)，更站在了整個行業(yè)的角度進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識面，增強了就業(yè)能力。

4、激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生實際工作（程）能力。

通過的視頻教學(xué)資源和其他相關(guān)學(xué)習(xí)資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所等。課程除實現(xiàn)原課程掌握招投標(biāo)法、政府采購法、合同法相關(guān)的所有知識點，理解招投標(biāo)各流程環(huán)節(jié)的工作和注意事項外，提出了更高的具備實際工程項目招投標(biāo)能力的教育目標(biāo)。這種教學(xué)模式有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)方向，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動地接受知識為主動地去尋求知識，學(xué)習(xí)效果較原來的教學(xué)模式將會有很大改善。同時，將實際招投標(biāo)項目作為知識學(xué)習(xí)與實訓(xùn)的載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實際的工作環(huán)境，切實解決實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生實際工作（程）的能力，為畢業(yè)設(shè)計和后續(xù)工作做好了準(zhǔn)備。

五、結(jié)束語

本文以“大專業(yè)”平臺培養(yǎng)模式理念為主線，打破原來課程分專業(yè)自行開課的模式，打破學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)的限制，將課程建設(shè)成為一門跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺，使更多專業(yè)的同學(xué)從中受益。課程建設(shè)組整合了課程校內(nèi)各專業(yè)原有資源并結(jié)合社會資源和政府資源，實現(xiàn)學(xué)校、社會、政府、企業(yè)共同參與建設(shè)，切實實現(xiàn)大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式下的“面向性”，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研”有機鏈，達(dá)到課程教學(xué)內(nèi)容對接社會行業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，為學(xué)校開展大專業(yè)平臺提供服務(wù)。

同時，課程教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)與課堂、線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，課堂內(nèi)實現(xiàn)多個專業(yè)之間的教師和學(xué)生基于該課程的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊交流能力，注重不同專業(yè)對本課程共性和個性的需求，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生面對實際工程的掌握能力，為學(xué)生就業(yè)打好基礎(chǔ)。

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[3]《中華人民共和國政府采購法》[Z].2003.

作者簡介：

柴美娟（1980—），女，浙江衢州人，副高，碩士，主要從事建筑智能化工程教育研究。