營造趣味游戲空間的幼兒園室內(nèi)設(shè)計

黃綺瓊 （湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 410000）

營造趣味游戲空間的幼兒園室內(nèi)設(shè)計

黃綺瓊 （湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 410000）

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對教育程度和人才的需求也不斷提高，家長急切希望自己的孩子能贏在起跑想線上，國內(nèi)的幼兒園絕大多數(shù)還停留在以往保守的教育狀態(tài)。兒童的游戲時間被壓縮甚至已然變相成為教育化游戲，幼兒園的室內(nèi)游戲空間多為單一乏味的空間。文中分析歸納了兒童的心理行為和營造趣味游戲空間需要注意的事項，在原有的場地中對幼兒園的室內(nèi)空間進行了重新的設(shè)計，主要從形狀、色彩、材質(zhì)、空間四個方面結(jié)合設(shè)計方案進行論述。

游戲空間；幼兒園；室內(nèi)空間

2001年國家教育局頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱領(lǐng)》指出：“要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結(jié)合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和幼兒園密切配合……”更多家長希望自己的孩子要贏在起跑線上，遏制孩子的游戲時間。游戲本屬于兒童時期的一個主要活動卻被教育化。

兒童參加游戲可以得到各個方面的鍛煉。良好的物理空間條件為兒童提供適宜的游戲環(huán)境，豐富兒童的交往行為。只有真正地落實到物質(zhì)基礎(chǔ)層面，才能更好地發(fā)展游戲精神。

一、幼兒心理和行為特點分析

1.兒童喜歡游戲

兒童生來就是好動的，忽而立，忽而坐，忽而爬，忽而鉆，忽而走，忽而跑……就像是天生的游戲王者。兒童游戲從一開始的個體游戲堆積木、拼樂高發(fā)展成群體游戲過家家、捉迷藏等。在整個幼兒時期成長的過程都沒有脫離過游戲。陳鶴琴先生說：“幼兒以游戲為生命?！庇螒蚴莾和尫疟拘牡谋夭豢缮俚耐緩?。相反，現(xiàn)今社會也出現(xiàn)了自閉癥兒童這個獨特的群體，由于種種原因，無法釋放真我達(dá)到真正的快樂。

2.兒童好奇心強

兒童的好奇心比成人強得多了，究其本質(zhì)原因就是兒童實質(zhì)上是一個懵懂無知的生物體，對這個新世界的認(rèn)識基本是從零開始的。兒童對身邊所發(fā)生的一切都喜歡盤根問底，還伴隨著格外多的好奇的動作，喜歡對好奇的事物這里摸摸那里拆拆......兒童好奇的事物不會拘泥于單個物體的單個方面，他們的好奇涉及形、體、色、聲、味等方方面面。不管這種認(rèn)知是完全對的還是錯的，卻是真實的存在的。他們對萬事萬物都充滿著的好奇心與探險精神，渴望通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)和探索他們未知的新世界。

3.兒童喜好模仿

兒童由一無所知過渡到一知半解，到相對了解的狀態(tài)的過程中最有效的途徑是模仿。家人和老師是兒童最常接觸到的模仿對象。小孩從一開始簡單地模仿成人的發(fā)音到后來模仿復(fù)雜的動作。如母親在拖地，他也要幫忙跟著一起拖地。在幼兒園內(nèi)，兒童也喜歡和同學(xué)一起玩過家家、扮演醫(yī)生和病人等模仿成人的游戲。

二、趣味游戲空間中的視覺感受和知覺感受及影響

凱文林奇在《城市意向》一書中指出兒童或成人首先通過經(jīng)驗來認(rèn)知城市環(huán)境，當(dāng)看到或找到有意思的事情時，就會選擇看或者參與，然后發(fā)生交往行為，最終形成對環(huán)境的整體印象。剛進入園內(nèi)的兒童都會對陌生的環(huán)境產(chǎn)生畏懼感，害怕離開父母面對新的老師，但對同齡的陌生兒童排斥心理遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對新環(huán)境和陌生成人的畏懼。進入到幼兒園游戲空間時，對新環(huán)境的畏懼會減少甚至愿意嘗試和園內(nèi)的兒童一起玩耍。

兒童在游戲空間的游戲行為可以很好地促進其交往能力的發(fā)展。

1.合作意識的完成

從個體游戲演變成群體游戲。在大的游戲空間里群體游戲最大的改變就是兒童不再是只顧自己的游戲行為而忽略其余兒童的游戲行為，所有兒童都要為群體游戲付出1加1大于2的游戲效應(yīng)，這就是兒童的合作意識并潛移默化地影響著孩子的成長。

2.相互影響與促進

在游戲的過程中，由于每個兒童的性格行為各不相同，兒童性格和行為也會相互受到影響。有的兒童生性好動活潑，其他內(nèi)向兒童在這種外向的性格的熏陶下也會變得開朗起來，促進兒童的身心成長。

3.提供交往的可能性

相互陌生的兒童可能在游戲空間中通過游戲認(rèn)識。兒童一起玩游戲的時候傾向于更多的兒童的加入，兒童喜歡熱鬧，彼此間有一種獨特的吸引力，這是心理層面上的優(yōu)勢。而公共游戲空間又為兒童的合群心理提供了有利交往的環(huán)境因素。

對于兒童來說，游戲是兒童成長必要的活動，游戲空間是游戲所依附的必需物理空間。

三、趣味游戲空間的需求和構(gòu)成

1.顏色視覺

據(jù)調(diào)查，人辨別色彩差別的能力最初始于嬰兒3-4個月的時期，能辨別出彩色和非彩色。從4歲開始，兒童開始能分辨出顏色的色調(diào)，再過一年就能注意到色彩的純度和明度變化。兒童很大的一部分時間是在幼兒園度過的，換個角度說，兒童顏色視覺能力的發(fā)展和幼兒園的空間生活環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系的。

圖1

幼兒園室內(nèi)空間色彩的選取和色彩的面積應(yīng)慎重思考，顏色的誤用會影響兒童的顏色視覺和產(chǎn)生不良心理效應(yīng)。色彩的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合幼兒的色彩心理和空間功能，使色彩對幼兒顏色視覺發(fā)展達(dá)到最優(yōu)化。幼兒園室內(nèi)的基本色調(diào)：若幼兒園室內(nèi)形態(tài)的構(gòu)成要素豐富，室內(nèi)的基本顏色應(yīng)控制在一定的數(shù)量上，防止顏色過多、形態(tài)過繁而造成兒童的視覺混亂。簡潔明快的色調(diào)是幼兒園室內(nèi)的主基調(diào)，局部空間大膽采用兒童喜愛并有強烈視覺沖擊的顏色能有效增加室內(nèi)空間的活力，凸顯幼兒園建筑的個性。幼兒園以防火板的暖木色為主基調(diào)，教室的門和地板上局部運用明快的純色進行點綴。局部的色調(diào)應(yīng)不拘泥于單一顏色或色系，追求強烈的對比更能彰顯空間個性，吸引兒童的眼球。幼兒園的大廳（圖1）的長頸鹿地面紋理鋪裝，在色相上配上辨識度強的黃色、淺藍(lán)等顏色提升整個活動空間活力。幼兒園的大廳頂部以外露的形式保留了各種排管道，穿插復(fù)雜的排線管道在視覺上易引起混亂，用紅、藍(lán)、黃色去區(qū)分功能各異的消防管道、水管、空調(diào)管道。經(jīng)過顏色的處理，復(fù)雜而凌亂的排管規(guī)律而不乏趣味，讓小孩子對顏色區(qū)分的同時進行機械管道教學(xué)。

2.空間知覺

空間知覺是指對距離（深度、高度）的遠(yuǎn)近、三維的形狀、尺度大小等的辨別。幼小兒童對空間的的理解相對于顏色來說會相對弱很多。兒童所熟悉的空間尺度就是接近于兒童自身1.2米的高度，相比成人來說會狹小一些。利用兒童喜歡鉆爬狹小洞空間這個獨特的空間知覺，在入口樓梯處活動空間設(shè)計了專屬于兒童的活動空間。兒童爬梯子進入距離地面1.3米的第一個小方盒空間，走到滑梯處滑入一層地面，再鉆爬進另外高1.3米的方盒子里，從小洞口鉆爬出來回到原始位置。從爬，走，滑，鉆，爬的一系列動作的完成，兒童已然體味了游戲空間的空間專屬趣味。樓梯出口處的小游戲空間，兒童從網(wǎng)面斜坡攀爬上第一個空間，此時兒童可以選擇滑滑梯回到始位置或選擇迎難而上攀爬傾斜度更大的網(wǎng)面進入第二個空間，通過透明玻璃俯視到整個大廳空間。每個樓梯空間的都設(shè)有方形小洞，方便兒童在小空間里窺看外面的一舉一動，形成看與被看的游戲空間。

3.材質(zhì)觸覺

不同的材料對兒童的活動有著迥然不同的影響。在活動區(qū)域，地面應(yīng)該用防滑防跌的彈性材料確保兒童的安全。在兒童專屬的低矮活動空間，則用柔軟的皮質(zhì)軟包材料防止意外的碰撞。兒童在游戲的過程觸碰不同的材質(zhì)，體驗軟硬、粗細(xì)、凹凸等不同的質(zhì)感，不斷增加兒童的直接體驗認(rèn)知，真實地感受到材料的特性。

園內(nèi)的立面材質(zhì)是防火木板，地面是彈性自流平。木材是一種親人性自然材料，在視覺和觸覺上與頂部排管的鋼材差異巨大。二樓教室地面采用了柔軟的地毯，與一樓的彈性自流平地面和鋼質(zhì)排管形成了不同材質(zhì)對比，讓兒童有不一樣的體驗與觸碰。

4.形狀感覺

園內(nèi)以簡單的幾何形態(tài)對游戲空間進行了詮釋，主要是以單個的幾何形狀（方形、圓形、三角形）為基礎(chǔ)元素進行空間分割、組合。外觀上簡單明了，更能讓孩子去接受和理解。方形的教室、活動區(qū)這類違和感較強的空間容易給兒童帶來安全感，并且方便兒童進行各類活動。

園內(nèi)添加了不同的幾何形狀豐富空間層次。教室的門增加了正圓的形狀元素，簡單純粹且具有很強的辨識度。其次，在樓梯的活動鉆爬區(qū)外立面上設(shè)置了形似坡屋頂房子的五邊形，給鉆爬玩耍的兒童帶來家一般的樂趣體驗。一樓頂部交接層疊的排管與簡潔的方形空間形成強烈的造型對比，這些具有機械感卻常被設(shè)計者故意隱藏的內(nèi)部在體量和形態(tài)上都有不一樣味道與層次。二樓的頂部采用了簡單而穩(wěn)定三角形符號，經(jīng)過重復(fù)并改變其所在的空間位置構(gòu)成的頂部支架。就好像兒童玩的積木游戲一樣，用簡單的元素，構(gòu)建不一樣的形狀空間。

四、結(jié)語

兒童是一個獨特的弱勢群體，對于身邊很多不利的環(huán)境與條件，兒童并不能真正地體會并用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，但環(huán)境卻無時無刻地影響著兒童的行為與情緒，甚至兒童的一生。幼兒園不應(yīng)該被簡單地看作成人世界的縮小版，而是應(yīng)帶著一顆未被泯滅的童心去為兒童設(shè)身處地地設(shè)計。樓梯游戲空間是根據(jù)兒童的心理和尺度進行設(shè)計的，是內(nèi)心深處夢想的兒童游戲樂園，以設(shè)計圓兒時的夢。

朱家雄，華愛華等.幼兒園環(huán)境與幼兒行為和發(fā)展的研究[M].世界圖書出版社，2005.

黃綺瓊，湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院16級在讀研究生，專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計學(xué)，研究方向：交互設(shè)計。