語用教學觀指導下的閱讀教學

楊勇

[摘 要]語用教學觀強調在具體情境中培養(yǎng)學生的語言應用能力。語用教學觀下的課堂，要通過創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化閱讀方法、創(chuàng)新活動體驗等途徑，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的語用品質，鍛煉學生的語用能力，從而全面提升學生語文綜合素養(yǎng)。

[關鍵詞]語用教學；閱讀教學；教學情境；閱讀方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0034-01

隨著新課程改革的不斷推進，語文教學方式發(fā)生了巨大變化。語用教學觀因其對提升學生語文素養(yǎng)的巨大作用，深受語文教師的歡迎。語用教學觀下的課堂教學，通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的語用意識等，有效地提高了學生的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生語用意識

在閱讀教學中，由于年齡小、語言理解能力和生活經驗不足，小學生對教學內容感悟不深。因此，教師不能簡單地讓學生進行閱讀，追求閱讀量，使學生只知道“讀死書”。教師應通過多媒體創(chuàng)設教學情境，使學生在優(yōu)美的文字、精美的畫面和美妙的聲音中，主動融入課文內容。這樣可以激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的語用意識，讓學生積極地運用語言表達自己想法。比如，學習《黃山奇松》時，教師先播放古箏曲《高山流水》，營造出一種悠揚婉轉意境，吸引學生的注意力。在音樂中，教師播放課文朗讀錄音，并出示課文，特別將描寫黃山迎客松的片斷放大。然后，教師引導學生從文本中找出描述黃山迎客松的關鍵詞，如“遒勁、郁郁蒼蒼、斜伸、歡迎賓客”等。學生發(fā)現(xiàn)作者對迎客松的描寫既有寫實也有聯(lián)想。經過學習，學生特別想描寫身邊的樹木。此時，教師鼓勵學生仿照迎客松描寫銀杏樹。雖然學生的表達并不完美，但都寫出銀杏樹的特點，值得肯定。

教師利用信息技術將學生帶入教學情境中，迅速抓住學生感興趣的內容，調動了學生閱讀的積極性。這樣，使學生輕松感悟到文本的意境美、語言美。在教師創(chuàng)設的情境中，學生的語用意識增強，從而主動運用語言工具表達自己的思想。

二、優(yōu)化閱讀方法，提升學生語用品質

在閱讀教學中，閱讀方法多種多樣，如自由閱讀、合作閱讀、演繹閱讀等。面對如此多樣的閱讀方法，該如何指導學生選擇呢？這就要求教師綜合考慮各種因素。首先是學生自身發(fā)展規(guī)律和閱讀習慣、閱讀訴求等存在個性差異；其次是閱讀的文本、課堂教學的方式和教學目標之間存在差別。教師需要根據具體情況，對閱讀方法進行優(yōu)化，以培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力。教學《三顧茅廬》時，由于本課選自我國古典長篇小說《三國演義》，學生閱讀起來有一定困難。教師應根據實際需要，鼓勵學生選擇演繹閱讀法。教師根據文本內容，讓學生四人一個小組，進行角色分工，分別扮演劉備、諸葛亮、張飛、關羽，排練三顧茅廬的故事。學生通過演繹，從人物對話、動作、神態(tài)等方面把握課文內容。這種閱讀方法，學生參與熱情高漲。在表演之后，教師組織學生談一談表演的收獲。這樣，學生能更好地把握人物的個性，深刻地理解課文內容。

通過對閱讀方法的優(yōu)化整合，學生能夠獲得更直接的閱讀感知，啟動多元思維，他們的理解能力和語言素養(yǎng)得到有效提升。

三、創(chuàng)新體驗活動，鍛煉學生語用能力

俗話說：“實踐出真知?！痹陂喿x教學中，教師一般多采用傳統(tǒng)的復述故事的方法。經過復述，學生語言組織和表達能力得到提高。但這種方式對小學生并不適合，因為他們的語言組織能力、想象能力不強。教師需要結合實際情況不斷創(chuàng)新，讓學生能夠在生動、有趣的活動中，體驗語言的魅力，以提升語用能力，增強學生學習的自信心。在學習《金蟬脫殼》時，為了讓學生對金蟬脫殼的全過程有一個全面體驗，教師用多媒體為學生展示了金蟬脫殼的動態(tài)畫面。在畫面中，一只蟬蟲剛從土里鉆出來，慢慢爬上大樹；蟬蟲選擇合適位置停下，開始了奇特的蛻變。蟬蟲每一次變化，畫面旁邊就出現(xiàn)課文的語句。通過多媒體動態(tài)展示，學生興趣被激發(fā)，閱讀積極性很高。教師再播放貓捉老鼠的視頻，讓學生進行細致觀察。學生開始有了寫作欲望，想自己動手描寫這有趣的場面。教師強調描寫時要有順序、有重點，并抓住關鍵動詞。教師引導學生仿照本課，學生開始仿寫。因為課堂教學設計合理科學，整堂課效果非常好。

這種奇妙的體驗，促使學生加深對文本的理解，他們的語言表達欲望被激發(fā)出來，主動用自己學到的語言描述看到的情景。這種創(chuàng)新體驗活動，使學生體驗到語言文字的魔力，讓他們產生一種用語言文字去描述周圍事物的沖動，從而培養(yǎng)了學生的語用能力。

語用教學觀下的課堂，教師應更加注重發(fā)揮學生的主體作用，使學生的表達欲望增強，逐步學會進行準確的表達、形象的描繪，促進學生語文綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

（責編 韋 雄）