項(xiàng)目學(xué)習(xí)在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)技能培訓(xùn)中的實(shí)踐研究
——《以網(wǎng)絡(luò)編程語言》課程教學(xué)改革為例

武文馨, 孫衛(wèi)國, 王建虎

(新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院， 烏魯木齊 830017)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)技能培訓(xùn)中的實(shí)踐研究
——《以網(wǎng)絡(luò)編程語言》課程教學(xué)改革為例

武文馨, 孫衛(wèi)國, 王建虎

(新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院， 烏魯木齊 830017)

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是數(shù)字時(shí)代中應(yīng)運(yùn)而生的一個(gè)新專業(yè)，相對(duì)于其他學(xué)科，更加具有時(shí)代性和創(chuàng)新性。經(jīng)過對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)當(dāng)前現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐應(yīng)用能力。為此，以數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)編程語言》課程為例，實(shí)施了對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)改革與實(shí)踐探究，對(duì)教學(xué)實(shí)施凝練概括，提取要素，形成了基于翻轉(zhuǎn)課堂下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式。改革達(dá)到改善“網(wǎng)絡(luò)編程語言”課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維及協(xié)作能力的綜合發(fā)展。

項(xiàng)目學(xué)習(xí); 翻轉(zhuǎn)課堂; 微課程; 數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)

0 前言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)提出了一系列要求，并且高度強(qiáng)調(diào)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生要具備較高的藝術(shù)和技術(shù)素養(yǎng)、較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等媒體素養(yǎng)。這些要求也集中體現(xiàn)在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)中，如何提高學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)和能力，是當(dāng)前數(shù)字媒體專業(yè)發(fā)展中必須要充分考慮的問題。

本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以移動(dòng)APP軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)為項(xiàng)目工程，對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在網(wǎng)絡(luò)編程語言類課程進(jìn)行了教學(xué)模式上的一系列改革。以實(shí)際應(yīng)用為主的課程教學(xué)目標(biāo)；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效選擇與重組；學(xué)習(xí)過程中師生多元角色的轉(zhuǎn)變；不同階段的量化與非量化評(píng)價(jià)；模塊化迭代式前進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都將賦予這門課程全新的教學(xué)理念與獨(dú)具一格的教學(xué)模式。歷時(shí)一年的觀察與實(shí)踐，通過不斷改善，總結(jié)了基于翻轉(zhuǎn)課堂下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施模式。

1 當(dāng)前數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)編程技能培訓(xùn)中存在的問題與分析

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是一個(gè)寬口徑、以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔，技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的全新專業(yè)。學(xué)生通過該專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，可以掌握信息領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和方法，具備一定的數(shù)字媒體制作、傳輸處理等專業(yè)技能，同時(shí)具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，可將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而分析問題和解決問題。因此，數(shù)字媒體藝術(shù)和傳統(tǒng)單一專業(yè)的教學(xué)模式有所不同，它要求學(xué)生不僅打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)①。

對(duì)于《網(wǎng)絡(luò)編程語言》課程在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)中作為一門專業(yè)課程而言，從當(dāng)前的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)中看，仍然存在一些問題。

1.1 教學(xué)方法缺系統(tǒng)創(chuàng)新

《網(wǎng)絡(luò)編程語言》是數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程體系中非常重要的一門專業(yè)核心課，周學(xué)時(shí)為4課時(shí)，總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)，學(xué)分為4分。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和問題解決的能力，也是諸多計(jì)算機(jī)課程中對(duì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力要求很高的課程。面對(duì)該課程，該校教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教為中心的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以書本為主，學(xué)生的實(shí)踐能力多限于小段程序代碼的驗(yàn)證及其課外的高度自覺，學(xué)生的投入更多的傾向?qū)W分的獲得。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)缺實(shí)踐應(yīng)用

《網(wǎng)絡(luò)編程語言》是我校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和解決問題的能力，也是諸多計(jì)算機(jī)課程中對(duì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力要求很高的課程。而目前的情況是，課上，普遍是教師演練，學(xué)生模仿；課后，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做習(xí)得性練習(xí)。課后作業(yè)基本上是理論知識(shí)的簡(jiǎn)答。教學(xué)活動(dòng)安排簡(jiǎn)單，課下任務(wù)簡(jiǎn)易，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力并沒有得到很好地提升。

1.3 問題的歸因分析

在2006年國家““十一五”文化發(fā)展綱要”中，明確提出國家要重點(diǎn)發(fā)展9類文化產(chǎn)業(yè)，而數(shù)字媒體藝術(shù)可以說絕大多數(shù)都與文化產(chǎn)業(yè)有關(guān)[2]。在國家的大力發(fā)展和扶持文化產(chǎn)業(yè)的趨勢(shì)下，在社會(huì)急需集技術(shù)與藝術(shù)融為一體的人才現(xiàn)狀情況下，大多數(shù)高校紛紛開始興辦數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)。對(duì)此，新疆師范大學(xué)也緊跟社會(huì)需求與發(fā)展，引進(jìn)了數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)。在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)中，借鑒了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置，將網(wǎng)絡(luò)編程語言類課程設(shè)置為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的核心課程。然而面對(duì)網(wǎng)絡(luò)編程語言類的課程，教學(xué)方法使用不適宜，教學(xué)內(nèi)容在理論與應(yīng)用方面相脫節(jié)，導(dǎo)致過度注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，而忽視了這門專業(yè)課程的實(shí)踐性與操作性，于此，與做中學(xué)，學(xué)中學(xué)的理念相違背，與學(xué)以致用、求學(xué)務(wù)實(shí)的效果有偏差。出現(xiàn)學(xué)生缺乏專業(yè)應(yīng)用能力，與社會(huì)發(fā)展需求不適應(yīng)的現(xiàn)象?；谶@些問題，筆者做了以下幾點(diǎn)歸因分析：

(1) 重理論，少實(shí)踐

微觀方面，由于數(shù)字媒體藝術(shù)是一門新興的藝術(shù)形式，目前國內(nèi)外尚沒有形成較為成熟的教學(xué)方法，所以教學(xué)中較為重視理論基礎(chǔ)，缺乏實(shí)踐創(chuàng)意。宏觀方面，目前該專業(yè)與社會(huì)的發(fā)展需求失聯(lián)，人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離實(shí)際，脫離社會(huì)發(fā)展需求。此外，教學(xué)方法老套單一，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，使得理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。

(2) 重基礎(chǔ)，少創(chuàng)新

面對(duì)新興技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)，課程設(shè)置以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，都體現(xiàn)出缺乏應(yīng)用性特征。過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)，從而忽視了專業(yè)發(fā)展方向，使得強(qiáng)應(yīng)用、強(qiáng)實(shí)踐的專業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯，只是體現(xiàn)了其專業(yè)的基礎(chǔ)性，缺乏創(chuàng)新理念，缺少實(shí)踐應(yīng)用。

面對(duì)這些問題，筆者針對(duì)教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性；學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，實(shí)踐能力薄弱、專業(yè)技能掌握不到位等現(xiàn)狀，試圖通過改革教學(xué)模式，改善狀況。筆者通過針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)嘗試混合使用多種教學(xué)方法，力圖探尋該課程最佳的教學(xué)實(shí)施方案，勇于不斷探索和創(chuàng)新，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)整合應(yīng)用于“網(wǎng)絡(luò)編程”課程的教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，來大大提高本課程的教學(xué)效果及課程價(jià)值，并有利于培養(yǎng)大學(xué)生協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和科技創(chuàng)新的能力。

在此，筆者借助其他研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、微課程以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探究成果，大膽創(chuàng)新創(chuàng)建“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課程”以及“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”三者融為一體的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，改變以往教師主宰課堂的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者；以學(xué)生為主體，采用學(xué)生翻身做主人的教學(xué)模式。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師采用線上學(xué)習(xí)，線下探究的O2O模式，學(xué)生通過完成階段任務(wù)進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)-小組合作學(xué)習(xí)-師生協(xié)作學(xué)習(xí)-創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的四位一體的復(fù)合型教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施構(gòu)建

本文擬從項(xiàng)目學(xué)習(xí)和提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的關(guān)系出發(fā)，去探討項(xiàng)目學(xué)習(xí)在培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重要作用和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)在“網(wǎng)絡(luò)編程”課程的教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)存問題的分析，為進(jìn)一步優(yōu)化基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“網(wǎng)絡(luò)編程”的教學(xué)提出幾點(diǎn)教學(xué)設(shè)想和建議，以期對(duì)計(jì)算機(jī)編程類課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新有所裨益?；诜D(zhuǎn)課堂下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，筆者構(gòu)建了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)模式、內(nèi)容模式、評(píng)價(jià)模式、過程模式等模式圖，可供參考。通過以下幾幅模式圖，詳細(xì)介紹數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)編程語言”課程的教學(xué)方法改革與課堂實(shí)施情況。

(1) 教學(xué)目標(biāo)模式

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課程體系還處于發(fā)展初期，且與之相適應(yīng)的工程類人才培養(yǎng)模式和具體的教學(xué)方式與現(xiàn)有的行業(yè)需求也存在一定脫節(jié)。為了扭轉(zhuǎn)這種尷尬局面，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中，本研究嚴(yán)格按照“促進(jìn)我國高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，培養(yǎng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)應(yīng)用為目標(biāo)的多樣化人才，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的要求，結(jié)合21世紀(jì)技能、人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程總目標(biāo)，經(jīng)過不斷分析與細(xì)化，逐步制定了教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目目標(biāo)、子項(xiàng)目目標(biāo)等各級(jí)目標(biāo)計(jì)劃。與此同時(shí)，學(xué)生也將根據(jù)教師定制的各層級(jí)目標(biāo)制定符合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，為該專業(yè)課程的教與學(xué)提供了新的思路,如圖1所示。

(2) 翻轉(zhuǎn)課堂下項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容模式

內(nèi)容模式主要是闡述如何選擇項(xiàng)目與課程相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容以及怎樣進(jìn)行重組與建構(gòu)的理論模式如圖2所示。圖2首先，本研究是根據(jù)專業(yè)課程安排，選擇與課程有關(guān)的項(xiàng)目，以項(xiàng)目主題選擇、確定具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，在本研究中，主要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、社會(huì)需求性、學(xué)生興趣以及教師的職業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)等多方面因素綜合考慮，形成ABCD篩

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂下項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)模式

選法進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。通過層層篩選，最終選擇適合項(xiàng)目主題、符合學(xué)科要求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而重新組合與建構(gòu)。

在課程內(nèi)容的重組與建構(gòu)方面，采取了一定的組織原則，充分考慮課程內(nèi)容的縱向組織與橫向組織，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步由簡(jiǎn)到難，最終上升為跨學(xué)科、跨專業(yè)的多元化內(nèi)容。針對(duì)難、繁、雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容將采用螺旋式上升的學(xué)習(xí)節(jié)奏，逐步攻破疑難點(diǎn)。

(3) 教學(xué)評(píng)價(jià)模式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)采用了多種評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行了多元化評(píng)價(jià)。本

圖2 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容模式

研究中，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的考核轉(zhuǎn)化為激勵(lì)機(jī)制，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。宏觀方面以背景評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)為大方向，微觀方面以自我評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)、組間互評(píng)的方式針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行了全方位的教學(xué)效果監(jiān)督。如圖3所示。

圖3 評(píng)價(jià)模式

首先是背景評(píng)價(jià)。所謂“背景評(píng)價(jià)”，是針對(duì)項(xiàng)目的可行性與操作性進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的調(diào)查與分析?；谏鐣?huì)需求與就業(yè)技能兩個(gè)方面，教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開始前，進(jìn)行了前瞻性的調(diào)查和了解。此外，關(guān)于學(xué)生興趣方面做了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，手機(jī)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)在當(dāng)代最具潛力且受學(xué)生歡迎。綜合考慮，利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合推動(dòng)教學(xué)可行。

其次是過程性評(píng)價(jià)。在過程性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并設(shè)立了激勵(lì)機(jī)制。比如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情投入度、小組間的配合度以及教學(xué)組的表現(xiàn)等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與他評(píng)。評(píng)價(jià)方式電子化，學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用了專業(yè)問卷調(diào)查軟件——問卷星，問卷分析結(jié)果瞬時(shí)呈現(xiàn)，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。

最后是成果性評(píng)價(jià)。成果性評(píng)價(jià)主要是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期以來的綜合考察，主要以小組網(wǎng)站主頁設(shè)計(jì)、小組網(wǎng)站內(nèi)容即微視頻的制作，以及移動(dòng)APP開發(fā)設(shè)計(jì)成果等方面為考查內(nèi)容。

(4) 課堂教學(xué)實(shí)施模式

課堂教學(xué)實(shí)施模式將從宏觀與微觀兩個(gè)角度，全面展現(xiàn)教學(xué)實(shí)施過程。

1)宏觀課堂教學(xué)實(shí)施模式

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的宏觀課堂教學(xué)模式，以適合學(xué)生、適合課堂的移動(dòng)APP應(yīng)用設(shè)計(jì)與開發(fā)項(xiàng)目貫通其中。此模式主要分為六大塊，分別是教師與學(xué)生共同確定項(xiàng)目、制定項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目學(xué)習(xí)與制作、項(xiàng)目成果發(fā)布、交流與評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思等，如圖4所示。

圖4 翻轉(zhuǎn)課堂下項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂宏觀教學(xué)實(shí)施模式

在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)編程課上，教師采用了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，并結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，采取“自主學(xué)習(xí)-小組合作學(xué)習(xí)-師生協(xié)作學(xué)習(xí)-創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的四位一體的復(fù)合型教學(xué)模式。教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選與重組，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為3部分，分別是子項(xiàng)目一Html與Html5、子項(xiàng)目二css3、子項(xiàng)目三javascript。為更系統(tǒng)有效的完成3個(gè)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，將教學(xué)分三季開展，以致循序漸進(jìn)，螺旋上升的效果。

第一季，主要是為了讓學(xué)生們能快速適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，使學(xué)生翻身做主人，逐漸擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。第二季中仍然延續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)逐漸從模糊到清晰。在第三季學(xué)習(xí)的過程中，以開發(fā)設(shè)計(jì)移動(dòng)APP應(yīng)用項(xiàng)目為導(dǎo)向，問題教學(xué)為驅(qū)動(dòng)來推動(dòng)課堂教學(xué)，每一季所學(xué)的內(nèi)容都是為最終完成項(xiàng)目而打基礎(chǔ)、做鋪墊。在第一季結(jié)束前期，第二季在課下就要展開一些教學(xué)準(zhǔn)備工作——由教師與學(xué)生一起探討如何開展第二季的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)重點(diǎn)以及子項(xiàng)目任務(wù)分配管理。與此同時(shí)，該種教學(xué)模式在發(fā)展中不斷發(fā)現(xiàn)問題與改善。該任課教師與兩名大四學(xué)生組成小型教學(xué)團(tuán)體，針對(duì)前一季中出現(xiàn)的問題、狀況，共同協(xié)商討論，不斷改革與完善。第三季，學(xué)期末，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目探究，課下完成小組或個(gè)人的項(xiàng)目制作。

最后進(jìn)行項(xiàng)目作品發(fā)布會(huì)，讓學(xué)生們自發(fā)有序的進(jìn)行項(xiàng)目作品展示，并介紹制作此項(xiàng)目時(shí)運(yùn)用的技術(shù)、遇到的困難以及這些困難的解決方式。與此同時(shí)，進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、研究素養(yǎng)以及創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與整體總結(jié)。

2)具體實(shí)施過程模式

基于宏觀的課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)，筆者針對(duì)某一課時(shí)課程中實(shí)施的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行歸納總結(jié)，設(shè)計(jì)出了：具體實(shí)施過程模式圖，如圖5所示。

圖5 具體實(shí)施過程模式圖

該過程模式不僅明確了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織過程中的基礎(chǔ)流程，而且有效地融合了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心要素。有利于學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中提高實(shí)際操作能力和增強(qiáng)技術(shù)思維。在本課程中，由隱性項(xiàng)目與顯性項(xiàng)目組成，其隱性項(xiàng)目是在自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)編程語言的同時(shí)創(chuàng)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)wiki網(wǎng)站，建立網(wǎng)上教學(xué)資源；顯性項(xiàng)目則是利用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)設(shè)計(jì)移動(dòng)APP應(yīng)用。具體操作解讀如下：

課下：發(fā)現(xiàn)問題

課下活動(dòng)分課前準(zhǔn)備與課后總結(jié)兩部分。課前準(zhǔn)備主要分兩方面進(jìn)行：一是教師對(duì)課程教學(xué)的宏觀調(diào)控。既要對(duì)子項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行選擇與解構(gòu)，還需創(chuàng)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)wiki網(wǎng)站，構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源；二是師生共同分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，劃分重難點(diǎn)，以學(xué)習(xí)問題的形式呈現(xiàn)。同時(shí)根據(jù)各組學(xué)生水平高低，由教學(xué)組分配難度適宜的任務(wù)，從而體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)理念。

課前，教師需要把控課程開展的宏觀方向與具體目標(biāo)。經(jīng)過ABCD篩選法，選定項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過abc組織原則，將內(nèi)容重新整合、規(guī)劃，重構(gòu)出集深度、廣度相間的學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際，制定單元目標(biāo)。以“網(wǎng)絡(luò)編程語言”為例，根據(jù)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)所學(xué)習(xí)的先行課以及開發(fā)移動(dòng)APP所需網(wǎng)絡(luò)編程語言，結(jié)合w3school學(xué)習(xí)網(wǎng)中的教程，制定以下學(xué)習(xí)路徑，如圖6所示。

圖6 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)路徑

圖6中，子項(xiàng)目1主題是“HTML翻轉(zhuǎn)課堂”，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)編程語言基礎(chǔ)。在教學(xué)組織上，為了讓學(xué)生們能快速適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；子項(xiàng)目2主題是“CSS3美了美了美了”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何利用網(wǎng)絡(luò)編程語言讓手機(jī)APP應(yīng)用終端界面富予美感與藝術(shù)感，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，利用已學(xué)知識(shí)爭(zhēng)創(chuàng)新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。子項(xiàng)目3主題是“JavaScript云立方”,JavaScript的學(xué)習(xí)，主要是在HTML的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強(qiáng)鞏固網(wǎng)絡(luò)編程語言基礎(chǔ)，內(nèi)容上以web 環(huán)境編程和移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)為主。學(xué)習(xí)方式上以研究問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與問題解決能力；

此外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)維客網(wǎng)站的創(chuàng)建，由師生共同完成。教師搭建網(wǎng)站基本架構(gòu)，學(xué)生豐富網(wǎng)站內(nèi)容。在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)編程語言的同時(shí)，由學(xué)生以組為單位自主創(chuàng)建并設(shè)計(jì)小組主頁，將每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)主題)以思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)方式掛在小組主頁，將學(xué)習(xí)成果以微課程以及PPT的呈現(xiàn)方式、以百度云盤的存儲(chǔ)方式鏈入該次學(xué)習(xí)任務(wù)的小組子頁中。這樣就完成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)中資源建設(shè)，如圖7所示。

課后，教師與助教共同商討教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，提出解決方案，以此達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

課上：解決問題

課堂上，主要分開題、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、師生交流互動(dòng)、評(píng)價(jià)四個(gè)階段開展。第一階段，教師針對(duì)每季子項(xiàng)目進(jìn)行開題，主要講解子項(xiàng)目主題、項(xiàng)目規(guī)劃、進(jìn)度計(jì)劃等。第二階段，學(xué)生分為教學(xué)組與配合組，由教學(xué)組組織課堂活動(dòng)。首先，教學(xué)組拉開本季項(xiàng)目學(xué)習(xí)帷幕，課上播放子項(xiàng)目主題視頻，主要從宏觀方面講解該項(xiàng)目當(dāng)中涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目有全局意識(shí)；其次，配合組(即配合教學(xué)組)，演示PPT，針對(duì)該項(xiàng)目中的每個(gè)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行展開講解。第三階段，師生自由提問與討論。第四階段，對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)的問卷調(diào)查，自我評(píng)價(jià)分別從心理成長與學(xué)習(xí)成效兩方面開展，而小組互評(píng)包括教學(xué)組的視頻制作、課堂組織效果、配合組的ppt制作以及課上表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)。利用專業(yè)問卷軟件--問卷星，當(dāng)場(chǎng)得出數(shù)據(jù)分析結(jié)果，及時(shí)得到反饋。教師點(diǎn)評(píng)主要是針對(duì)課堂整體效果進(jìn)行總結(jié)。

3 項(xiàng)目學(xué)習(xí)在“網(wǎng)絡(luò)編程語言”課程中的實(shí)施效果

根據(jù)學(xué)生平時(shí)的反饋以及最終的項(xiàng)目作品獲獎(jiǎng)情況來說，基于翻轉(zhuǎn)課堂下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在“網(wǎng)絡(luò)編程語言”課程中進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新應(yīng)用中還是頗有成效的,如圖7所示。

首先目標(biāo)上，不在滿足于網(wǎng)絡(luò)編程語言的掌握和網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用，而是突出實(shí)踐性的特征；教學(xué)內(nèi)容上，以web環(huán)境編程為主，并緊貼技術(shù)和專業(yè)前沿新增移動(dòng)應(yīng)用程序APP的開發(fā)；具體策略上：首先創(chuàng)造教學(xué)改革環(huán)境，如積極申報(bào)新疆師范大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目、鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加學(xué)校及學(xué)院的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、全國ITAT相關(guān)內(nèi)容模塊的技能大賽并取得了良好的效果，并獲得多項(xiàng)課題立項(xiàng)及獲獎(jiǎng)，如圖8所示。

主頁頁面

子頁頁面

圖8 項(xiàng)目申報(bào)獲獎(jiǎng)情況圖

其次，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“師生人人參與備課與教學(xué)，學(xué)生人人承擔(dān)項(xiàng)目”，創(chuàng)造性地把“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念應(yīng)用于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，產(chǎn)出了大量?jī)?yōu)秀的學(xué)生作品，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性以及創(chuàng)新思維。

最后，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，學(xué)生項(xiàng)目小組錄制了大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)微課程，由師生共同開發(fā)了兩期教學(xué)微課程，合計(jì)26.8G。除此之外，還由師生共同開辟了項(xiàng)目學(xué)習(xí)wiki網(wǎng)站，建立了網(wǎng)上教學(xué)資源：http://yunzhidao.wiki.baihui.com/，共建主站一個(gè)，子站12個(gè)，子子站若干，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)與反思。這一學(xué)期下來，漸漸地形成了一個(gè)專題網(wǎng)站，一組組優(yōu)秀移動(dòng)應(yīng)用APP，一批批優(yōu)秀教學(xué)資源，收獲頗多。

4 總結(jié)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、批判性思維的習(xí)慣、生成新知識(shí)的能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)

隊(duì)合作的精神，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立求真務(wù)實(shí)的精神，為21世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才開辟了新的篇章。希望本次研究能為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教師帶來一些啟發(fā)和思考，也能為其他學(xué)科帶去更多借鑒，最終將這種基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通，真正讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)” 達(dá)到雙贏，由此滿足社會(huì)對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的人才需求。

[1] 賀楠，梁玉清.數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育,2011(16):110-114.

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Project-based Learning in the Skill Training of Digital Media Art Professional Practice Research ——Take "Teaching Reform on Thenetwork Programming Languagecourse" for Example

Wu Wenxin,Sun Weiguo,Wang Jianghu

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Digital Media Art major is a new profession occurred in the digital era. Through analyzing the current situation of digital media art major the paper found that the current teaching mode does not adapt to the cultivation of students’ innovation ability and practice ability for digital media art profession, course of “network programming language” was taken as an example, teaching reform and practice were carried out based on project studying and flipped classroom. The teaching was implemented by concise summary and extracting elements, to meet the flipped classroom learning mode. The reform improves the teaching effect of the course, cultivates students' professional application ability, innovative thinking and comprehensive development of the cooperation ability.

Project-based learning; Flipped classroom; Micro lecture; Digital media art profession

武文馨(1991-),新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：信息技術(shù)與課程整合，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，烏魯木齊830054 孫衛(wèi)國(1965-)，烏魯木齊人，新疆師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)教授，博士，主要研究教育技術(shù)基本理論，信息化教育,烏魯木齊830054 王建虎(1980-)，烏魯木齊人，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，講師，碩士，創(chuàng)新思維工程師，研究方向：計(jì)算機(jī)教育，教育技術(shù)與教育創(chuàng)新。烏魯木齊830054

1007-757X(2017)01-0054-06

TG409

A

2016.09.28)