淺談新形勢下如何改革技校課堂教學

王亞杰

摘 要：我國實體經(jīng)濟綜合競爭力的提升需要大量優(yōu)質人才，而高質量高技能人才的培養(yǎng)離不開快速發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育。技工教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高技能人才的重任。對此，技工學校的教師有義不容辭的責任。本文從加強技校課堂教學的改革入手，圍繞構建學生喜聞樂學的新型課堂形式等方面，闡述如何提升技能人才的培養(yǎng)質量。

關鍵詞：技校課堂教學 課堂形式 技能人才培養(yǎng)

我國實體經(jīng)濟綜合競爭力的提升離不開人才資源的支持，而高質量人才的培養(yǎng)離不開快速發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育。李克強總理在推進職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上曾做出重要批示指出：“十三五”期間，要切實把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，要加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。技工教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高技能人才的重任。對此，技工學校的教師有義不容辭的責任。筆者認為，要提升技能人才的培養(yǎng)質量，可以從加強對技校課堂教學的改革著手，構建學生喜聞樂學的新型課堂形式。通過筆者十幾年教學經(jīng)驗的積累和工作中的認真反思，認為可以從以下幾方面著手進行技校課堂教學改革。

一、整合理論課堂教學，讓學生“聽得懂，學得會”

教師首先應找出學生在課堂教學中“聽不懂、學不會”的原因，然后采取有效的措施進行整改，例如為什么技校生有很大一部分不喜歡學習文化課，尤其是英語與數(shù)學？通過調查問卷的形式，筆者發(fā)現(xiàn)學生這兩門課的基礎很差，有的學生連英文字母都記不全，讓他們背過單詞和課文，真是太難了。學生連數(shù)學中的公式、符號都不認識，怎么可能記住，更不可能進行運用了。筆者建議將這兩門課變成考查課，根據(jù)平日上課表現(xiàn)和完成作業(yè)情況，分項進行計分，另外可以對教材內(nèi)容進行加工篩選，組織教師編寫實用的校本教材。只要求學生學習簡單實用的知識，把過于繁瑣，難懂又不實用的知識刪掉不學，例如焊接專業(yè)的數(shù)學課程內(nèi)容過于抽象難懂，學生今后應用較少，教學中刪掉反函數(shù)、概率等內(nèi)容，學習簡單的三角函數(shù)知識，以備后面的實習計算。這樣，難度降低了，學生也愿意學，聽得懂，學得會。

此外，學生“聽不懂、學不會”的另一個原因是所學科目過多，每個專業(yè)都要學習近二十門課程；課程內(nèi)容過多，每門課程學習時間短，學生根本吃不透，理解不了。要解決這種情況，關鍵在于對教學內(nèi)容進行合理的整合。例如機械類的專業(yè)課機械制圖中的關于螺紋、齒輪、配合等知識點可以分別整合在機械基礎、極限配合課程中，避免教學內(nèi)容的重復；將汽車專業(yè)類的所有專業(yè)課分解滲透到教學任務模塊中進行講解學習；將機械制圖與計算機繪圖兩門課程相結合，利用繪圖軟件和多媒體課件輔助教學，既增加課堂教學直觀性，又提高了課堂效率，達到事半功倍的效果。

二、構建有吸引力的課堂，讓學生的學習變得有趣

到技校學技能的學生，大部分已犯憷填鴨式的課堂教學，基本無心坐在課堂上聽老師粉筆加黑板的枯燥教學。在開始的第一周課，大多數(shù)學生還是想學習的，但有的科目老師只會照本宣科，學生逐漸沒有了新鮮感，再加上人的惰性作用，就不愿意學習了，時間長了自己就放棄了。

想要讓學生感到學習不乏味而有趣，就需要構建有吸引力的課堂。對于專業(yè)課的課堂而言，就要想方設法調動學生學習的積極性、主動性，讓每一個學生都能主動參與學習。例如教師在課堂上可以采用“任務驅動教學法”，通過發(fā)放任務書，布置具體的任務，把時間留給學生自主思考、自主探索，相互合作，積極展示。教師適時進行點撥指導，表揚鼓勵，對學生完成任務較好的可以適當物質獎勵。學生一定會積極參與課堂教學全過程。還可以通過創(chuàng)設問題情境讓課堂充滿吸引力。好的情境創(chuàng)設可以使枯燥、抽象的專業(yè)知識變得直觀形象，激發(fā)起學生的好奇心，求知欲，尊重學生的學習主體地位。例如，在機械制圖課程中講授點、線、面投影這部分知識時，用模型講解完三投影面體系，可以提問：如果我們把黑板作為正面（V面），那么地面為哪個面，右墻壁為哪個面？學生們坐在教室里，運用所學知識很快做出正確的判斷。在學習齒輪模數(shù)與各部分的關系時，學生弄不明白關系，筆者將模數(shù)比喻為衣服的尺碼，衣服的號碼愈大，則各部分尺寸愈大，即模數(shù)愈大，齒輪的各部分尺寸也愈大。學生們一點即通，豁然開朗。教師用通俗易懂的語言把所講內(nèi)容表達出來，將抽象的理論知識與生活實際相結合，學生在課堂中學習熱情高漲，學習積極性很高。教學活動開展順利，學習成效顯著。

三、增加實踐性教學，讓學生的學習變得有用

筆者學校非常重視實踐教學，每學期每個專業(yè)都安排半學期理論學習，半學期實習鍛煉，課時比例安排達到1∶1，實現(xiàn)校內(nèi)車間實習與校外企業(yè)實習相結合。通過實習，學生能學到有用的技術技能，突出了在“做”中“學”的思想。筆者學校的汽車維修、電氣技術、計算機、數(shù)控、焊接五個專業(yè)就實行一體化教學改革，進行了總體教學計劃的修訂、校本教材的編寫、實訓設備的購置，實現(xiàn)了模塊式教學。模塊設置由易到難，循序漸進，學生學完一個模塊，考試一個模塊，考試合格方能進入下一個模塊的學習，就像闖關一樣，學生們學得很有勁頭。同時加強校企合作，與校外合作企業(yè)簽訂合約，各個專業(yè)的學生每年定期輪流到專業(yè)對口的企業(yè)實習，與寧云展、郭銳等專家大賽簽約，成立“大師工作室”，定期到學校指導學生訓練提升技能，實現(xiàn)了學生的訂單式培養(yǎng)。在定向為焊接制造企業(yè)培養(yǎng)焊工時，將專業(yè)課調整為企業(yè)崗位需要的焊接加工工藝課程與焊接技能訓練課程，在學生實踐過程中，要根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)的需要，教學內(nèi)容不斷進行更新，及時增加關于焊接新的工藝、新的技術、新的標準，還要注意加強職業(yè)道德和行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。這樣能使學生有明確的學習定位，不存在盲目學習，做到學以致用、實用有效。

四、創(chuàng)新評價機制，讓學生的學習變得有價值

學生的評價不能單一地以分數(shù)論英雄。在教學上，要開發(fā)針對不同學習層次學生的教學目標，做到因材施教，客觀評價。傳統(tǒng)的考試方式只能簡單評價學生對理論知識掌握程度的高低，實踐水平的高低卻無法檢驗。在實際教學中，根據(jù)所學內(nèi)容的不同，可以采取不同的評價方式來全面深入地考察學生的學習情況。例如：在數(shù)控車削加工課程教學中，將每一個教學課題作為一個考試模塊，每一個模塊的分數(shù)分為平日表現(xiàn)、實習日記、理論成績和實踐成績四部分，在平日考評學生的學習和實習情況，考核用規(guī)范專業(yè)的表格文書整理存檔。同時對每個專業(yè)技能學習突出的學生，選拔出來組建技能精英小組，制訂訓練計劃，安排專職骨干教師進行輔導提升。每年定期開展各專業(yè)學生技能創(chuàng)新大賽，鼓勵學生積極參賽，對比賽獲獎的各專業(yè)技能強手進行大力宣傳。抓住市、省、國家各級技能大賽機遇，讓學生有充分發(fā)揮、鍛煉和學習的平臺，更是對學生技能水平的有力評價。當學生們知道“中國代表團在第43屆世界技能大賽中獲得4枚金牌，6枚銀牌，3枚銅牌，12個優(yōu)勝獎的佳績”的好消息時，他們備受鼓舞，更加深刻感受到學習技能的價值，感受到技能人才也是人才。

改革技校的課堂教學，激發(fā)了學生的學習興趣，給課堂教學注入了活力，同時為學生構建了一個良好的學習技能的環(huán)境，形成“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的良好氛圍，全面提高新型技能人才的培養(yǎng)質量，讓技校學生能通過技能的學習實現(xiàn)華麗逆襲，用勤勞和智慧創(chuàng)造自己精彩的人生。

（作者單位：山東省平度市高級技工學校）