信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的滲透與整合

溫曉盈

摘 要：學(xué)科整合是信息技術(shù)教學(xué)改革的一個研究方向。在信息化社會中，教師應(yīng)該、也必須掌握將信息技術(shù)與課程整合的技能，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。本文探討信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的策略及效果評價等問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；SPS

學(xué)科分工的細(xì)化，使得在學(xué)校教育中各門科目中的知識、技能和能力相互割裂，直接導(dǎo)致了學(xué)生的片面化發(fā)展。因此，課程整合成了基礎(chǔ)教育課程改革方案的重點內(nèi)容之一。信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、語言，文字、聲音，圖像和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識及其手段工具的總和，它的核心技術(shù)是3C（computer、communication、contents）。在素質(zhì)教育的大背景下，信息技術(shù)和其他學(xué)科的整合已成為課程整合新的發(fā)展方向，具有時代意義 [1 ]。

2015年9月始，我校組織信息技術(shù)教師與各學(xué)科教師代表聯(lián)合成立實驗小組，開展信息技術(shù)與學(xué)科整合的實驗，主要內(nèi)容是利用SharePoint開展各學(xué)科的教學(xué)活動。SharePoint的全稱是Microsoft SharePoint Portal Server（以下簡稱SPS），我校研究小組使用的是其2013版本。下面，筆者將實驗的一些收獲和經(jīng)驗與大家分享。

1 信息技術(shù)與學(xué)科課程有機整合的策略

1.1 緊密結(jié)合學(xué)科特點，建構(gòu)新型教學(xué)模式

學(xué)科不同，教學(xué)內(nèi)容也千差萬別。信息技術(shù)與學(xué)科整合，要求參與實驗的每位教師應(yīng)結(jié)合各學(xué)科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。各學(xué)科的整合模式不是千篇一律，而是多樣化的。若從最有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度考慮，有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式最值得推廣，即“研究性”學(xué)習(xí)模式（也叫“探究性”學(xué)習(xí)模式）和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式（也叫作“合作式”學(xué)習(xí)模式）。在教學(xué)中，我們這兩種方式都有采用。

1.2 運用建構(gòu)主義理論，精選整合教育軟件

建構(gòu)主義理論是二十世紀(jì)九十年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說沒有信息技術(shù)，就沒有建構(gòu)主義今天的廣泛影響。信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的有機整合，是為了以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，注重以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念。在實踐中，我們采用了SPS這種軟件作為各學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)協(xié)作的平臺。SPS本身是一種社會化的多人員多角色的協(xié)作系統(tǒng)，可與Microsoft Windows資源管理器、Microsoft Office應(yīng)用程序和Web瀏覽器協(xié)同工作，幫助我們在整個組織范圍內(nèi)創(chuàng)建、管理和共享內(nèi)容。我們利用SPS將教學(xué)流程中的人員和知識連接在一起，將分散的信息統(tǒng)一起來，便于文檔、項目和其他工作進行協(xié)作，并根據(jù)用戶的功能組和組織角色呈現(xiàn)特定應(yīng)用程序和自定義內(nèi)容。

1.3 高度重視教學(xué)資源，積極開展學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)

只有擁有豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，才不會讓信息技術(shù)滲透到學(xué)科教學(xué)中的實施成為擺設(shè)。重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集，盡可能地整理和利用因特網(wǎng)上的已有資源 [2 ]。

具體來說，在SPS平臺上，我們已經(jīng)能夠針對不同學(xué)科，開展好課程整合。比如，以生物學(xué)科的“近視的預(yù)防”為主題來構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站中既能夠向用戶呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景信息和素材，又有能夠進行師生互動，生生互動的交流平臺（討論、答疑、調(diào)查投票、課堂反饋等）。通過設(shè)計的用戶注冊界面和后臺處理腳本，我們能夠讓每個學(xué)生和教師擁有自己獨立的用戶身份鑒別方式，在實踐中每位學(xué)生的發(fā)言、提問與討論都可以在網(wǎng)站上留下實時的過程性記錄，有助于教師精確地了解學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況和整個班級的學(xué)習(xí)進展。

1.4 強化學(xué)教并重理念，科學(xué)進行課程整合教學(xué)設(shè)計

課程整合的教學(xué)設(shè)計，最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理念。教師作為課堂的主導(dǎo)，應(yīng)該密切的配合作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，有效運用到課堂整合的整個教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中 [3，4 ]。

在教學(xué)實踐過程中，對于每次學(xué)生上課和討論的記錄，我們都保存在了SPS平臺上，以便于課后進行分析和教學(xué)反思，甚至于其他班級的任課老師也能夠通過瀏覽和分析這個網(wǎng)站的內(nèi)容受到一些啟發(fā)，從而提高備課和課堂教學(xué)的效率。

2 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的效果評價

我校實驗組在目前的實驗中，對參與實驗的學(xué)生在SPS網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)進行了觀察，并與非實驗班學(xué)生進行了比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗班與非實驗班學(xué)生之間的顯著區(qū)別在于，參與實驗的學(xué)生在圍繞教學(xué)課題進行的討論中表現(xiàn)得更加積極，參與面更廣。我們認(rèn)為其原因主要在以下幾個方面。

2.1 SPS平臺擴展了教學(xué)過程的時間范疇

學(xué)生在家里預(yù)習(xí)功課的時候，就可以知道教師準(zhǔn)備討論的課題，甚至課程結(jié)束之后，學(xué)生都可以圍繞教師布置的課題進行討論，這種討論形式不必拘泥于課堂45分鐘的范圍。同時對于某些性格較為內(nèi)向，不善當(dāng)眾表達(dá)的學(xué)生，SPS平臺這種虛擬的討論環(huán)境似乎更能激發(fā)他們內(nèi)心的表達(dá)欲望。

2.2 SPS平臺擴展了教學(xué)過程的空間范疇

我們課程整合實驗組構(gòu)建網(wǎng)站的首要目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生在校內(nèi)和家中都能夠訪問課題網(wǎng)站，讓學(xué)生能夠盡量自由地表達(dá)自己的思想。在教育運用中我們發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，SPS平臺提供了較為直觀和公平的投票體系，每組學(xué)生的努力成果都能夠得到比較公平的評價。其直接的結(jié)果就是實驗班的學(xué)生會更加努力的參與課程的研究與作品的制作，以期能夠得到來自自己同學(xué)的好評 [5 ]。

2.3 SPS平臺促進了教學(xué)過程的師生互動

SPS平臺能夠有效地促進學(xué)生和教師之間的交流和互動，由于SPS平臺的身份驗證機制，教師很容易知道某個學(xué)生存在的具體問題，也能夠給出有針對性的解答，同時SPS平臺也有助于教師更精確地了解班級整體學(xué)生的情況，并進行課后的教學(xué)反思。

3 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中獲得的一些經(jīng)驗教訓(xùn)

3.1 在SPS平臺的構(gòu)建上，應(yīng)對用戶進行合適的身份驗證

有了可靠的身份驗證，學(xué)生就會比較自覺地對自己的言論負(fù)責(zé)，能夠把主要的精力集中在課題的討論上，最大程度上避免出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的失當(dāng)言論。

3.2 學(xué)生和教師都應(yīng)當(dāng)進行合適的學(xué)前培訓(xùn)

SPS平臺與網(wǎng)絡(luò)論壇和新聞組存在些許不同，在使用的前期過程中，信息技術(shù)老師最好能夠進行跟班指導(dǎo)，這樣就能夠避免出現(xiàn)諸如部分學(xué)生把討論和回復(fù)統(tǒng)統(tǒng)發(fā)在討論版的同一層上的情況。

3.3 要從小培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀念

如何利用網(wǎng)絡(luò)有效獲取知識是一個很大的課題。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的上網(wǎng)習(xí)慣很不好，打開電腦之后，除了玩flash小游戲，就不知道該干哪些與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。因此，我們認(rèn)為需在更早的時期（小學(xué)階段）就培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

3.4 各學(xué)科教師要充分溝通協(xié)作

信息技術(shù)老師和各學(xué)科老師要從備課到教學(xué)的全過程進行良好的溝通合與合作，彌合由于知識背景不同所產(chǎn)生的理解差異，共同構(gòu)建好合理的SPS的教學(xué)平臺。

3.5 強大的硬件支持是SPS平臺能夠順利運行的基礎(chǔ)

在實際教學(xué)工作中，SPS既需要操作系統(tǒng)來管理多達(dá)數(shù)百的用戶，又需要運行一個企業(yè)級的數(shù)據(jù)庫sql server2000，本身還需要IIS支持多個可能的輔助站點（維護注冊和身份驗證信息）。

3.6 網(wǎng)絡(luò)連接的支持很重要

由于SPS平臺存放有大量的多媒體數(shù)據(jù)，所以網(wǎng)絡(luò)的連接不但要穩(wěn)定，而且要快速。在實踐中就因為我們的網(wǎng)絡(luò)速度較慢，所以感覺到多個學(xué)生同時訪問共享的多媒體文檔時隱時較為明顯。

總之，信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術(shù)與教學(xué)的簡單“疊加”，那是沒有意義的。信息技術(shù)與各學(xué)科之間的整合，既要探討信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)手段，又要為學(xué)生提供一個適應(yīng)信息時代發(fā)展的平臺，從培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神著手，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)營造出輕松和諧的學(xué)習(xí)空間 [4 ]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王照亮，楊曉琴，劉世清.對信息技術(shù)與學(xué)科整合的理性思考[J].中國教育信息化（基礎(chǔ)教育），2010（12）.

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[3]王高亮.淺議信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合[J].中國西部科技，2007（19）.

[4]胡林.現(xiàn)代信息技術(shù)在旅游教育中的應(yīng)用[J].教育評論，2004（3）.

[5]張嬋清，王程越.信息技術(shù)與學(xué)科整合的實踐策略分析[J].中國電化教育，2012（12）.