示范教學法 促使學生主動創(chuàng)造

葛俊薇

美術(shù)課程不同于其他課程，它的最大特點就是具有直觀性，而示范教學法是直觀教學法中的一種，具有鮮明性、生動性和真實性，有利于學生確切地理解、掌握方法，有助于提高學生的學習興趣和積極性，能激發(fā)學生創(chuàng)作興趣。學生是學習的主體，在教學活動中不應(yīng)該被動地接受“塑造”，而應(yīng)以課堂主人的身份參與到自我發(fā)展中。小學美術(shù)示范課堂能激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的自主性，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境，鼓勵學生選擇適合自己的創(chuàng)作方法，滿足學生在學習內(nèi)容、學習形式方面的自主選擇。

示范方法舉例

示范是傳授技能技巧的重要途徑，在美術(shù)教學活動中具有不可替代的地位。我們需要科學合理的示范，尤其體現(xiàn)在示范的方法上。

方法一：局部示范 如果教師給學生的示范太完美了，學生不用動腦子，就可以得到他們所需的全部，惰性使他們采取了消極的行動。教師在示范的過程中，只需將一些對學生而言有難度的部分示范出來，順利解答。在學生認知和表現(xiàn)力比較薄弱的方面，教師的示范可以讓學生獲得豐富的表象信息，激發(fā)他們更多的思考與創(chuàng)新。例如，蘇少版美術(shù)第六冊《水墨畫鳥》中，教師的示范就可以放在用筆和墨上，用變化的墨色和筆鋒示范鳥的形態(tài)，而不需要把整張圖都畫出來，既浪費時間，還束縛了學生的創(chuàng)作思維。

方法二：多樣示范 多樣示范是指在教學中，教師不局限于一種形象或方法，而是通過短時間的多樣示范，給學生造成視覺上的沖擊力，使他們既學習了技巧，又拓展了思維，達到觸類旁通，舉一反三的效果。例如，在執(zhí)教蘇少版第八冊《看花燈》時花燈的造型不斷在教師手中變化，既可以是一只兔子，又可以是一朵蓮花，既可以是掛燈又可以是提燈，還可以是水燈等等。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，直觀花燈創(chuàng)作的過程中，又明白了同型異構(gòu)的道理。多樣示范為學生的自主創(chuàng)新開辟了廣闊的道路，讓學生更好地表現(xiàn)自己，突破自己。

方法三：過程性示范 隨著課程改革，我們發(fā)現(xiàn)教科書上的步驟圖已經(jīng)越來越少，如果教師此時仍然只是照著課本上的圖片講授，學生往往是很難理解與接受的，更不可能出現(xiàn)創(chuàng)新作品。蘇少版第四冊《花兒朵朵》一課中，有一個挑戰(zhàn)臺的部分用紙和線做會開的花朵，書本上的圖片只是將花朵拆成幾部分展示，卻沒有教學生怎么做，學生很可能擺弄半天也無法完成，自信心受挫。在這節(jié)課中，筆者演示了每一步的制作過程，學生們看得很認真，尤其穿線的部分，讓他們豁然開朗，最后再提醒他們改變花瓣的形狀，學生就能做出不同的花朵。

抓住示范時機

該出手時就出手，這樣才能引發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，示范可以給學生一種心境，可以創(chuàng)造一種氛圍，可以產(chǎn)生一種情緒，可以激發(fā)一份沖動。示范的時機可以是導入的時候，直接以教師的示范創(chuàng)作，吸引學生對本課學習的興趣，營造輕松的氛圍。示范還可以是新授課時為解決重難點，教師可以在全班面前做一次集體示范，又或者在練習中針對部分學生出現(xiàn)的問題做示范，還可以在教師巡視中對個別學生做示范。

示范的時機應(yīng)該是契合學生的需求，在學生最需要的時候給予幫助，才能讓他們更好的吸收與掌握。例如：執(zhí)教蘇少版第四冊《動物朋友》時，在給學生欣賞了兔子的圖片以及相對應(yīng)的線描稿，并把兩者用幾何（橢圓）圖形標示出來。但是欣賞只能展示兔子的原型與線描成品，卻無法將過程性描述呈現(xiàn)出來，兔子到底該怎么畫呢？學生十分好奇，此時教師對學生說：“用幾何圖形概括出動物的各個部分，老師試著畫出來，你們想不想看？”出示牛的照片，讓學生找出頭，身體的形狀，然后加上牛角，牛嘴等細節(jié)特征，學生們驚喜地發(fā)現(xiàn)用幾何圖形真的可以把一頭牛畫出來，體驗了成功的喜悅。

把握示范的度

教師嫻熟的示范，精美的作品，往往使學生心生敬意。所以，美術(shù)老師在演示的過程中，只要做到講清楚即可，切不可把示范當作教師個人才藝展示，這樣不僅耽誤了學生的創(chuàng)作實踐，還會束縛學生的創(chuàng)造力，正所謂“過猶不及”。其實，教師的示范應(yīng)該是有針對性的，美術(shù)教師可以合理地利用示范教學解決本課的重點或難點，教授學生創(chuàng)作的技法，激發(fā)學生的創(chuàng)作思維。例如，蘇少版第四冊《三原色三間色》時，老師將裝有紅、黃、藍三色的透明杯子展示在孩子們面前，告訴他們：“今天老師帶來了三位好朋友，你們認識它們嗎？現(xiàn)在老師要開始變魔術(shù)了，小紅和小黃在一起發(fā)生了什么變化？”學生驚喜地發(fā)現(xiàn)紅色和黃色混合會變成橙色。學生通過自己的嘗試可以得出結(jié)論：“老師，原來橙色是由紅色和黃色調(diào)出來的” “老師，我變出了綠色！”這節(jié)課孩子學得開心，既了解三原色與三間色之間的關(guān)系，又掌握了調(diào)色方法，學生還學會了自主創(chuàng)造，而本課重難點也在教師的示范和學生的實踐中不知不覺的解決了。

有效的示范就好比一盞明亮的燈，時刻引領(lǐng)學生參與美術(shù)活動。教師的示范要注意方法，適時適度，給學生留足思考創(chuàng)新的空間，鼓勵學生們將學到的方法舉一反三，應(yīng)用到其他作品的設(shè)計與制作中。學生體驗到創(chuàng)作的樂趣，品嘗了成功的甜蜜，才能發(fā)揮示范的創(chuàng)造性作用。這樣，不僅僅讓學生了解結(jié)果，也讓學生體悟到結(jié)果的形成過程，既給學生“魚”，也教會學生如何“漁”。

（作者單位：江蘇省常州市白云小學）