仿佛若有光

陳蕾竹

會話是訓練聽話、寫話能力的一種言語交流活動。會話寫話要做到由易到難，循序漸進。先指導學生連貫地說好一句話，寫好一句話，再激發(fā)學生把每句話連起來，形成一段話，寫好這一段話，使觀察、思維與語言表達融合為一體。新課標對低段學生會話總的要求是：能認真聽別人說話，了解說話內(nèi)容，能復述自己感興趣的部分內(nèi)容；對寫話總的要求是對寫話有興趣，留心周邊人物、事物，寫自己想說的話；在低年級的教學實踐中，根據(jù)新大綱的要求，秉承說話可以為寫話服務的原則，針對低年級學生的年齡特點，我在培養(yǎng)學生的會話能力和寫話上做了一些自己的嘗試。

一、利用教材自身內(nèi)容，加強會話與寫話之間的聯(lián)系

現(xiàn)行教材在會話方面，內(nèi)容較豐富、形式較活躍，教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，說寫結(jié)合，其訓練效果是有保證的。對于低段學生，強調(diào)的是多說少些，學生只有把想說的充分表達出來，才會在寫的方面有所展示，所以最先就是利用教材，創(chuàng)設情境，讓學生愿意說，那么在寫時就順利多了。如《荷葉圓圓》這篇課文，這既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行會話寫話訓練的好教材。全文用對話的形式把小水滴、小蜻蜓、小魚兒、小青蛙四個小伙伴對荷葉的感受展示出來，這留給了學生們一個極大的想象空間。教師根據(jù)這篇課文設計了相關練習，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。讓學生想一想，說一說荷葉還可以像什么？它還可以有哪些小伙伴？都會把荷葉當成什么呢？為什么呢？在教師的點撥和引導下，學生們暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，令人欣喜。在隨后又進行了一個將近10分鐘的課堂微寫話練習，為降低低段學生寫字難度，設計了類似于“荷葉像……?！薄啊押扇~當成了……。因為……?！边@樣的句型填空，減少多余字數(shù)的書寫，增加課堂寫話練習的效率。學生的完成度果然很快，積極性也很高，沒有感覺到寫話的困難。

二、通過實物展示，加強會話與寫話之間的聯(lián)系

在一次會話課上，我把自家養(yǎng)的小貓咪帶上課堂，首先出示說話主題：“可愛的小貓”，要求學生說說小貓的特點。學生們一看見這個可愛的小精靈，頓時熱鬧起來，三個一群，兩個一伙，小組討論非常熱烈。討論后我組織全班進行交流匯報。有的說：“這個小貓咪有一身黑白相間的毛，一對小小的耳朵，一雙圓溜溜的像星星的眼睛?！庇忠粋€學生搶著說：“腦袋圓圓的，耳朵是又尖又小，有一身可愛的細毛”“不對，不對?！币粋€學生發(fā)表不同意見了?！澳阌惺裁匆f的？”我笑著問?！靶∝埳砩项^部毛是絨毛，尾巴部分毛感覺摸上去較硬只是細小，叫細毛不是絨毛。”對于學生的回答，我給予了充分的肯定。隨后出示寫話題單“這是一只……的小貓，它有著……，像……。有著……像……。還有著……像……。我真……它?！边M行了相關寫話練習。這下大家不愁寫不下來了。學生們個個奮筆疾書，說寫結(jié)合的目的又一次達到了。

三、利用看圖或者畫圖，加強說話與寫話的聯(lián)系

愛說是會話的前提，會寫才是教學的目的。但由于低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句。要解決這個問題，教師可以做好示范，規(guī)范學生口語，先通過圖片展開會話訓練，在會話訓練的基礎上再寫話。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當兒童腦中充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松”。

在指導看圖寫話《猴山》時，我先指導讓學生從整體上觀察，弄清這是哪里，在什么時間，什么地點，都有誰。再抓重點讓學生細致觀察，看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動作特點。由面到點，最后說出自己的感受，然后用書面語言表達出來。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。思路清晰，言之有序，避免了看到什么就說什么的弊病。又如在教學一年級課文《畫家鄉(xiāng)》時，我設計了首先讓學生們畫出自己心中或眼中的家鄉(xiāng)美景，再用自己的語言對自己所畫的家鄉(xiāng)進行簡單的描繪，最后寫一寫自己畫的內(nèi)容，學生們畫得很美也說得很開心，在圖畫的基礎上寫下了諸如“家鄉(xiāng)的草地像一條淺綠色的河”、“樹木是深綠色的海岸”“牛群在河里愉快地洗澡”、“我聽見了蟈蟈的歌聲”等一系列讓人眼前一亮的好句。寫話顯而易見已經(jīng)深入人心了，不再是難事了。

四、利用群文閱讀，通過歸納與演繹相結(jié)合的方法，加強寫話與說話的聯(lián)系

人教版一年級下冊第一單元所有課文都是在講“美麗的春天”這個話題，我把這個單元的課文進行了總體歸納，學生們通過《柳樹醒了》認識到春天里天氣變暖，燕子回歸，柳樹婀娜多姿；通過《春雨的色彩》認識到春雨綿綿，因為有了春雨世界變得色彩繽紛，撩人眼球；通過《古詩兩首》認識到在春風中嬉戲玩耍的兒童生活是多么幸?？鞓?。再讓學生從自己的角度去發(fā)現(xiàn)春天的美麗和可愛。大家你一言我一句，爭相恐后的說出了自己的心聲，等到再用手中的筆去描繪心中所想時已經(jīng)非常簡單了。

五、走出去吧！說話寫話易如反掌

把周圍的畫面印入兒童的意識里去，使兒童的思維過程在生動的、形象的表象的基礎上進行。周圍世界的鮮明形象對教師來說就是一種發(fā)掘?qū)懽鞯脑慈?。在學校組織的秋游中，我和學生來到河岸邊，這是一個溫暖而有陽光的早上，天上白云朵朵，地上野花點點，空中楓葉飄飄，蝴蝶圍著我們翩翩起舞，魚兒在清可見底的湖水中自由地擺動身軀，在大多數(shù)文人騷客筆下蕭瑟的秋天在我們看來依舊是那樣充滿了生氣和活力。學生們興奮得不停地這看，不停地那看，不停地說，不停地問。我試著詢問學生“老師帶領同學們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學生們按老師提問的句式回答：“老師帶領同學們來到一條小河邊，這里的景色太美了！……”學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。回去后的幾天，一篇篇描寫秋天的美文展現(xiàn)在我眼前。

六、利用角色扮演，加強會話與寫話的聯(lián)系

低年級學生想象力豐富，活潑好動！有人說：兒童是天生的演員！此話不假。借助有效的表演，可以讓低段學生在調(diào)動肢體語言的同時，加深對周邊事物個性化的理解，從而提高自己說話和寫話的能力。

曾記得語文課本《桃花源記》里有“臨近水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，從口入”一句，特別喜歡。正因為這光，武陵人發(fā)現(xiàn)了這世外桃源。正因為這光，才讓我們領略了這虛幻飄渺的神仙世界。我想，最開始的會話訓練就像這光一樣，讓孩子們初步感受到語言文字帶給我們的美好，帶給我們的感動，帶給我們的奇妙，那最后讓孩子愛上寫話還會難嗎？