類比教學(xué)法在空中領(lǐng)航教學(xué)中的應(yīng)用研究

夏慶軍+王金龍+盧婷婷

【摘 要】 介紹了類比教學(xué)法的概念，從有意義學(xué)習(xí)理論、激活理論和遷移理論三個(gè)方面分析了類比教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。根據(jù)類比教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，提出了類比教學(xué)法的實(shí)施步驟。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)空中領(lǐng)航概念、空中領(lǐng)航基礎(chǔ)、無(wú)線電領(lǐng)航等內(nèi)容，采用相關(guān)案例對(duì)類比教學(xué)法進(jìn)行了說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】 空中領(lǐng)航；類比教學(xué)法；無(wú)線電領(lǐng)航

【Abstract】 The notion of analogy teaching method was introduced and the theoretical basis was analyzed from meaningful learning theory， activation theory and transport theory. By the theoretical basis of Analogy teaching method， the implementation steps were put forward. Based on this， related cases were used to illustrate the teaching content， such as the notion of air navigation， the basis of air navigation and radio navigation.

【Key Words】 Air navigation； Analogy teaching method； radio navigation

【中圖分類號(hào)】 G64.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）31-000-02

1 引言

《空中領(lǐng)航》主要講述飛機(jī)在空中按照規(guī)定的路徑、規(guī)定的時(shí)間，安全、準(zhǔn)確、準(zhǔn)時(shí)地飛行的一門課程，是空中交通運(yùn)輸專業(yè)和飛行技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是空中交通運(yùn)輸專業(yè)和飛行技術(shù)專業(yè)從業(yè)人員的執(zhí)照課程[1，2]。課程的內(nèi)容包括領(lǐng)航的基本要素、航空地圖、航行速度三角形、地標(biāo)推測(cè)領(lǐng)航、無(wú)線電領(lǐng)航、起飛和著陸的實(shí)施和現(xiàn)代導(dǎo)航技術(shù)等。課程內(nèi)容貫穿于起飛離場(chǎng)、航路飛行、進(jìn)近著陸的所有階段，飛行規(guī)則包括目視飛行和儀表飛行，領(lǐng)航方式涉及地標(biāo)推測(cè)領(lǐng)航、無(wú)線電領(lǐng)航以及PBN導(dǎo)航，這就導(dǎo)致了本課程的概念多、領(lǐng)航計(jì)算的類型多，從而加重了課程的學(xué)習(xí)難度。

飛機(jī)在空中的飛行規(guī)律，與人們?cè)谏钪械暮芏嗷顒?dòng)具有很強(qiáng)的類比性，因此可以借鑒人們比較熟悉的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生更加形象、具體的理解飛機(jī)在空中的運(yùn)動(dòng)。從上面分析可以看出探索類比教學(xué)方法在《空中領(lǐng)航》教學(xué)中實(shí)施的一般步驟和模式，對(duì)于開展類比教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)《空中領(lǐng)航》課程知識(shí)體系的構(gòu)建具有很好的推動(dòng)作用。

2 類比教學(xué)法概述

2.1類比教學(xué)法的概念

所謂類比，就是借助于兩類不同本質(zhì)事物之間的相似性，通過(guò)比較將一種已經(jīng)熟悉或掌握的特殊對(duì)象的知識(shí)推移到另一種新的特殊對(duì)象上去的推理手段。也就是說(shuō)如果兩個(gè)對(duì)象存在相同或相似特征，則二者之間可進(jìn)行類比。因此“類比”是一種探究式思維方法，通過(guò)類比可以激發(fā)學(xué)生探索的熱情，激活原有知識(shí)結(jié)構(gòu)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)遷移[3]。由于自然界不同領(lǐng)域的不同過(guò)程都處在廣泛的聯(lián)系中，都具有一些共同特征或相似的表現(xiàn)形式，因而作為反映自然界不同領(lǐng)域或不同運(yùn)動(dòng)形式的自然學(xué)科的教學(xué)，有著類比的客觀基礎(chǔ)。

2.2類比教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

類比是邏輯學(xué)中的一種推理形式，它被當(dāng)作一種具體的方法運(yùn)用于自然學(xué)科的教學(xué)中。但是，要將類比應(yīng)用教學(xué)必須清楚類比教學(xué)的理論基礎(chǔ)，該理論基礎(chǔ)共有三個(gè)：有意義學(xué)習(xí)理論、激活理論和遷移理論[4]。

2.2.1有意義學(xué)習(xí)理論

美國(guó)的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)有意義與否，關(guān)鍵在于所要掌握的新概念能否與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)觀念建立“實(shí)質(zhì)性”和“非人為”的聯(lián)系，這是區(qū)分意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。概念是對(duì)同類事物本質(zhì)特征的反映，體現(xiàn)了事物的本質(zhì)聯(lián)系，概念學(xué)習(xí)是一種有意義學(xué)習(xí)。在各種自然學(xué)科中，概念尤其是基本概念的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，學(xué)生也感到最難學(xué)，因?yàn)楦拍罹哂懈爬ㄐ浴⒑暧^性、抽象性和復(fù)雜性等特征。教師在對(duì)概念教學(xué)時(shí)感到尤為困難，而類比則能為教師提供一種有效的教學(xué)策略，通過(guò)類比能使學(xué)生在已有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上由熟悉到陌生、由淺入深、由直觀到抽象地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，即有聯(lián)系地掌握概念，而不死記硬背。

2.2.2激活理論

激活理論認(rèn)為，人腦中存儲(chǔ)的觀念大部分處于靜止?fàn)顟B(tài)，只有少量處于激活狀態(tài)，即正在思考著的觀念[5]。觀念被激活以后，它的活動(dòng)才能擴(kuò)算的與它相關(guān)的觀念上去，也就是說(shuō)貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中原有知識(shí)，只有被提取到短時(shí)記憶中，它才能與新知識(shí)發(fā)生相互作用。因此，只有激活舊概念，才能使其與新觀念發(fā)生聯(lián)系。奧蘇泊爾針對(duì)此提出了采用設(shè)計(jì)先行組織者的教學(xué)技術(shù)來(lái)促進(jìn)原有知識(shí)的利用。所謂先行組織者是一種在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，先呈現(xiàn)給學(xué)生的引導(dǎo)性材料。因而，先行組織者是最有效的類比，是激活學(xué)生原有觀念的有效手段。

2.2.3遷移理論

遷移分為正遷移與負(fù)遷移，正遷移表現(xiàn)為已獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，有利于新知識(shí)的掌握，負(fù)遷移表現(xiàn)為已獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起阻礙作用，不利于新知識(shí)的掌握。遷移之所以發(fā)生，是因?yàn)樾屡f知識(shí)之間存在著共同的要素或特征，或者新舊知識(shí)之間受共同原理支配。類比教學(xué)就是借助于兩類事物間的相似性，用已知比較未知，使學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有意義地學(xué)習(xí)新知識(shí)。根據(jù)遷移理論，這種有意義學(xué)習(xí)實(shí)際上是遷移發(fā)生的結(jié)果，即已知現(xiàn)象的屬性或?qū)傩灾g的關(guān)系向新概念遷移的結(jié)果。遷移理論提醒我們，遷移可能不利于新概念的學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致對(duì)概念的錯(cuò)誤理解，所以在進(jìn)行類比教學(xué)時(shí)一定要注意新舊概念滿足正遷移。

2.3類比教學(xué)的實(shí)施

由類比教學(xué)法的理論基礎(chǔ)可知，類比教學(xué)法最主要的好處是可以將抽象的概念轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的事物，從而幫助學(xué)生了解不熟悉的概念，通過(guò)類比把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。類比教學(xué)法的流程一般分為以下5步：1）引入本體，介紹準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的概念；2）回顧喻體，喚起學(xué)生對(duì)類比對(duì)象的記憶；3）確定本體與喻體的相似性；4）采用合適的方式表達(dá)二者的相似性；5）對(duì)本體，即新概念進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新概念的綜合理解。

3 類比教學(xué)法在空中領(lǐng)航教學(xué)中的應(yīng)用舉例

《空中領(lǐng)航》作為空中交通運(yùn)輸專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，旨在培養(yǎng)飛行員和管制人員良好的空間思維能力和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更加深入地理解空中交通管理和飛行運(yùn)行的本質(zhì)?！犊罩蓄I(lǐng)航》是空中交通運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生首先學(xué)習(xí)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，《空中領(lǐng)航》所涉及的時(shí)空觀念對(duì)學(xué)生有一定的難度，借助于類比教學(xué)法，《空中領(lǐng)航》課程中許多抽象的觀念可借鑒學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行類比，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效果。下面從空中領(lǐng)航概念、空中領(lǐng)航基礎(chǔ)、無(wú)線電領(lǐng)航三個(gè)方面舉例說(shuō)明類比教學(xué)法在空中領(lǐng)航教學(xué)中的實(shí)施。

案例1：空中領(lǐng)航的概念

本體：空中領(lǐng)航是利用導(dǎo)航設(shè)備接收和處理導(dǎo)航信息，確定飛機(jī)的位置、航向和飛行時(shí)間，引導(dǎo)飛機(jī)沿著預(yù)定的航線從地球表面上一點(diǎn)準(zhǔn)確、準(zhǔn)時(shí)、安全的飛往地球表面上的預(yù)定點(diǎn)的過(guò)程。

喻體：假設(shè)這樣一個(gè)熟悉的場(chǎng)景，你和你的朋友在某個(gè)時(shí)刻，某個(gè)地點(diǎn)有個(gè)約會(huì)。在參加約會(huì)前首先要選擇一條駕車路線；為了準(zhǔn)時(shí)必須提前一定的時(shí)間出發(fā)；在行進(jìn)的過(guò)程中要知道自己當(dāng)前的位置，還要知道行進(jìn)的方向。

總結(jié)：空中領(lǐng)航和現(xiàn)實(shí)中約會(huì)過(guò)程非常類似，即都要選擇預(yù)定路徑，行進(jìn)過(guò)程通過(guò)定位確定行進(jìn)方向和時(shí)間。

案例2：空中領(lǐng)航的基礎(chǔ)

本體：航行速度三角形是空中領(lǐng)航的基礎(chǔ)，其主要內(nèi)容是指地速是空速和風(fēng)速的合成

喻體：以劃船過(guò)河為例，船頭對(duì)準(zhǔn)對(duì)岸滑行，但是水流運(yùn)動(dòng)的影響，船運(yùn)動(dòng)的軌跡會(huì)在起點(diǎn)的下游，即船的運(yùn)動(dòng)軌跡實(shí)際是水流和劃船的合成。

總結(jié)：航行速度三角形中的空速、風(fēng)速和地速，分別對(duì)應(yīng)劃船速度、水流速度和船的實(shí)際速度。

案例3：無(wú)線電領(lǐng)航

該部分內(nèi)容可與課程中已學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行類比，例如：

1）無(wú)線電領(lǐng)航的向、背臺(tái)航跡修正與地標(biāo)推測(cè)領(lǐng)航的航跡修正進(jìn)行類比；

2）向臺(tái)切入指定方位線與向臺(tái)切入指定航線進(jìn)行類比；

3）背臺(tái)切入與向臺(tái)切入進(jìn)行類比。

4 總結(jié)

綜上所述，類比教學(xué)法是以熟悉的觀念、現(xiàn)象、事物或知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)與新觀念比較，進(jìn)而掌握新知識(shí)的教學(xué)方法，體現(xiàn)了現(xiàn)代心理學(xué)的認(rèn)識(shí)論思想，符合人在社會(huì)進(jìn)程中不斷增強(qiáng)和發(fā)揮自身主體性的客觀規(guī)律。運(yùn)用類比教學(xué)法的授課效果遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)方法，尤其是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高相當(dāng)明顯。

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