成芳園

摘要：本文主要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神等方面探討了自主學(xué)習(xí)能力在初中英語教學(xué)中的培養(yǎng)途徑。以期為廣大初中英語教師提供一些參考和意見。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；初中英語；途徑

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)教學(xué)認(rèn)知過程，與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的有效性息息相關(guān)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過靈活性、多樣化的教學(xué)方式逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、提高自主學(xué)習(xí)意識，從而在不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法和強(qiáng)化自我意識中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨著新課改的推行，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)能力也是對于新課標(biāo)改革的順應(yīng)。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

認(rèn)知需要是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵因素，對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極的推動作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新教材或者新知識點(diǎn)時(shí)，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)知情境，并將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，讓他們感受探究問題、思考問題和解決問題對于提高自身學(xué)習(xí)能力的重要性。

在展開教學(xué)之前，教師可以借助多媒體設(shè)備作為輔助教學(xué)，圖文并茂，構(gòu)建有效的探究認(rèn)知情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)生課堂注意力的目的。比如8年級英語教材中有一篇《When was he born？》，要求掌握的新詞匯有g(shù)ymnast、swimmer、golfer等，教師就可以將多媒體設(shè)備與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，如將“老虎”伍茲的比賽或采訪的視頻等內(nèi)容播放給學(xué)生，然后提問：“What does he do？Who is the best golfer in the world now？Where is he from？”順勢引出課程的內(nèi)容“When was he born？ He was born in ….When did he start …？ He started …in….”等。再比如《Do you like bananas？》一課。這節(jié)課中，所學(xué)的單詞詞匯都是與學(xué)生平常熟悉的水果相關(guān)。教師就可以根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示各種水果的圖片。也可以手工制作，在圖片的背后寫上對應(yīng)水果的英語單詞。在教學(xué)中，教師就可以邊向?qū)W生展示圖片邊提問：“Whats this？”學(xué)生回答：“Its apple.”教師再問“What color it is？”學(xué)生回答：“Its red.”教師問：“Do you like apples？”學(xué)生回答：“Yes，I do.”采用這種情境導(dǎo)入的方法，學(xué)生不僅認(rèn)識了與水果相關(guān)的英語詞匯，還鞏固了不同顏色的詞匯知識。在愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生既可以感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，又可以在情境教學(xué)中提升自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與教師的教學(xué)方案具有同等重要的影響力，在英語課堂教與學(xué)中占據(jù)重要地位。學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)計(jì)劃與教師的引導(dǎo)息息相關(guān)。因此在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)每章節(jié)內(nèi)容逐步引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，并在課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際情況，建立長期或者短期學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。比如在對初中英語單詞與短語的講解中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生建立短期學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，都會遇到新的單詞和短語，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既要學(xué)習(xí)和認(rèn)識新單詞和短語，又要回憶與新單詞和短語相關(guān)的“舊”單詞和短語。比如初中某一單元的單詞記憶學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會遇到新的單詞-invention。在之前的學(xué)習(xí)中，與新單詞相關(guān)的舊單詞有：invent、inventor。學(xué)生可以采用靈活的單詞記憶方式，建立短期目標(biāo)。即通過拓展記憶單詞的方式掌握單詞的詞性和意思。再比如學(xué)習(xí)初中英語重要句型“There be +n+doing”和“There must be+n+doing ”結(jié)構(gòu)時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以熟練掌握該類句型結(jié)構(gòu)的語法知識，并加強(qiáng)運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

質(zhì)疑精神的培養(yǎng)是提升學(xué)生課堂注意力和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵要素。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身想象力，開拓思維，進(jìn)而激發(fā)英語求知欲、提升課堂學(xué)習(xí)效率。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要通過問題引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)勇于發(fā)表意見、提出質(zhì)疑，最終幫助學(xué)生以積極主動的態(tài)度解決英語學(xué)習(xí)中的各種問題。比如在教學(xué)《Going shopping》一課時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好卡片。然后組織學(xué)生自主分成兩組。一組上講臺根據(jù)教師準(zhǔn)備好的卡片內(nèi)容進(jìn)行表演，另外一組猜測。也可以讓兩組學(xué)生分別扮演顧客和收貨員。讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)一個(gè) shopping環(huán)境，并用英語交流。

再比如在講解英語結(jié)構(gòu)“不定式”時(shí)，不定式作主語與與V-ing形式作主語之間存在很大的差異性。學(xué)生單純地學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)時(shí)，對知識點(diǎn)的理解并不深入。這時(shí)教師可以在課堂教學(xué)中注入音樂元素，播放學(xué)生比較感興趣的歌曲，并讓學(xué)生之間相互猜測。比如英文歌詞為：To give you my everything As long as you happy，you make me become meaningful every tomorrow.學(xué)生一聽歌詞旋律、一看歌詞意思，就知道是筷子兄弟的《小蘋果》。然后教師再講解不定式作主語與與V-ing形式作主語的差異。

學(xué)生在質(zhì)疑和猜測過程中，既可以在輕松愉悅的課堂環(huán)境中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，又可以通過質(zhì)疑培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性，對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

四、結(jié)語

學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)方案和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等息息相關(guān)。對于教師而言，需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)途徑強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。就學(xué)生而言，需要結(jié)合自身實(shí)際不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，最終找到最為合適的學(xué)習(xí)方法，在課堂學(xué)習(xí)中開拓思維、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高。

參考文獻(xiàn)

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