國(guó)內(nèi)ADI教育研究綜述

陳川瑜

【摘 要】論證探究式教學(xué)模型（argument-driven inquiry，ADI）是近年來西方一些科學(xué)教育專家以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)的一種新的科學(xué)教育的教學(xué)模式，是國(guó)際科學(xué)教育研究中一個(gè)前沿性課題。本文從 ADI 的含義及理論基礎(chǔ)、國(guó)內(nèi) ADI 教育研究現(xiàn)狀、國(guó)內(nèi) ADI 教育研究不足及展望四個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān) ADI 的研究進(jìn)行歸納分析，闡述 ADI 的研究輪廓和狀況，探討未來研究趨勢(shì)，為 ADI 的進(jìn)一步研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】ADI 科學(xué)教育 科學(xué)本質(zhì) 文獻(xiàn)綜述

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0016-03

近年來，西方一些科學(xué)教育專家以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)一種新的科學(xué)教育的教學(xué)模式。與以往的傳統(tǒng)的教學(xué)相比，這種模式運(yùn)用于高中生物教學(xué)，能使學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家的論證過程，掌握科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思考與解決問題能力、撰寫科技報(bào)告的能力、評(píng)價(jià)能力和小組合作的能力，并促進(jìn)其思維發(fā)展，這就是論證探究式教學(xué)模式（argument-driven inquiry），簡(jiǎn)稱 ADI 教育或 ADI 教學(xué)模式或 ADI。為了更全面地了解 ADI 教育，基于“中國(guó)知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)，以“論證探究式教學(xué)模式”為檢索詞，以“篇名”為檢索項(xiàng)，以“精確”為匹配類型，學(xué)科領(lǐng)域?yàn)槲氖氛芎徒逃c社會(huì)科學(xué)綜合，從所得文獻(xiàn)中整理出有用的文獻(xiàn)共計(jì) 42 篇。其中包括期刊論文 35 篇，碩士學(xué)位論文 6 篇，博士學(xué)位論文 1 篇。可見，ADI 教育是國(guó)際科學(xué)教育研究中一個(gè)前沿性課題。

一、ADI 的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

（一）ADI 的內(nèi)涵和研究發(fā)展情況。在國(guó)內(nèi)，沒有正式提出 ADI 教學(xué)模式之前，大多數(shù)學(xué)者將論證式教學(xué)歸為探究性教學(xué)的分支。臺(tái)灣學(xué)者黃翎斐 2006 出版的《論證與科學(xué)教育的理論與務(wù)實(shí)》，從“論證”的概念出發(fā)，解釋了科學(xué)教育中的論證活動(dòng)，闡述了論證在科學(xué)教育中的重要性及其主要功能。進(jìn)入 21 世紀(jì)以后，我國(guó)將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為主要培養(yǎng)方向。在眾多的教育模式中，學(xué)者注意到了 ADI 教學(xué)模式。

2012 年，北京師范大學(xué)的劉恩山教授，發(fā)表有關(guān) ADI 的文章《基于論證探究式教學(xué)模型的行動(dòng)研究》，介紹并引進(jìn)國(guó)外的 ADI 教育的研究成果，明確了 ADI 教學(xué)模式是將論證環(huán)節(jié)整合到探究式教學(xué)中的模式。隨后，陸續(xù)發(fā)表《論證式教學(xué)策略的發(fā)展及其在理科教學(xué)中的作用》等論文，綜述了論證探究式教學(xué)策略的提出與發(fā)展、現(xiàn)狀以及對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的意義，并進(jìn)行了展望。

徐州第五中學(xué)的梁微教師，在 2013 年發(fā)表的文章《嘗試 ADI 在高中生物有效實(shí)驗(yàn)課堂中的運(yùn)用》，針對(duì) ADI 的內(nèi)涵及其在 ABO 血型認(rèn)證的實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。另外，寇振莉在《論證探究式教學(xué)模型在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用》一文中，也完整地呈現(xiàn)了 ADI 模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用。值得一提的是，2012 年北京師范大學(xué)的劉恩山和何嘉媛引進(jìn)美國(guó)教育學(xué)家 Sampson 的觀點(diǎn)，在《論證探究式教學(xué)模型及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出 ADI 的評(píng)價(jià)功能。

（二）ADI的理論基礎(chǔ)。論證探究式教學(xué)模式（argument-driven inquiry，ADI）是將論證試教學(xué)策略與探究式教學(xué)策略相結(jié)合，并創(chuàng)造性地加入學(xué)生撰寫研究報(bào)告以及師生、生生之間互評(píng)的環(huán)節(jié)。

1.論證及其教學(xué)策略。許多學(xué)者對(duì)論證有不同的看法，根據(jù)研究的目的不同論證的含義也不同。對(duì)于個(gè)人而言，論證是指經(jīng)過一系列的思考得出合乎科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)論；對(duì)于群體來說，這是關(guān)于在一個(gè)特定的問題上持有不同意見的人的辯論。論證包含五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）主張或聲明。在論證中試圖維護(hù)和辯論的觀點(diǎn)，這個(gè)主張是一個(gè)斷言。（2）數(shù)據(jù)或資料。作為論證的依據(jù)，來自科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或信息。（3）理由或依據(jù)。從資料得出主張必須要先提出理由，是數(shù)據(jù)到主張的良好過渡。（4）支持因素。當(dāng)提出的主張?jiān)獾椒駴Q時(shí)，需要提出更進(jìn)一步的依據(jù)。（5）反駁。是通過削弱理由阻止主張的產(chǎn)生，并不斷完善主張的闡述。

自 20 世紀(jì)初以來，新教材中科學(xué)探究活動(dòng)的比例大大增加，但多是注意學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法。解決這一問題的教學(xué)策略繁多，其中論證式教學(xué)策略是一個(gè)新方向。根據(jù)課堂中論證的目的不同，將論證式教學(xué)策略分為三大類：滲入式教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)式教學(xué)策略、社會(huì)科學(xué)式教學(xué)策略。

2.ADI 與探究式教學(xué)?？茖W(xué)探究指的是科學(xué)家研究自然的問題并提出解釋的過程，也可以是在教學(xué)中模擬科學(xué)家的探究方式去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。前者的目的是為了探究對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，后者則是獲取日常生活中對(duì)事物探究的思維能力。學(xué)生要認(rèn)識(shí)科學(xué)，需要發(fā)展其辯證的思維方式，論證的活動(dòng)就要引入科學(xué)課堂。1999 年 Duschl 等科學(xué)家將浸入式論證教學(xué)策略有機(jī)地整合到探究式教學(xué)中，增加了論證和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，此背景下提出了 ADI 教學(xué)模式，該模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

ADI 教學(xué)模式包括八個(gè)步驟，分別為：提出任務(wù)階段、收集數(shù)據(jù)和資料階段、構(gòu)建論據(jù)階段、論證階段、研究報(bào)告階段、學(xué)生相互評(píng)論階段、改進(jìn)階段和討論反思階段。在探究性教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地加入了論證和評(píng)價(jià)。2011 年，Sampson 等提出了一套比較完整的對(duì)學(xué)生科學(xué)能力的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括科學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)、科學(xué)寫作評(píng)價(jià)、行為任務(wù)評(píng)價(jià)。通過實(shí)踐證明，ADI 教學(xué)模式能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力和批判性思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的科學(xué)能力。

二、國(guó)內(nèi) ADI 教育研究現(xiàn)狀

（一）文獻(xiàn)的年份分布分析。通過對(duì)期刊文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以大致了解 ADI 研究的總體發(fā)展趨勢(shì)（如圖 1）。首次涉及“論證”的研究文獻(xiàn)是 2006 年黃翎斐的《論證與科學(xué)教育的理論與務(wù)實(shí)》。隨后，潘瑤珍博士于 2011 年發(fā)表了《科學(xué)教育中的論證教學(xué)》，論證教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的論證能力與科學(xué)素養(yǎng)有很大的幫助。2011 年，我國(guó)將提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育發(fā)展總方向，從此我國(guó) ADI 的研究逐年增加。但是，每年的文獻(xiàn)沒有突破兩位數(shù)，這說明，在我國(guó) ADI 教育已經(jīng)開始被重視但發(fā)展緩慢。將科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)教育中落實(shí)的路徑問題依然沒有得到很好的解決。

（二）ADI 研究角度。從宏觀角度研究 ADI 的有 28 篇論文，14 篇是關(guān)于具體學(xué)科的研究，表明了學(xué)者希望將 ADI 教育應(yīng)用到具體的學(xué)科教學(xué)中，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在所涉及的科目中，理科科目涉及較廣，包括化學(xué)、生物、物理等，而文科科目顯少。

（三）ADI研究主題分布。ADI 教育研究的焦點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究主題的分布上。對(duì)關(guān)于 ADI 的論文進(jìn)行分類，分為 5 個(gè)主題（見表 1）。從 ADI 研究主題分布可以看出，ADI 研究主要集中在 ADI 教學(xué)改革和研究歷程、ADI 實(shí)踐應(yīng)用的探討和 ADI 案例研究這幾個(gè)方面。其中，最為核心的是 ADI 教學(xué)改革和研究歷程，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究比例也較低。

三、我國(guó) ADI 研究中存在的問題

目前，我國(guó)對(duì) ADI 教育的認(rèn)識(shí)大多停留在理論層面上，而且只有少許學(xué)者倡導(dǎo)。國(guó)外學(xué)者對(duì) ADI 教育實(shí)例的研究表明，此模式具有巨大的潛能，它不僅在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)方面起到促進(jìn)作用，而且更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、論證與閱讀寫作能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

首先，大多數(shù)教師缺乏深厚的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，在 ADI 模式使用過程中有些吃力。在中學(xué)運(yùn)用 ADI 教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的論證能力稍有提高，但對(duì)論證的解釋多用日常生活中的結(jié)論而少用科學(xué)的解釋和理論解決。有研究表明，讓大多數(shù)在職教師或是成年人論證某一學(xué)說，也會(huì)出現(xiàn)像中學(xué)生一樣的問題。

其次，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都能很好地應(yīng)用到 ADI 教學(xué)模式中，一個(gè)好的切入點(diǎn)能使模式更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。從檢索的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，大部分教師將 ADI 教學(xué)模式應(yīng)用于教材中的探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的改編，然后將之應(yīng)用于ADI 教學(xué)模式中；一部分教師巧妙地將生活中出現(xiàn)的有趣的現(xiàn)象與 ADI 教學(xué)模式結(jié)合，讓學(xué)生自主探尋現(xiàn)象源頭。

最后，ADI 教育的評(píng)價(jià)模式有待改善。Sampson 等人提出了一系列的評(píng)價(jià)工具，包括科學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)，要求學(xué)生知道科學(xué)知識(shí)，并能描述自然科學(xué)現(xiàn)象；科學(xué)寫作評(píng)價(jià)，在 ADI 教學(xué)模式中要求學(xué)生撰寫論證報(bào)告，其中要求寫明白如何根據(jù)資料提出主張、怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證、反思和如何改進(jìn)等；行為任務(wù)評(píng)價(jià)，包括整個(gè)論證的提出、操作、評(píng)價(jià)一系列過程。這一系列的評(píng)價(jià)工具還有待完善，需要進(jìn)一步研究提出信效度高的評(píng)價(jià)工具。

四、建議

ADI 教學(xué)模式經(jīng)過實(shí)踐被證實(shí)為有效的教學(xué)模式，將其與我國(guó)的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，能較充分發(fā)掘該模式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

首先，ADI 教學(xué)模式要求教師本身要具有極好的專業(yè)素養(yǎng)，教師要將 ADI 教學(xué)模式完美地應(yīng)用到課堂中，幫助學(xué)生運(yùn)用論證來解決科學(xué)問題，就必須對(duì)此教學(xué)模式的相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)有深入的學(xué)習(xí)，才能對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。因此，ADI 教育要求教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和方法，而且更要熟練地掌握論證的過程及方法。

其次，選擇和確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為切入點(diǎn)，成功地實(shí)施ADI 教學(xué)模式是當(dāng)前學(xué)者更為關(guān)心的問題。模式的選擇和設(shè)計(jì)是課堂順利進(jìn)行的關(guān)鍵。到目前為止，已有的 ADI 教學(xué)設(shè)計(jì)還很少，教師不能一味地運(yùn)用 ADI 教學(xué)模式，要在領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)上，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行 ADI 教學(xué)。

最后，在實(shí)踐過程中完善 ADI 教學(xué)模式的（下轉(zhuǎn)第40頁）（上接第17頁）評(píng)價(jià)體系。ADI 教學(xué)模式要能夠很好地結(jié)合到實(shí)際課堂中離不開信效度高的評(píng)價(jià)模式，現(xiàn)在運(yùn)用的評(píng)價(jià)模式還處在適應(yīng)性的階段，需要教育工作者根據(jù)實(shí)踐情況將其完善，并在實(shí)踐中補(bǔ)充和檢驗(yàn)。從某種意義上來說，學(xué)生所具備的科學(xué)素養(yǎng)與對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，是中國(guó)的未來發(fā)展的希望。正是在此意義上，研究 ADI 教育不僅是必要的而且是迫切的和必不可少的。

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（責(zé)編 盧建龍）