成年障礙者社區(qū)教育支持利用狀況調(diào)查研究

連翔+劉建新+于晶

【摘要】本研究對(duì)某市20歲～50歲的140名成年障礙者社區(qū)教育支持利用的狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。本研究結(jié)合實(shí)際的調(diào)查結(jié)果從社區(qū)提供教育支持的角度為社區(qū)如何為成年障礙者提供有效的教育支持提出了有針對(duì)性的教育建議。以此，期望本研究能夠?yàn)槌赡暾系K者社區(qū)教育支持的發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】成年障礙者 社區(qū) 教育支持

【中圖分類號(hào)】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0015-03

一、問題的提出

自1998年中國殘疾人第三次全國代表大會(huì)提出的新殘疾人觀思想以后，平等觀成為新殘疾人觀的核心。即積極建立健全的組織體系，共同支持成年障礙者社區(qū)教育支持的發(fā)展；建立良好的生存環(huán)境，通過立法保障成年障礙者的學(xué)習(xí)權(quán)利；提高成年障礙者就業(yè)率、普及社區(qū)康復(fù)資源、加強(qiáng)成年障礙者的社區(qū)娛樂活動(dòng)項(xiàng)目等等。

本課題關(guān)注的焦點(diǎn)集中在18歲以上成年障礙者。18歲以上成年障礙者集中在社區(qū)，而由于他們自身的缺陷以及教育資源短缺，導(dǎo)致受教育水平低下，也使他們?cè)趧趧?dòng)力市場(chǎng)和職業(yè)機(jī)會(huì)配置中，常常處于綜合性能力較低、競(jìng)爭力較弱的境地，而受到不平等的對(duì)待。要改善這種情況，對(duì)他們的繼續(xù)教育就成為必然的條件。由于大部分成年障礙者行動(dòng)不便，社區(qū)為他們提供繼續(xù)教育支持就成為最有力的陣地。第一，社區(qū)教育支持最大限度的減少成年障礙者社區(qū)教育的阻力，突顯教育面前人人平等和教育公平性原則；第二，社區(qū)教育支持保障成年障礙者與常態(tài)人群有同樣的受教育的權(quán)利；第三，社區(qū)教育支持最大程度的促使成年障礙者轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬唧w”的人，保證成年障礙者在教育起點(diǎn)、教育過程、教育結(jié)果方面的權(quán)利與尊嚴(yán)。

本研究依據(jù)終身教育理論、學(xué)習(xí)社會(huì)化理論，以某市為例，對(duì)成年障礙者社區(qū)教育支持利用狀況進(jìn)行調(diào)查，以期通過調(diào)查結(jié)果反映某市成年障礙者對(duì)社區(qū)教育支持的利用現(xiàn)狀，針對(duì)該現(xiàn)狀特點(diǎn)提出具體的教育建議，以改善成年障礙者的境遇，并為成年障礙者社區(qū)教育支持的實(shí)踐工作提供借鑒。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象包含了某市9個(gè)社區(qū)中的140名智力殘疾、肢體殘疾、視力殘疾、聽力殘疾四類殘疾類型的成年障礙者。排除了精神殘疾、語言殘疾等其他殘疾類型。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法。通過向調(diào)查者發(fā)出簡明扼要的問卷，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行回答來間接獲得信息的一種方法。

（三）研究工具

本研究參照余秀蘭對(duì)弱勢(shì)群體的教育支持的定義和分類，自編《成年障礙者社區(qū)教育支持利用情況調(diào)查問卷》。自編問卷主要包括三個(gè)維度，以及三道開放式問題。問卷設(shè)計(jì)為3點(diǎn)計(jì)分量表，即“從不”評(píng)定為“1分”、“偶爾”評(píng)定為“2分”、“經(jīng)?！痹u(píng)定為“3分”。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）問卷信度、效度檢驗(yàn)

Alpha信度、分半信度結(jié)果表明各維度的信度與問卷總體信度系數(shù)在0.60以上，由此可見，調(diào)查問卷的信度良好，內(nèi)部一致性也就比較高，以問卷的總分來協(xié)調(diào)相關(guān)系數(shù)之間的效度的指標(biāo)，檢驗(yàn)結(jié)果表明，相關(guān)系數(shù)符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，問卷內(nèi)部一致性較好。

（二）成年障礙者對(duì)社區(qū)教育支持利用的總體情況

根據(jù)成年障礙者對(duì)社區(qū)教育支持的利用情況，本研究首先從整體的角度，分析成年障礙者對(duì)社區(qū)教育支持的利用情況（表1）。

通過表1可以發(fā)現(xiàn)，在對(duì)社區(qū)教育支持方面，成年障礙者的支持利用情況不是很好。絕大多數(shù)都沒有利用，偶爾有人利用，能夠經(jīng)常利用的人數(shù)很少，這說明成年障礙者在社區(qū)教育方面的積極性和主動(dòng)性非常的低下。

（三）不同殘疾類型成年障礙者對(duì)社區(qū)教育物質(zhì)支持的利用情況

根據(jù)不同的成年障礙者對(duì)社區(qū)利用情況，本文對(duì)其一系列的差異進(jìn)行單因素的分析，檢驗(yàn)不同殘疾類型成年障礙者對(duì)社區(qū)教育支持利用情況之間的差異性（表2）。

表2的檢驗(yàn)結(jié)果表明，教育物質(zhì)支持方面，不同殘疾類型的成年障礙者之間不存在顯著的差異性（F=2.250，P>0.05）。知識(shí)技能支持方面，不同殘疾類型的成年障礙者之間的利用情況不存在顯著差異性（F=2.159，P>0.05）。教育情感支持方面，不同殘疾類型的成年障礙者之間的利用情況不存在顯著差異性（F=3.023，P>0.05）。同時(shí)，事后分析結(jié)果中，不同殘疾類型成年障礙者在各個(gè)題目之間的利用狀況依然不存在顯著差異性。

但是，社區(qū)教育物質(zhì)支持的題目中，關(guān)于教育資源方面，視力殘疾成年障礙者與聽力殘疾成年障礙者之間存在顯著差異性（P<0.05）；關(guān)于教育場(chǎng)所方面，肢體殘疾成年障礙者與視力殘疾成年障礙者之間存在顯著差異性（P<0.05），并且視力殘疾成年障礙者的利用情況好于肢體殘疾成年障礙者。

社區(qū)提供的知識(shí)技能方面的題目中，職業(yè)教育方面，肢體殘疾成年障礙者與視力殘疾成年障礙者之間存在顯著差異性（P<0.05），并且肢體殘疾成年障礙者的利用情況好于視力殘疾成年障礙者。

（四）不同年齡成年障礙者對(duì)社區(qū)教育支持的利用情況

根據(jù)不同年齡成年障礙者對(duì)社區(qū)教育支持的利用情況，本研究對(duì)不同年齡層次的成年障礙者進(jìn)行F檢驗(yàn)，分析不同年齡層次的成年障礙者對(duì)社區(qū)教育支持的利用情況（表3）。

表3的分析結(jié)果表明，不同年齡段的成年障礙者對(duì)社區(qū)教育在物質(zhì)支持方面是沒有明顯的區(qū)別的（F=0.857，P>0.05）。不同年齡成年障礙者對(duì)社區(qū)知識(shí)教育方面的利用情況也沒有明顯差距（F=0.807，P>0.05）。不同層次的成年障礙者對(duì)教育所存在的感情教育也沒有什么差異（F=0.878，P>0.05）。

（五）不同性別的成年障礙者對(duì)社區(qū)教育支持的利用情況

根據(jù)成年障礙者對(duì)社區(qū)教育支持的利用情況，本研究對(duì)不同性別的成年障礙者進(jìn)行T檢驗(yàn)，分析不同性別的成年障礙者對(duì)社區(qū)教育支持利用情況（表4）。

表4的分析結(jié)果表明，不同性別的成年障礙者對(duì)社區(qū)教育物質(zhì)支持的利用情況不存在顯著差異性（t=-0.716，P>0.05）。知識(shí)技能支持方面，不同性別的成年障礙者之間的利用狀況不存在顯著差異性（t=-0.716，P>0.05）。社區(qū)提供的教育情感方面的支持，不同年齡層次的成年障礙者對(duì)其利用狀況不存在顯著差異性（t=-0.493，P>0.05）。

四、結(jié)論與教育建議

（一）結(jié)論

1.成年障礙者對(duì)社區(qū)教育支持的整體利用情況不佳。

2.不同殘疾類型之間成年障礙者對(duì)社區(qū)教育支持的利用情況存在不同程度的顯著差異性。

3.不同年齡層次的和不同性別層次的成年障礙者之間對(duì)社區(qū)教育支持的利用情況不存在差異性。

（二）教育建議

1.對(duì)社區(qū)自身建設(shè)的建議

社區(qū)應(yīng)該注重自身教育支持能力的建設(shè)，以滿足不同殘疾類型成年障礙者的教育需求。簡而言之，社區(qū)要注重三種元素的結(jié)合。一是特定的地域的結(jié)合；二是功能體系中各種結(jié)構(gòu)資源的結(jié)合；三是有共同利益的全體社區(qū)成員的結(jié)合[1]。社區(qū)教育支持是一項(xiàng)以構(gòu)建終身教育為目標(biāo)的社會(huì)教育，它需要社會(huì)的支持和參與。所以，社區(qū)應(yīng)該主動(dòng)聯(lián)合不同學(xué)校、工廠、社會(huì)康復(fù)機(jī)構(gòu)等正規(guī)團(tuán)體和非正規(guī)團(tuán)體的支持和幫助，充分利用社會(huì)的教育資源，以此豐富社區(qū)教育支持的內(nèi)容，并且極大的吸引成年障礙者利用社區(qū)教育支持的積極性。同時(shí)社區(qū)也需要通過多種渠道開展社區(qū)教育支持的宣傳與組織工作，形成全社區(qū)的共識(shí)，獲得社區(qū)居民的認(rèn)可和理解，摒棄傳統(tǒng)的教育思想，樹立終身教育觀念[2]。

2.對(duì)社會(huì)參與的建議

發(fā)展成年障礙者社區(qū)教育支持，需要有不同行業(yè)、不同專業(yè)的愛心人士的積極參與和組織。因?yàn)樯鐓^(qū)為成年障礙者提供的知識(shí)、技能要保證其科學(xué)性、準(zhǔn)確性、時(shí)效性，就必須建立完善的、專業(yè)化的師資團(tuán)隊(duì)，才可能保障教育支持的可持續(xù)性和科學(xué)性。所以，社區(qū)應(yīng)該積極的加強(qiáng)以專職為骨干、兼職為主體、專兼結(jié)合為模式的社區(qū)教育隊(duì)伍的建設(shè)，形成專任制、委派制、自愿制等不同形式的、穩(wěn)定的社區(qū)教育隊(duì)伍[3]。由于社區(qū)教育支持活動(dòng)受到全社會(huì)不同階層、不同利益群體的關(guān)注、重視、參與，導(dǎo)致社區(qū)教育支持活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦星樯适謴?qiáng)烈的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而不僅對(duì)成年障礙者授以技能，而且也有利于成年障礙者自尊心、自信心的建立，以及產(chǎn)生良好的情緒、情感體驗(yàn)[4]。

3.對(duì)成年障礙者利用社區(qū)教育支持的建議

能否有效地開發(fā)成年障礙者的主動(dòng)性，這對(duì)社區(qū)的教育工作有著重要的作用，對(duì)此，社區(qū)教育工作者應(yīng)該努力的改變成年障礙者的意識(shí)，從而使得其能夠更好地支持社區(qū)教育工作，提高成年障礙者利用社區(qū)教育的機(jī)會(huì)，提高其的支持率，加強(qiáng)成年障礙者的精神文化建設(shè)等方面激發(fā)成年障礙者利用社區(qū)教育支持活動(dòng)的主動(dòng)性。成年障礙者只有積極的利用社區(qū)教育支持活動(dòng)，成年障礙者才可能終身受益，社區(qū)提供的教育資源才可能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。

總之，欲想改善成年障礙者對(duì)社區(qū)教育支持的利用狀況，不僅需要政府殘聯(lián)部門的財(cái)力、物力支持，更加需要社區(qū)工作人員給予正確的引導(dǎo)和幫助，也需要成年障礙者發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)成年障礙者積極的利用社區(qū)提供的教育支持并且從中受益，社區(qū)提供的教育資源也真正的發(fā)揮了教育作用的雙贏局面。

參考文獻(xiàn)：

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