異構(gòu)·研討·提升

陳大禮

本文以筆者在本區(qū)中職德育課比賽中用《在知行統(tǒng)一中體驗成功快樂》為課題教學(xué)的二次異構(gòu)為例分析學(xué)科化、實踐性兩種不同學(xué)習(xí)情境帶來的不同教學(xué)效果。以喬司拆違的實踐性學(xué)習(xí)情境為突破口，闡述了基于喬司拆違實踐性學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程及成效?，F(xiàn)在將其呈現(xiàn)如下，愿與同仁交流。

一、同課二構(gòu)話情境

一構(gòu)：“美國發(fā)明家愛迪生的故事”——學(xué)生和學(xué)習(xí)情境之間的學(xué)科關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)：教師通過愛迪生系列學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生懂得如何提高人生發(fā)展的各種能力。

教學(xué)情境的選擇；教師精心設(shè)計的“愛迪生”典型系列化情境及配套問題。

情境教學(xué)：教師通過情境來理清知識點，講授“愛迪生在知行統(tǒng)一中體驗成功快樂”的表現(xiàn)，幫助學(xué)生理解掌握知識。

情境一：沒有人能隨隨便便成功

愛迪生在認(rèn)真總結(jié)了前人制造電燈的失敗經(jīng)驗后，制訂了詳細(xì)的試驗計劃，一共試驗了1600多種不同耐熱的材料。

問題設(shè)計：愛迪生成功容易嗎？

情境二：認(rèn)識具有反復(fù)性、無限性和上升性

愛迪生將1600多種耐熱發(fā)光材料逐一地進(jìn)行試驗。多經(jīng)實驗，愛迪生最后決定用一截棉絲撒滿炭粉，彎成馬蹄形，裝到坩鍋中加熱，做成燈絲，放到燈泡中，再用抽氣機(jī)抽去燈泡內(nèi)的空氣，電燈亮了，竟能連續(xù)使用45小時。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：閱讀老師提供的情景，思考回答預(yù)設(shè)的問題，認(rèn)知記憶理解基本知識點。

情境三：追尋人生成功必須努力做到知行統(tǒng)一

愛迪生在認(rèn)真總結(jié)了前人制造電燈的失敗經(jīng)驗后，制訂了詳細(xì)的試驗計劃，分別在兩個方面進(jìn)行試驗，除了試驗1600多種不同耐熱的材料，還改進(jìn)抽空設(shè)備，使燈泡有高真空度。

問題設(shè)計：他是怎樣獲得成功的？

情境四：中職生要成功，應(yīng)該怎么辦？一是必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)、增強(qiáng)能力、提高本領(lǐng)。二是必須知行統(tǒng)一，終身學(xué)習(xí)。三是在實踐中應(yīng)及時總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐與認(rèn)識的相互作用下體驗成功快樂。

研討：學(xué)科化學(xué)習(xí)情境是指從“教師視角”來設(shè)計情境和問題。它有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。但它們往往是遠(yuǎn)離學(xué)生，學(xué)生沒興趣。 在“愛迪生的故事”這樣一個典型的學(xué)科化的學(xué)習(xí)情境中，情境和學(xué)生成了穿越時空的兩張皮，學(xué)生主要是“聽中學(xué)”，“答中學(xué)”。缺乏師生之間、生生之間的互動生成，學(xué)生的主動性、積極性難以發(fā)揮。學(xué)習(xí)效果不夠理想。

二構(gòu)：喜迎G20，在喬司整治行動中體驗成功快樂——學(xué)生和情境的實踐關(guān)系

1.課前準(zhǔn)備

制作微視頻，尋找社會熱點案例進(jìn)行精加工；尋找行知統(tǒng)一而成功快樂的名言讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中有所觸；進(jìn)而悟。形成學(xué)生語言集。

（1）設(shè)計意圖。讓學(xué)生做到家事、國事、天下事，事事關(guān)心。并學(xué)會用所學(xué)知識為當(dāng)今社會熱點提供資源支撐，做到行知統(tǒng)一，才能體驗成功，享受快樂。

（2）媒體資源。利用《城鄉(xiāng)導(dǎo)報》等多媒體資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與當(dāng)今熱點事件結(jié)合，有所觸，進(jìn)而悟，才能學(xué)有所用，用而成功快樂。

2.課堂導(dǎo)入

師生互動，完成分組，導(dǎo)入新課；哲學(xué)初體驗，播放微視頻。

3.新知建構(gòu)

“七嘴八舌賽諸葛”，完成知識點建構(gòu)。

4.新課講授

“紙上談兵做孔子”。

5.班級英雄大智慧

每位同學(xué)用一句話寫出該課堂的最大感觸。

設(shè)計意圖：讓同學(xué)們對課堂內(nèi)容學(xué)會有感，進(jìn)而學(xué)生去悟，最后去表達(dá)出來。

6.播入喬司拆違及徑山整治的對比案例：

學(xué)生利用所學(xué)知識去分析完成學(xué)案內(nèi)容，其中兩同學(xué)進(jìn)行角色扮演

7.展示白板及組長學(xué)案，進(jìn)行評比

設(shè)計意圖：展示代表性作業(yè)，并互賞互評，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與率和學(xué)習(xí)效率。

8.總結(jié)課堂，形成喬司拆違的行動宣言

設(shè)計意圖：將學(xué)案收起，裝訂成冊，做成封面，形成行動宣言。

9.課外拓展

編寫支持喬司拆違的微信并廣為轉(zhuǎn)發(fā)，每人10條，體驗知行統(tǒng)一帶來的成功，享受成功帶來的喜悅。

設(shè)計意圖。讓同學(xué)們能及時利用所學(xué)知識，進(jìn)而形成與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的與時俱進(jìn)的能力，在喬司拆違的熱點案例中發(fā)揮自己的能力。

兩種不同學(xué)習(xí)情境體現(xiàn)出學(xué)生和情境之間的兩種關(guān)系。而實踐性學(xué)習(xí)情境則通過再現(xiàn)發(fā)生在學(xué)生身邊現(xiàn)實的喬司拆違的典型片段，讓學(xué)生融入其中，它和學(xué)生是發(fā)生其時的實踐關(guān)系。同時我們認(rèn)為實踐性學(xué)習(xí)情境的質(zhì)量應(yīng)該大于學(xué)生，它源于學(xué)生生活，是對學(xué)生體驗的總結(jié)和提升，因此它在層次上須高于學(xué)生實踐（見下圖）。

二、基于實踐性學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程的提升

1.比賽落實中職課改精神，凸顯中職德育課的職教特色

“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是實踐，通過實踐實現(xiàn)學(xué)習(xí)”，實踐性學(xué)習(xí)情境的設(shè)計和應(yīng)用必須符合“做中學(xué)”“做中教”的職業(yè)教育本質(zhì)特點，它雖立足德育學(xué)科，將學(xué)生、知識、社會實踐等要素大整合，提煉加工學(xué)生生活經(jīng)驗，將顯性和隱形的課程資源相整合。基于實踐性學(xué)習(xí)情境的教學(xué)同時實現(xiàn)了課堂重建，把教室變成“社會基地”，把教材變成與時俱進(jìn)的“訓(xùn)練手冊”，把教法變成“訓(xùn)練方法”。在德育教學(xué)中滲透學(xué)生社會學(xué)習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)等，凸顯德育課的職教特色。

2.教師參與課改研究，德育課吸引力增強(qiáng)

實踐性學(xué)習(xí)情境為教師提供具有推廣價值、可操作性強(qiáng)的文本，使得教材不再枯燥，教師可以真正走進(jìn)學(xué)生，促成深層次的師生合作，大大增強(qiáng)了德育課的吸引力。

3.發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高德育課教學(xué)實效性

課堂以學(xué)生的活動和體驗為主體，以實踐情境為主線，將知識、問題探究、情感交流、沖突選擇以及評價、行動等內(nèi)容串起來形成一個教學(xué)的有機(jī)整體。它讓學(xué)生在真實情景中剖析自己，察看他人，反思行為，分享經(jīng)驗。通過沖突和不一致，使當(dāng)事人體驗到不同的價值選擇帶來不同的后果，從而改變職業(yè)道德觀念和處理問題的傾向，建立正確的職業(yè)道德意識，并內(nèi)化為自身的道德。實踐性學(xué)習(xí)情境成為學(xué)生參與、感悟、實踐的載體。實踐性學(xué)習(xí)情境基于學(xué)生生活，基于問題，基于實踐！為德育課“做中學(xué)，教中練”提供了新思路，新做法。

三、小結(jié)

教學(xué)工作永遠(yuǎn)在路上，學(xué)習(xí)情境是千變?nèi)f化的，教師要從實際情況出發(fā)來選擇并注意創(chuàng)造性運用。教師的教學(xué)可以選用多種學(xué)習(xí)情境交替配合使用，才能最佳地發(fā)揮各自職能，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。筆者以比賽異構(gòu)、研討為突破口，進(jìn)行了積極的探索和提升。讓我們德育一線教師主動“走進(jìn)生活，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)專業(yè)，走進(jìn)實踐”銳意改革，為職業(yè)教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（作者單位：杭州市臨平職業(yè)高級中學(xué)）