思品課“生動(dòng)”新解

李峰

【關(guān)鍵詞】思品課堂；生動(dòng)；策略

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）27-0064-01

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典把“生動(dòng)”解釋為“具有活力能感動(dòng)人的”，借用于課堂教學(xué)中，是指課堂教學(xué)要落實(shí)教學(xué)的主體、講究教學(xué)的方式、重視教學(xué)的文化、深化教學(xué)的價(jià)值。讓思品課的課堂“生動(dòng)”起來，就是通過各個(gè)不同層面的對(duì)話互動(dòng)，不斷地激活學(xué)生、教師、教材，達(dá)到視界融合、認(rèn)知形成、能力培養(yǎng)、精神吻合和情感提升的目的。

1.以學(xué)習(xí)前置促成“生”動(dòng)。

教師在課堂教學(xué)開始前，根據(jù)所學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際情況確定前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課堂中將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有自主學(xué)習(xí)的過程。前置學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)，關(guān)注的是“生”。

以蘇教版“民族精神”教學(xué)為例。為了有效地幫助學(xué)生理解“民族精神”，教師以提供學(xué)習(xí)資源包的形式，提出了前置學(xué)習(xí)任務(wù)：在新民主主義革命時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨人的革命精神成為現(xiàn)代中華民族精神的生動(dòng)寫照。例如井岡山精神、長(zhǎng)征精神、延安精神等。在社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨繼續(xù)弘揚(yáng)中華民族精神，不斷為民族精神增添新的時(shí)代內(nèi)容。例如雷鋒精神、“兩彈一星”精神、載人航天精神等。請(qǐng)閱讀相關(guān)資源包，選擇一個(gè)具體的事例談?wù)勊臅r(shí)代背景及其現(xiàn)實(shí)意義。在此教學(xué)中，教師避開了空洞陌生的“民族精神”預(yù)習(xí)，而是提供給學(xué)生歷史話題、歷史資料，讓學(xué)生各取所需。這種立足“生”情的學(xué)習(xí)前置，有效地引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.以合作探究促成生“動(dòng)”。

合作探究強(qiáng)調(diào)的是以小組合作的形式展開探究，在互助中交流，在交流中生成，在生成中實(shí)踐。合作探究過程中全員的合作性、互動(dòng)性、思辨性、實(shí)踐性促成了課堂的生“動(dòng)”。

例如在“民族精神”學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生通過前置學(xué)習(xí)掌握了自己感興趣的“精神”內(nèi)容后，在教師的組織下隨即開始了合作探究。有學(xué)生認(rèn)為井岡山精神其實(shí)就是堅(jiān)定信念、艱苦奮斗的精神，無論何時(shí)，它都是推動(dòng)我們事業(yè)進(jìn)步、是攻堅(jiān)克難的源動(dòng)力。有的認(rèn)為抗洪精神中體現(xiàn)出來的萬眾一心、眾志成城、不怕困難、頑強(qiáng)拼搏的精神對(duì)現(xiàn)在具有極強(qiáng)的作用?！诖诉^程中，學(xué)生為了闡述自己小組觀點(diǎn)并證明其正確性，反駁其他小組的觀點(diǎn)并說明其片面性，他們會(huì)主動(dòng)、積極地去搜集材料，尋找論據(jù)，其過程是豐富多彩的生“動(dòng)”的過程。

3.以和諧氛圍促成“生動(dòng)”。

作為教師，要建立平等和諧的師生關(guān)系，就要熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上都有一種輕松感，有一種積極向上的狀態(tài)。

教師要善于靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，善于把生活資源引入課堂。例如“民族精神”的學(xué)習(xí)中，教師著力構(gòu)建和諧的氛圍促成教學(xué)的“生動(dòng)”：“據(jù)你們平時(shí)觀察，老師身上是否有民族精神的體現(xiàn)？”“新時(shí)期，民族精神的具體體現(xiàn)有哪些？我們?yōu)槭裁匆霌P(yáng)？如何弘揚(yáng)民族精神？”等。平等理念下的和諧對(duì)話，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，深入的探討無疑又使得學(xué)習(xí)廣泛而深入。

4.以采集生成促成“生動(dòng)”。

思品課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要自行搜集相關(guān)材料，根據(jù)所搜集的材料，通過交流、共享的方式，形成一定的案例情境群，然后師生展開有針對(duì)性的對(duì)話與交流，建構(gòu)新的知識(shí)，產(chǎn)生新的價(jià)值觀。這種采集生成獨(dú)具的開放性、豐富性、共享性、主動(dòng)性，促成了課堂“生命”的律動(dòng)。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬合興初級(jí)中學(xué)）