河南高校公共體育教師勝任力現狀研究

邢中有

近日中共中央、國務院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，要求各地區(qū)各部門結合實際認真貫徹落實。對于大學生群體而言，高校公共體育課具有傳授體育健康技能與知識、培養(yǎng)體育健康意識及習慣的重要作用，因而在“健康中國2030”背景下，高校公共體育課日益體現出自身的重要性，由此需要不斷提升高校公共體育課教學質量。從教學論的角度來看，高校公共體育教師是高校公共體育教學的主導者，提升高校公共體育課教學質量的關鍵在于提升高校公共體育教師的教學理念、教學方式、課程理解、知識與創(chuàng)新能力等諸多素質。高校公共體育教師勝任力是指能將高績效、表現優(yōu)秀的體育教師與一般普通公共體育教師區(qū)別開來的知識、能力、個性、自我認知以及職業(yè)價值觀等特征。從崗位職責的角度來看，提升高校公共體育教師的諸多素質應該落實于提升高校公共體育教師勝任力。當前河南高校公共體育教師勝任力現狀如何是值得研究的重要問題之一。

本文采用文獻資料法、問卷調查法、專家咨詢法以及數理統(tǒng)計法對河南高校公共體育教師勝任力現狀進行研究，研究結果表明：高校公共體育教師必須具有相應的勝任力；當前河南高校公共體育教師勝任力不足；目前河南高校公共體育教師對自身勝任力構成因素現狀滿意度較低；河南高校公共體育教師勝任力提升的影響因素較多。提出構建良好的制度環(huán)境，健全激勵機制，提升教師各項知識與能力等對策來提升河南高校公共體育教師勝任力。

一、研究方法

（一）文獻資料法

依據研究目的，以“勝任力“教師勝任力”“體育教師勝任力”“大學體育教師勝任力”為關鍵詞，以2001-2014年為時間區(qū)隔，在“中國知網”上共搜索獲取相關文獻89篇；以同樣的關鍵詞在“超星電子圖書”搜索獲取相關著作13部。對于以上文獻和專著，采用邏輯分析與歸納，厘清了研究思路和研究范疇，并對我國以及河南高校體育教師（勝任力）發(fā)展現狀及存在問題具有一定的認識。

（二）問卷調查法

1.問卷編制。（1）《河南高校公共體育教師勝任力發(fā)展現狀》調查問卷依據“勝任力”“教師勝任力”“體育教師勝任力”“高校體育教師勝任力”等相關研究成果，并結合研究小組討論，確定問卷；（2）邀請上海體育學院、武漢體育學院、鄭州大學、蘇州大學等9位學校體育學或大學體育正高以上職稱專家，對問卷進行了兩輪特爾斐法，依據專家意見修改形成初步問卷；（3）將問卷發(fā)放給30名高校公共體育教師進行與測試，依據這些教師的反饋意見和建議，最終確定《河南高校公共體育教師勝任力發(fā)展現狀》調查問卷。

2.問卷發(fā)放與回收。本文通過在河南省內所召開的各類高校公共體育學術研討會、論文報告會集中發(fā)放和回收問卷，組織調查小組去河南省內各個高校公共體育部當面發(fā)放和回收問卷，通過課題組成員大學人脈關系預約調查對象、使用問卷星專業(yè)調查網站網上填答問卷等多種形式對河南省內的大學、學院等本科院校以及高職院校的公共體育教師進行《河南高校公共體育教師勝任力發(fā)展現狀》調查，發(fā)放問卷450份，獲得有效問卷386份，問卷有效率為85.78‰

問卷樣本特征如表1所示，從學歷結構來看，當前河南高校公共體育教師主要集中于本科（47.2%）和碩士（43.0%），大專以及博士學歷人數都極少，較之體育專業(yè)教師以及普通專業(yè)教師，河南高校公共體育教師學歷結構呈現出低層次化的特征；職稱結構是反映教師隊伍素質水平的一項極為重要的評判指標，當前河南高校公共體育教師的職稱結構中，初中級職稱的助教和講師（15.3%、38.1%）占據半壁河山，高級職稱的副高特別是正高職稱的教師較少（36.3%、10.3%）；教齡結構表明當前河南高校公共體育教師主要是教齡在10年以內的青年教師。

（三）專家咨詢法

對上海體育學院、武漢體育學院、鄭州大學、蘇州大學等9位學校體育學或大學體育正高以上職稱專家就研究所涉及的研究思路、問卷處理、現狀分析及對策建議等向專家進行咨詢。

（四）數理統(tǒng)計法

運用SPSS19.0對問卷調查所獲得數據進行處理和分析。

二、結果與分析

（一）教師的勝任力意識

高校公共體育教師為適應高校公共體育課崗位要求，是否應該具有相應的勝任力，對于這一問題，不同職稱的高校公共體育教師都給予了積極的回應（見表2）。長期以來，高校公共體育課采取較為陳舊的教學理念、模式和方法來進行授課，“放羊式”教學曾經成為高校公共體育課教學的常態(tài)模式。然而時至今日，隨著國家推進高素質的大學師資隊伍建設以及教師專業(yè)化進程的加快，高校公共體育教師專業(yè)化發(fā)展也開始付諸實踐，因此，為適應高校公共體育課崗位專業(yè)化的要求，高校公共體育教師必須具有相應的勝任力。

（二）教師的勝任力現狀

對于河南高校公共體育教師勝任力是否能夠適應當前高校公共體育課實際要求，不同職稱的高校公共體育教師均認為情況不太樂觀。高校公共體育課是大學基礎公共課之一，面對大學生群體體質逐年下滑的嚴峻現實以及積極促進大學生體質健康的時代任務，高校公共體育課不斷地在進行改革，例如，目前普遍施行的公共體育課選課制度、公共體育課外俱樂部等，大量時尚新興的體育項目引入到高校公共體育課堂，如輪滑、劍道、瑜伽、射箭等，這些對于高校公共體育教師勝任力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，就目前來看，河南高校公共體育教師還難以適應新形勢和新變化，即勝任力不足。

（三）教師對勝任力構成因素滿意度

國內外相關研究成果均已表明勝任力由多重因素構成，高校公共體育教師勝任力也是由多重因素構成的，本文根據相關研究成果認為教師特征、教師教學技能、教師職業(yè)認知、教師個性、教師知識能力是高校公共體育教師勝任力構成因素。對于河南高校公共體育教師勝任力構成因素中的滿意度調查表明，目前河南高校公共體育教師對自身勝任力構成因素現狀滿意度較低，特別是“教師知識能力”“教師教學技能”兩個構成因素（見表3）。目前河南高校公共體育教師學歷水平普遍較低，學歷代表了教師知識與技能特別是專業(yè)知識與技能的學習年限和水平，學歷水平普遍較低則表明教師的知識與技能學習年限和水平較低。另外，由于高校公共體育教師職稱評審條件規(guī)定教師職稱評定必須具備一定的科研和教學成果，職稱越高其科研和教學成果也越高，目前河南高校公共體育教師職稱普遍以初中級為主，具有高級職稱特別是正高職稱的教師人數極少，也會導致“教師知識能力”“教師教學技能”滿意度較低。此外，公共體育教學所需的知識與技能等也需要多年的教學實踐來加以完善和提高，目前河南高校公共體育教師的教齡也較短，對于勝任力提升也具有一定的影響。

（四）影響教師勝任力提升的因素

河南高校公共體育教師勝任力提升是一個涉及多層面、多因素的系統(tǒng)性問題（見表4）。本次調查發(fā)現，“領導重視”“學校政策激勵”是提及率最高的兩項影響河南高校公共體育教師勝任力提升的因素，同時也有相當多的教師提及“職稱評定未向教學傾斜”“勝任力提升的氛圍不足”，由此可以說明提升河南高校公共體育教師勝任力，首要工作就是構建良好的制度環(huán)境和激勵機制，從而引導教師去提升勝任力。本次調查中也發(fā)現“教學任務重無暇培訓提升”“科研任務考核等擠壓學習、培訓時間”“在職培訓機會較少”“攻讀學位機會少”“傳幫帶不足”也是影響河南高校公共體育教師勝任力提升的重要因素，這些因素說明高校公共體育教師勝任力提升需要一定的培訓時間、機會和行之有效的方式來加以實施，目前高校公共體育教師教學任務重、培訓時間緊張、機會少，加之以校本形式為主導的傳幫帶未能有效施行，在客觀上影響河南高校公共體育教師勝任力提升?！肮べY福利水平低”“學校地位低下”“職業(yè)倦怠”等因素容易導致河南高校公共體育教師職業(yè)認知、職業(yè)心態(tài)失衡從而出現問題，進而影響教師職業(yè)上進心和職業(yè)規(guī)劃，致使教師在主觀上難以產生提升自身勝任力的主觀需求和動機。

三、提升河南高校公共體育教師勝任力的對策

（一）構建良好的制度環(huán)境

積極領會和落實《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，結合《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》等相關政策文件精神，重視高校公共體育所具有的提升大學生素質、實現“健康第一”的重大作用，從學校發(fā)展層面對高校公共體育教師勝任力問題給予必要的重視。一是根據高校公共體育教師以及高校公共體育教學特征，制定出良好的教師在職培訓政策、攻讀學位政策、傳幫帶政策，從而在制度環(huán)境上給予高校公共體育教師在職培訓的機會，以利于教師能夠不斷掌握新的知識和技能、對教學理念及思維不斷更新進而提升自身勝任力。二是通過積極招聘引入高素質的師資、增加在編教師數量，來解決教師教學任務重無暇培訓提升的難題。三是在崗教師在職培訓方面進行改革和創(chuàng)新，大力提倡校內、校外培訓并行，專業(yè)和通識培訓并重，努力提升教師教學和知識能力。同時需要大力發(fā)掘校內培訓資源，各個高校應結合校情實施“校本”培訓模式，通過在崗位上的不斷培訓及實踐讓教師能夠不斷提升自身勝任力。

（二）健全激勵機制

針對現實中所存在的河南高校公共體育教師工資福利水平低下、在學校整個師資隊伍中地位低下和邊緣化，從而導致職業(yè)倦怠的現實情況，進行收入分配機制改革，提升教師工資福利水平，體現出應有的教育勞動價值；應用現代人力資本理念輔助教師進行可續(xù)有效的職業(yè)規(guī)劃，使教師明白自身職業(yè)發(fā)展前景并樹立合理的發(fā)展目標；注重物質與精神獎勵并重，樹立崗位典型，提倡愛崗敬業(yè)、教書育人的職業(yè)道德和職業(yè)精神；在職稱評定方面考慮到高校公共體育教師現實情況以及高校公共體育教學特征，突出教學和訓練業(yè)績的重要性，從而打通職稱晉升的路徑，克服教師的職業(yè)倦怠。

（三）提升教師各項能力

運用現代人力資源測評工作和手段對高校公共體育教師的個性等特征進行科學測評，依據測評結果制定出個性化的培訓方案并安置于合適的教學崗位，從而使得教師個性特征等能夠勝任崗位要求；教師教學技能的提升需要合理安排和設計培訓課程，從而使培訓課程要求能夠滿足當前高校公共體育教學的要求。教師教學技能培訓需要切合當前互聯網教學等新興教學要求，不斷進行培訓和提升；由于河南高校公共體育教師的科研能力較弱，可以考慮通過強化學科建設、組建緊密型科研團隊等方式對公共體育教師給予課題和經費傾斜、強化科研獎勵等扶持政策，引導高校公共體育教師不斷提升自身科研能力。通過召開各類高校公共體育教學研討會、學術報告會等形式促進教師之間交流教學經驗和體會，促進教師提升教學思考能力。

[本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度—般課題“河南高校公共體育教師勝任力模型構建及實證研究”（[2016]-JKGHB-0274）的階段性成果]

（作者單位：許昌學院體育學院）