小學數(shù)學教師教學設計誤區(qū)分析

羅廣生

小學數(shù)學教學對于學生學習有極大的促進作用，這就決定了小學數(shù)學教學設計是一門科學，必須要堅持一定的原則與依據(jù)，教師要將學習知識、學生特點、環(huán)境三者相結合起來，還要依據(jù)教育學的重要理論，這樣才可以設計出完美的教學活動，才可以刺激學生的學習熱情。小學數(shù)學科目還是一門藝術性較高的科目，要求設計教師需要具有較多的經(jīng)驗，有掌握教學過程之中問題提出的能力，這樣才可以針對性的找出解決的最佳方式。因此，教學設計可以說是最簡單的工作，也可以說是最緊要的工作。

一、設計主題浮于表面，未體現(xiàn)實質作用

教學設計是教師們課前必須要做的工作，近些年，隨著網(wǎng)絡科技的大力發(fā)展，絕大多數(shù)教師以節(jié)省時間為由，直接忽略了思考過程，會直接在網(wǎng)上找尋教案，然后直接將網(wǎng)上的教學計劃的內容摘抄到自己的設計之中，致使絕大多數(shù)教師在教學之時的流程、內容都一模一樣，無法刺激學生的數(shù)學熱情。同時，教師摘抄教學設計之時也并未對此進行深入的探索和分析，也未看是否適合自己使用，更未看是否和小學生的特點相符合。鑒于此可以看出，教師在教學設計之時，徹底丟失了創(chuàng)新這一要點。

二、教師課堂教學過于重視流程，導致學生沒有思考的時間

數(shù)學教師，不僅要設計出符合實際的教學設計，還要重視學生思考等能力的發(fā)展，在目前的小學數(shù)學教學設計中，教師只是將自己的教學流程走完，完成教學任務，卻絲毫未考慮擴大學生的學習廣度，這樣才可以逐漸使學生自己自覺進行學習。

三、教師過于重視重點，導致知識未連貫起來，且較為片面

數(shù)學課本都是由教委進行編制的，這定然是依據(jù)學生的水平來制作的，因此，教師在教學之時其形式、策略等也要依據(jù)小學生來設計。但是在目前的教學設計之時，教師只重視課本知識的重點進行設計，卻忽略了學生知識的外延，導致出現(xiàn)教師過于重視重點，知識未連貫起來，且較為片面。因此，教師必須要重視對學生數(shù)學思維的發(fā)展，不可以只局限于課本知識之中。

四、教學方向不清晰，未起到引導作用

教學方向是教師教學的大方針，更是引導學生正確學習的方向，只有教學方向清晰，學生才可以明確該學習什么，該怎樣去學習，才可以逐漸提高教學成效。但是從目前教師的教學設計可以看出，教師總是敷衍了事，并未給學生指明方向，所以便出現(xiàn)了學生厭學、不知所措的情況。因此，教師在教學設計之時一定要給學生指明方向，這樣學生才具有學習的信心和動力。

五、教師沒有了解學生的意識，且過于自我

在目前的教學設計之中，教師總將自己放于課堂的主體位置，認為小學生什么都不懂，一切都該聽自己的，任何想法不聽教師的就是不正確的，必須認為教師什么都是對的，只有這樣學生才會取得好成績。但其實這樣的想法過于片面，且未與時俱進的進行教學，學生需要的是一個指導者，而非管教者，教師必須意識到這一點，這樣才可以設計出符合學生學習需求的題目，引導學生掌握恰當?shù)慕忸}方式，教師要懂得站在學生的角度想問題，這樣才可以真正地達到有效的教學規(guī)劃。

六、教學設計多元化，但教學模式很單調

根據(jù)教學調查，可以發(fā)現(xiàn)有些教師的教學設計是多元化的，其中不乏豐富多樣的教學建議和形式，但是似乎未真正的運用到教學之中。而應用的也只有一種教學模式，沒有將各種教學設計融合到不同的教學模式之中，導致學生的學習情緒始終調動不起來。因此，這是教師必須注意且要改進的一點。

七、過于重視課堂表面活躍，導致出現(xiàn)了喧賓奪主的反效果

在進行教學設計之時，絕大多數(shù)教師為了追隨新課標的要求，將課堂表面設計的相當活躍，其實和要學習的知識并無直接關聯(lián)，這樣學生是有了學習的積極性，也參與到了學習之中，但涉及的知識點卻極少，只是起到了喧賓奪主的反效果，且學生的這些記憶很快便會忘記。因此，教師在進行設計教學時，必須將學生與知識結合起來。

八、情境設計不合理

在教學之中存在情境，是將學生引入學習之中，而不是讓學生在情境之中玩而忽視學習，在目前的教學設計之中，此現(xiàn)象較為嚴重，教師自以為是引導學生的注意力，其實設計不合理，反出現(xiàn)了學生學習更加無效的現(xiàn)象。因此，教師定要合理設計情境。

小學數(shù)學教學設計有誤區(qū)并不是難題，只要教師善于從根源找出問題，便可以引導學生正確學習和發(fā)展，也可達到教學的成效，更便于完成教學任務。（作者單位：江西省于都縣馬安鄉(xiāng)溪背小學）