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    在生命體驗中尋覓文本的真義

    2017-05-03 20:14:04孫曉玲施建平
    七彩語文·教師論壇 2017年4期

    孫曉玲 施建平

    一、 課前談話,導(dǎo)入新課

    師:我們來猜兩個謎語。第一個,“叫花不是花,夏天不見它。寒風(fēng)出來時,飄落千萬家。”知道是什么嗎?(生:雪花。)

    師:第二個,“手拿鋼針,懸?guī)r扎根,四季常綠,君子之風(fēng)?!保ㄉ核蓸?。)

    師:同學(xué)們的反應(yīng)真快,一下子就找到了謎語的答案。謎語的答案就叫謎底,人們平常還用謎底來比作事情的真相。自然界一些不知道真相的奇特現(xiàn)象,我們就稱為自然之謎。你們都聽說過哪些自然之謎?

    生:我聽說過百慕大之謎。

    生:我知道恐龍滅絕之謎。

    生:我聽說過水下會產(chǎn)生波浪,這也是自然之謎。

    師:同學(xué)們知道的自然之謎真不少。在加拿大魁北克省的一條山谷中,就有一個自然之謎。你們想知道其中的真相嗎?這節(jié)課就讓我們一起去尋找這個山谷中的謎底。這是一道怎樣的謎呢?請同學(xué)們打開課本,自由地把課文讀一遍。

    【評析】用謎語巧妙點出了文中的“雪”與“松樹”這兩個事物,又自然地引出了課題中的謎底,還利用謎底激發(fā)了學(xué)生探究自然之謎的興趣,可謂一舉三得。

    二、 初讀課文,整體感知

    師:讀完課文誰來說說,這是一個關(guān)于什么的謎?

    生:這是一個關(guān)于山上植物的謎。

    生:主要說的是松樹,是個關(guān)于松樹怎么在暴風(fēng)雪中存活下來的謎。

    師:有兩個旅行者解開了其中的奧秘。今天就讓我們隨旅行者一起,走進加拿大魁北克省的山谷中,去破解這雪松之謎。

    三、 觀察朗讀,了解謎面

    師:(出示課文插圖)這條南北走向的山谷有什么奇特之處呢?讓我們來仔細觀察觀察,先看看西坡,再看看東坡,你發(fā)現(xiàn)了什么?

    生:我發(fā)現(xiàn)了山谷的西坡長滿各種樹,而東坡只有雪松。

    生:從圖上看,我覺得東坡的雪堆得更厚。

    生:西坡上雖然有各種各樣的樹,但看起來還是松樹長得最好。

    師:大家觀察得真仔細。一起來讀讀課文中的描述。(生齊讀課文一二自然段)

    師:這奇特的現(xiàn)象,就是大自然給我們出的謎呀。這個謎存在的時間很長了,從哪個詞可以看出來?

    生:可以從“始終”這個詞看出來。

    師:很好。朗讀的時候就要突出這個詞。我們再來讀讀第2自然段。(生齊讀)

    【評析】讓學(xué)生如旅行者一樣,在情境中觀察比較,自主發(fā)現(xiàn)東西坡上所長樹木的區(qū)別,再對照閱讀課文中的相關(guān)段落,在這個過程中,教師只對學(xué)生容易忽略的詞語稍作提醒,盡量放手讓學(xué)生自主探究。

    四、 學(xué)習(xí)表達,探索謎底

    師:冬天的山谷中十分寒冷,又下起雪來了。(課件動畫展示)你們看,由于山谷特殊的走勢,西北風(fēng)卷起漫天雪花,總是惡狠狠地撲向東坡。所以東坡的雪總比西坡的雪來得大。東坡上的雪松是怎么迎戰(zhàn)這場暴風(fēng)雪的呢?你看到了什么情景?

    生:雪很大,不一會兒,雪松就被厚厚的積雪掩蓋了,然后雪松把積雪抖落下去了。

    師:是“抖”嗎?應(yīng)該用什么動詞?

    生:雪松枝條上堆滿了積雪,當承受不住的時候,樹枝就彎下來,讓積雪滑下去。

    師:積雪滑下去后,雪松的樹枝再——

    生:反彈回來。

    師:雪松通過先彎曲,再反彈,減輕了積雪的重壓。書上是怎么描寫這個過程的呢?我請個同學(xué)讀一讀。(指名讀課文第3自然段中的片段)

    師:他讀得怎樣?

    生:他讀得正確流暢,但我覺得應(yīng)該強調(diào)表示動作的詞語,體現(xiàn)出雪松與風(fēng)雪抗爭的不易。

    師:說得真好,你能上來將需要突出的動詞標注出來嗎?(生在課件上標出動詞)

    師:對于朗讀,還有要補充的嗎?

    生:我覺得要突出文中的四個“反復(fù)”和一個省略號。這“反復(fù)”和省略號說明雪松和風(fēng)雪抗衡了很長時間,也體現(xiàn)出雪松的不容易。(師在課件上標紅“反復(fù)”和省略號)

    師:我們一起讀好這段話,注意突出這些詞語。(生齊讀)

    【評析】教者通過動畫演示,再現(xiàn)松樹枝被大雪壓彎、彈起的過程,增強了情境的真切感。繼而抓住文中的關(guān)鍵詞語,對照場景,充分感受作者描寫的準確,體會雪松的堅韌。

    師:對于雪松來說,每一場暴風(fēng)雪,都是生命的考驗。面對這么大的風(fēng)雪,雪松是怎么想的,又是怎么做的呢?讓我們當一回雪松,來體會體會。前后四人一組,先試著說說,也可以加上動作感受感受。(學(xué)生在小組中介紹)

    師:哪位同學(xué)來扮演雪松,講講自己迎戰(zhàn)暴風(fēng)雪的經(jīng)過。

    生:我是一棵生活在山谷東坡上的雪松。一到冬天,山谷中經(jīng)常大雪紛飛,不一會兒,我的枝條上就積滿了厚厚的雪。當雪積到一定程度時,我那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲,于是積雪便從樹枝上滑落,待壓力減輕,剛彎下去的樹枝又立即反彈過來,我依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣,反復(fù)地積,反復(fù)地彎,反復(fù)地落,反復(fù)地彈……不論雪下得多大,我始終完好無損。

    師:雪松和大雪的較量關(guān)乎生死存亡,如果你真正將自己當作一棵雪松,就會有更深的感受,比如你身上的雪越積越厚,這時是什么樣的感受?

    生:別看雪花好像輕飄飄的,積在我的枝條上可重了。我感覺我的枝條酸痛不堪,都快要被壓斷了。

    師:那你是怎么做的?

    生:我的枝丫就開始向下彎曲,于是積雪便從樹枝上滑落。

    師:你的枝干怎么就能向下彎曲的呢?

    生:我的枝條有彈性。

    師:對了,將自己的想法和特點加進去,再連起來說說看。

    生:別看雪花輕飄飄的樣子,積在我的枝條上可重了,感覺我的枝條酸痛不堪,快要被壓斷了。我想,這樣硬撐下去可不是好辦法,我得想個萬全之策。我發(fā)現(xiàn),我的枝條有彈性,這太棒了。我不再用勁去承受積雪的重壓,而是順其自然,積雪壓過來,我的枝條就彎下去,“刺溜”一聲,雪就滑下去了,枝條自然而然又彈了回來。所以,不論雪下得多大,我始終完好無損。

    師:不再害怕沉重的積雪,始終完好無損,這時你的心情怎么樣?

    生:我覺得渾身輕松,可以從容地欣賞山谷中的雪景啦。

    師:同學(xué)們,你們覺得他是一棵什么樣的雪松呀?(生紛紛發(fā)言:“這是一棵聰明的松樹?!薄斑@是一棵會想辦法的松樹?!薄拔艺J為這棵松樹最了不起的地方,是他會充分利用自己的枝條有彈性優(yōu)勢?!薄?/p>

    師:太棒了。同學(xué)們扮演了一回雪松,就對雪松的行為有了更深的體會。讓我們再來讀一讀這段話,一定能讀得更好。(生齊讀)

    【評析】根據(jù)兒童的心理特點,讓學(xué)生扮演雪松這一角色,講述大雪壓枝的經(jīng)歷,并引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受和想法補充進敘述中,這樣一方面使松樹的自述變得更豐富生動了,另一方面使文章表達的主題變得“呼之欲出”。

    師:想不到東坡上的雪松竟是用先彎曲,再反彈的方法戰(zhàn)勝了肆虐的風(fēng)雪。那其他的樹呢?

    生:其他的樹沒有雪松的這種本領(lǐng),就慢慢地死掉了。

    師:現(xiàn)在,你們找到山谷中的謎底了嗎?誰來告訴大家。

    生:東坡雪大,其他那些樹,因為沒有雪松這個本領(lǐng),樹枝都被積雪壓斷了,漸漸地喪失了生機。而西坡雪小,樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝,所以除了雪松外,柘、柏、女貞之類的樹種,也都存活了下來。

    師:魁北克省山谷中存在那么多年未能解開的謎,現(xiàn)在被我們給解開了?;剡^頭來再想一想,你覺得我們能找到謎底的原因是什么?

    生:我們仔細觀察,還模擬實驗,所以才會有發(fā)現(xiàn)。

    生:我覺得我們能發(fā)現(xiàn)謎底的原因是,我們學(xué)會將很多因素融合起來一起思考。

    師:你們總結(jié)得太好了!觀察不細心,奇異的景觀始終是個謎;仔細觀察,認真思考,謎就真相大白了。

    五、 聯(lián)系實際,明曉哲思

    師:通過觀察、思考,我們找到了山谷中的謎底,解開了雪松之謎。現(xiàn)在,讓我們靜下心來,看著東坡上漫山遍野蒼翠挺拔的雪松,欣賞著他們和暴風(fēng)雪抗爭的英姿,從他們身上,你得到了什么啟發(fā)?

    生:我覺得,雪松與風(fēng)雪抗爭的過程告訴我們:遇到困難不要硬撐,要想辦法。

    生:要會合理利用自身的特點。

    生:我覺得還要學(xué)會堅持。

    師:(出示課文第5自然段)文中說旅行者是這么想的,誰來讀讀他的話?

    師:他這句話僅僅是在說雪松嗎?你聽出什么含義來了?

    生:我知道了,有時候可以以柔克剛。

    生:我想起了,一句話:退一步海闊天空。

    生:我知道了,有時彎曲不是屈服,而是為了更好地生存和發(fā)展。

    師:古往今來,從自然界到人類,這樣的例子還真不少!你們知道哪些?

    生:冬天麥苗停止生長不是屈服,而是通過休眠積蓄力量,等春天更好地生長。

    生:學(xué)習(xí)時間長了,累了就休息一會兒,這不是懈怠,是為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

    生:我遇到難題會先放在一邊,不是放棄,而是等做完其他題再一鼓作氣攻克它。

    生:我覺得最典型的例子,就是越王勾踐的臥薪嘗膽了。

    師:同學(xué)們說得真好。這么多的事例都告訴我們——(引讀課文)“有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展?!?/p>

    師:雪松的彎曲是為了反彈,人的讓步是為了什么?

    生:是為了生存和發(fā)展。

    師:在生命的旅程中,我們肯定會遇到一些外界的壓力或者意想不到的困難。對于這些壓力、困難,我們有時必須以寧折不彎的勇氣去抗爭,因為這關(guān)乎尊嚴!有時也可以學(xué)習(xí)雪松的彎曲,做出適當?shù)淖尣?。這種讓步不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。我們要記住:生活不但需要勇氣,而且需要智慧。這是雪松之謎給我們的感悟。

    【評析】讓步不等于退縮,在何種情況下該讓步,怎樣正確地理解讓步,通過聯(lián)系具體事例讓學(xué)生獲得感受,明白尺度,這樣才能在今后的生活中,遇到類似的事情時作出正確的選擇。

    六、 拓展訓(xùn)練,提升心智

    師:同學(xué)們,今天我們隨旅行者走進魁北克省的山谷中,發(fā)現(xiàn)了一個自然之謎。我們細心觀察,認真思考,找到了謎底。我們靜心感悟,提煉出生活的智慧。(出示四幅圖片:① 傲雪的梅花;② 奔流的小溪;③ 滿地的落葉;④ 沙漠中的仙人掌。)

    師:其實,大自然的智慧,無處不在,老師這里有幾張圖片,都是常見的自然景象。今天學(xué)習(xí)了《山谷中的謎底》這篇課文,我們再來仔細地看一看,靜心想一想,相信同學(xué)們一定會有所感悟。(學(xué)生自由選擇其中一幅圖寫感悟,然后交流)

    生:我來說仙人掌。我知道仙人掌為了適應(yīng)沙漠的環(huán)境,將曾經(jīng)茂盛的枝葉進化成細細尖尖的刺。這樣既減少了水分的蒸發(fā),也起到了保護自己的作用。從中我感覺到,我們要向仙人掌學(xué)習(xí),如果環(huán)境無法改變,那么也可以改變自己來適應(yīng)環(huán)境。

    生:梅花在寒風(fēng)中綻放,預(yù)示著春天即將到來。我體會到只要你沒有被冬天一樣寒冷的困難打倒,就一定會迎來美好的春天。

    ……

    師:同學(xué)們說得太好了。你們感悟到的,都是智慧的珍寶,愿你們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛,有一顆敏感的心靈,堅持去觀察,去思考,去感悟,你就會發(fā)現(xiàn),其實智慧就在身邊。用它們?nèi)ヒ龑?dǎo)生活,你的生命將更加精彩。

    【評析】最后的觀察、思考與表達,由雪壓松枝引出,卻超越了“謎底”,學(xué)生的思考有深度,學(xué)生的表達蘊哲思,讓人深深地感受到,同學(xué)們的生命正蓬蓬勃勃地生長。

    【總評】

    《山谷中的謎底》一課記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然景象,告訴人們在逆境和壓力面前既要敢于抗爭,也要學(xué)會退讓,懂得以退為進。課文敘事集中,語言簡潔,說理深刻。教者在教學(xué)過程中注意創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生帶入“山谷”中,邊閱讀邊體驗邊探尋,讓文字敘述的場景在學(xué)生心里“過”了一遍,取得了較好的教學(xué)效果。具體說來,這節(jié)課有這樣三點值得大家借鑒:

    (一) 讓言語內(nèi)容與言語形式“往返運動”

    作者寫文章是因為心里有某種情感、想法要表達,于是便選擇一定的言語材料、結(jié)構(gòu)方式來敘寫。因而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是用怎樣的語言形式來表達內(nèi)容,達成言與意的完美結(jié)合的,自然就成了語文教學(xué)的主要任務(wù)。在本課教學(xué)過程中,教者始終扣住語文教學(xué)的這一要義,先讓學(xué)生在初步了解雪松迎戰(zhàn)暴風(fēng)雪過程的基礎(chǔ)上,觀看動畫演示,具體感知;接著,讓學(xué)生對看到的過程進行描述,教師相機將學(xué)生用詞不夠確切的地方與課文中的相關(guān)詞語進行比較,體會文中動詞運用的準確,并通過學(xué)生的朗讀評價引出四個“反復(fù)”、一個省略號等,體會雪松抗衡風(fēng)雪的時間之長、過程之艱難;然后,讓學(xué)生扮演松樹,敘述抗風(fēng)雪的過程、感受,進一步體會;最后,通過齊讀,整體感知課文的表達效果。教者就是這樣引領(lǐng)學(xué)生在言語內(nèi)容與形式間反復(fù)“往返”,從而揭示出了課文言語結(jié)構(gòu)體中蘊含的奧秘。

    (二) 讓形象感知與理性思考“結(jié)伴同行”

    本文是一篇通過故事說明道理的文章。對于這類文章,教師執(zhí)教時有的熱衷于引導(dǎo)學(xué)生具體感知故事內(nèi)容,因為缺少理性思維的介入,學(xué)生的認識難以深刻;有的側(cè)重于通過分析比較揭示道理,由于缺乏感性體驗,學(xué)生的感悟難以深切。那么,怎樣將形象感知與理性思考融合起來呢?教者在這一課上的做法是讓兩者“結(jié)伴同行”。一開始,教者就提出一起去探尋山谷中的謎底,激發(fā)了學(xué)生的興趣;接著,引導(dǎo)學(xué)生走進山谷,仔細觀察圖畫,發(fā)現(xiàn)山谷東西坡植物的差異,引發(fā)思考;然后,通過動畫演示,讓學(xué)生“目睹”東坡上的雪松迎戰(zhàn)暴風(fēng)雪的過程,具體感知,并通過讓學(xué)生扮演松樹,“親歷”大雪壓枝、反彈的過程,并通過“松樹”心路歷程的敘述,自然地揭示出了課文的主題。最后,讓學(xué)生回顧揭開謎底的過程,懂得仔細觀察、認真思考的重要。在整個過程中,形象感知和理性思考一直交織在一起,學(xué)生的認識隨著感知的深化而不斷深入。

    (三) 讓閱讀感悟與生活場景“動態(tài)鏈接”

    教學(xué)過程的本質(zhì)是一個轉(zhuǎn)化的過程,我們的教學(xué)不僅應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感受,將作者的精神結(jié)晶轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的體悟,還應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生向前走一步,讓他們將自己的領(lǐng)悟在生活場景中加以運用,實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)化。教者除了引導(dǎo)學(xué)生將課文閱讀與情境感受密切結(jié)合外,還聯(lián)系生活中的場景,幫助學(xué)生加深感悟。在學(xué)生揭開了謎底后,教者引導(dǎo)學(xué)生觀察了這樣四幅圖:① 傲雪的梅花;② 奔流的小溪;③ 滿地的落葉;④ 沙漠中的仙人掌。引導(dǎo)學(xué)生從中選擇一幅細細觀察、認真思考,寫下自己的感悟。由于有了解開山谷中謎底的“經(jīng)歷”,學(xué)生懂得應(yīng)該如何感知事物,他們的體悟也變得深刻起來,他們的表達開始閃爍出些許哲思的光芒。

    總的說來,在這一節(jié)課上,教者既重視文章內(nèi)容又關(guān)注言語形式,既重視學(xué)習(xí)情趣又注重滲透理趣,既重視文本閱讀又注意聯(lián)系生活,從而使得這堂課更加豐厚,更具“質(zhì)感”,也更勝一籌。

    (孫曉玲,南通市崇川區(qū)學(xué)科帶頭人,江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)教師;施建平,江蘇省特級教師,江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象,江蘇省小語會學(xué)術(shù)委員會副主任,江蘇省情境教育研究所副所長)

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