合適的圖片運(yùn)用才能歸本正源

周紅娟

小學(xué)生以形象化思維認(rèn)識(shí)世界，接受新鮮事物，學(xué)習(xí)亦是如此。在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)地運(yùn)用形象化的圖片資源，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但實(shí)踐教學(xué)中，很多教師對(duì)于圖片資源不加選擇，不加考量，甚至隨心所欲地放置于課堂的比比皆是。對(duì)于這種在課堂上植入不當(dāng)圖片，不但不能為語(yǔ)文教學(xué)錦上添花，還會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生的思維，影響學(xué)習(xí)效率。

把握時(shí)機(jī)，才能圖文并茂

圖片運(yùn)用的時(shí)機(jī)把握是夯實(shí)效益的重要基礎(chǔ)。否則，就會(huì)形成先入為主的尷尬。如教學(xué)《莫高窟》時(shí)，教師利用莫高窟圖片引入課題，并設(shè)疑，“莫高窟給你留下了什么印象？”新課開始，教師就向?qū)W生展示了數(shù)幅精彩絕倫的莫高窟圖片，本意是抓住學(xué)生的好奇心，對(duì)莫高窟充滿無(wú)限向往，激活學(xué)生走進(jìn)課文的熱情。在小學(xué)教學(xué)此類課文時(shí)，很多教師也都青睞于這樣的方式，課堂教學(xué)中也是屢見不鮮，誠(chéng)然，這對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)閱讀興趣立竿見影。但在學(xué)生還沒有潛心會(huì)文的情況下，就向?qū)W生一股腦的展示文本內(nèi)容所描繪的大量圖片，弊大于利。

文本閱讀雖然不如圖片的視角沖擊震撼人心，但一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的字符串起了學(xué)生進(jìn)入廣闊自由聯(lián)想空間的通道，文本字里行間流露的視角盛宴會(huì)在他們的腦海里勾勒、描繪。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生充滿了積極向上的熱情，自主悅納的學(xué)習(xí)狀態(tài)，享受自由閱讀的樂趣。如果，文本所描繪的圖片過(guò)早地真實(shí)印入學(xué)生腦中，圖片帶來(lái)的感官?zèng)_擊留給學(xué)生的過(guò)于深刻，閱讀文本時(shí)，色彩鮮艷的視覺形象會(huì)無(wú)形中充盈大腦，阻礙學(xué)生自主品悟，創(chuàng)造美好畫面的感受，使閱讀想象力受到牽制，閱讀個(gè)性化受到束縛。

回歸本質(zhì)，才能切中要害

不管如何，語(yǔ)言的品味與感知是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與核心，圖片的運(yùn)用作為一種手段，是為了更好地為品味語(yǔ)言服務(wù)。

如《九寨溝》是一篇文質(zhì)兼美的好文章，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的極好的資源。教師必須要扎實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生駐足于關(guān)鍵詞句，品味語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)。一位教師在執(zhí)教中作了這樣的處理：“九寨溝美在哪里，你喜歡什么景物？”學(xué)生有的回答：“九寨溝的雪峰——一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。”有的說(shuō)：“喜歡九寨溝的湖泊——大大小小的湖泊……湖底石塊色彩斑斕?！苯處熞灰怀鍪緢D文并茂的圖片，學(xué)生練讀句子、指導(dǎo)讀、齊讀。筆者認(rèn)為，教師將文字與圖片同時(shí)出示，圖片釋放出來(lái)的吸引力遠(yuǎn)比文字大很多，在同時(shí)出現(xiàn)的那一刻，學(xué)生會(huì)不自覺傾向于觀賞圖片，導(dǎo)致在品讀語(yǔ)言時(shí)心猿意馬，亂了陣腳。教師無(wú)意為之，卻左右了學(xué)生思維，固化了學(xué)生想像，削弱了學(xué)生對(duì)文字的揣摩和品悟，干擾了獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生的朗讀僅停留在表層，無(wú)法深入文本的內(nèi)核。

圖片不是提升學(xué)生閱讀興趣的萬(wàn)能藥，適時(shí)適切地圖片出示，才能助學(xué)生理解語(yǔ)言文字一臂之力。以《九寨溝》的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生品析、感受九寨溝雪峰、湖泊等優(yōu)美景色時(shí)，要切實(shí)緊扣“插入云霄”“銀光閃閃”“像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行揣摩、品析、想象、咀嚼文本語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，文字背后所蘊(yùn)含的真切情感，從而將文字的內(nèi)化吸引?；趯W(xué)生對(duì)文本的心靈對(duì)話，親密接觸，教師再出示相對(duì)應(yīng)的圖片，才能有效地幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解和體會(huì)，與文本所要表達(dá)的此情此景交相輝映。

契合主旨，才能恰到好處

圖片的運(yùn)用是課堂教學(xué)的重要方法，圖片的運(yùn)用就應(yīng)該針對(duì)課文中的核心和重點(diǎn)，而不應(yīng)該做一些與主旨毫不相干的事情。

如《高爾基和他的兒子》中有這樣一段：春天到了……引來(lái)了一只只蜜蜂。教師出示圖片：漫山遍野爭(zhēng)奇斗艷的花。問(wèn)：“高爾基坐在院子里，欣賞兒子種下的花，為什么內(nèi)心說(shuō)不出的高興？”有的學(xué)生說(shuō)：“院子里充滿了生機(jī)蓬勃，心情舒暢。”有的說(shuō)：“看著如此茂盛的花，想到兒子，心里別提多高興了?！比欢蔡鲞@樣的聲音：“老師，這些花不像在農(nóng)家小院里長(zhǎng)出來(lái)的，太繁多，太不真實(shí)了?！睂W(xué)生的觀察是敏銳的，只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合情合理的圖片介入才能激活文字，轉(zhuǎn)化抽像為具體形象可感的事物，才能將學(xué)生置身于真切的情境中，在揣摩人物內(nèi)心真實(shí)情感中，感悟高爾基兒子的勤勞、懂事，以及父子之間濃濃深情。然而，不適切的圖片，學(xué)生的思維只能留于表層，不僅不能有效地拓展思維的空間，反而形成了思考障礙，導(dǎo)致教學(xué)沒有達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師為了突出文本所描寫的某一事物特點(diǎn)，或是烘托人物的某一情感，總是刻意選擇一些夸大事實(shí)的圖片。如上述案例中選用“漫山遍野的花”替代“高爾基院中的花”，這樣與文本意境不相符的現(xiàn)象屢見不鮮。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)圖片的運(yùn)用，切不可盲從與泛濫。為了追求視覺效果而忽視文本內(nèi)容，喧賓奪主，掩蓋了文本意欲表達(dá)的主要信息，讓學(xué)生在眼花繚亂中無(wú)所適從，尤其是下載網(wǎng)絡(luò)上的圖片，教師應(yīng)有鑒別的能力，從中篩選出符合文本內(nèi)容的有用圖片，使之還文本原有意境，承載真實(shí)可感的鮮活情境，切實(shí)為教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)王石中心小學(xué)）