創(chuàng)設(shè)情境 走進文本

劉亦婷

每當拿起課本仔細研讀時，我總會被作者不俗的寫作功力所折服，為文中幽遠深邃的思想所震撼。之后便急于將自己的所思、所感、所悟傳授給學生，讓學生也能體會文章之妙。但往往事與愿違，學生并不能順利地進入情境并產(chǎn)生積極的情感體驗。思索之后，恍然發(fā)現(xiàn)，我從一開始便犯了一個嚴重的錯誤。學生對于教學文本的學習不是主動選擇的，再加上年齡小、缺乏豐富的經(jīng)驗，所以與文本對話的能力便會相對較弱。為了能讓學生真切地感悟、體驗所學文本，教師應(yīng)該做“橋梁”的設(shè)計師，針對學生的心理特點，運用各種教學手段，架起一座通往神秘且夢幻的城堡的橋梁。

如何將這座“橋”搭起來？如何將學生的積極性充分調(diào)動起來呢？本文以人教版二年級上冊第21課《從現(xiàn)在開始》為例，從四個方面論述小學語文閱讀教學中如何引領(lǐng)學生與文本對話。

一、課前引導，為“身臨其境”作準備

設(shè)計《從現(xiàn)在開始》一課時，我從一開始就盡量描述情境，為學生進入文本作好準備：明天，獅子大王就要選出它的繼承人啦，要求森林里的小動物都來參加，你們想不想?yún)⒓舆@一森林盛會呢？如果想的話，就請你用魔法把自己變成一只小動物吧！回家以后查一查關(guān)于這只小動物的資料，它喜歡什么，有怎樣的特點或生活習慣等，還可以做動物的頭飾。這可以有效提高學生的學習積極性，甚至讓他們期待第二天的學習。

二、利用各種教學手段，走入情境

在課堂上，為了讓學生順利地進入情境，與文本對話，我設(shè)置了交流討論的環(huán)節(jié)，并且運用多媒體手段調(diào)動學生的積極性。

1.交流討論

學生在上課前就拿出頭飾戴上，增強代入感。

師：現(xiàn)在請同學說一說昨天將自己變成了什么動物，并作一個特別的自我介紹。

生1：大家好，我是可愛的小松鼠，我喜歡吃松果。我有一個秘密武器可厲害啦，那就是我的尾巴！當我睡覺時，尾巴可以當棉被取暖，當我從樹上往下跳時它還可以當降落傘，讓我安全著陸。

生2：大家好，我是敏捷的獵豹，我身上有許多漂亮的斑紋，我喜歡自由自在地奔跑！

…………

師：其他同學是什么小動物呢？請在小組內(nèi)交流。

因為課堂時間有限，沒有辦法讓每一名學生都進行自我介紹，但又想讓所有學生有進入情境的機會，小組合作交流是個不錯的辦法。

2.多媒體運用

多媒體可以為學生帶來最直觀的視聽感受，讓學生真正身臨其境，打破時空障礙，和文本進行思想上的碰撞，最終有效地達成教學目標。

在交流討論后，播放《從現(xiàn)在開始》的動畫視頻，讓學生更加直觀地感受與體驗文本，走進這場森林盛會。

三、結(jié)合語言環(huán)境進行朗讀訓練，在情境中理解重點詞句

情境教學與朗讀訓練相輔相成，缺一不可。情境是朗讀的基礎(chǔ)，朗讀是情境的展示，“讀”離不開具體的語言環(huán)境，只有在具體的語言環(huán)境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩。

本文需重點理解“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語。

1.學習“議論紛紛”一句

創(chuàng)設(shè)情境：小動物們，聽了貓頭鷹大王的命令，你們是怎么想的？快和你的同伴說說吧！

引導：小動物們，你們剛才七嘴八舌，大家都在熱烈地討論關(guān)于貓頭鷹大王頒布的命令，這就叫作──議論紛紛。

2.學習“叫苦連天”一句

想象、體驗：這一個星期終于熬過去了，你們瞧瞧小豬，它走路都要睡著了，快來看看小熊貓的兩個黑眼圈更黑了……小動物們，快來和貓頭鷹大王訴苦吧！

學生發(fā)言，體會“叫苦連天”。

3.小結(jié)

分角色朗讀全段。一名同學扮演貓頭鷹，其他同學就是其余的小動物，在“議論紛紛”和“叫苦連天”處發(fā)表觀點，老師讀旁白。

可以用此教學方法繼續(xù)學習本文第3、4自然段，通過小動物們對大王們所頒布命令的不同反應(yīng)，順理成章地得出本節(jié)課的主題：理解與尊重別人，才能得到別人的擁護與支持。

四、再思文本，升華主題

合格的教師教知識，優(yōu)秀的教師教方法，智慧的教師教思想。本課的教學，從一開始就讓學生有強烈的代入感，一直到最后得出本課主題，學生都一直沉浸在文本中。我們還應(yīng)讓孩子既能走進去又能跳出來，以另一種新的高度來審視這篇文章。在課程結(jié)束之前，我又問了以下幾個問題。

“為什么小猴子能想到頒布這樣的命令，而貓頭鷹和袋鼠就想不到呢？”通過前面的情感體驗，學生很快就能明白：因為小猴子可以站在別人的角度去考慮問題，而貓頭鷹和袋鼠沒有從大家的立場考慮問題。

“貓頭鷹和袋鼠按照自己的意愿頒布命令，是因為它們自私嗎？”一些學生認為確實是因為它們自私，也有些學生認為：它們也想做一個合格的萬獸之王，只是用錯了方法。貓頭鷹認為夜里可以更精準地捕捉獵物，以為別的小動物也是這樣；袋鼠認為跳著走路可以鍛煉身體，就想讓別的動物也像它一樣有個強健的身體。

師：“這也許就是我們生活中常說的‘好心辦壞事吧。同學們，你們在生活中遇到過這樣的事嗎？”

學生回答，教師作總結(jié)。

當學生與文本之間存在距離時，教師便要在二者之間搭一座“橋”。如何將這“橋”設(shè)計得巧妙，搭得不露聲色，便是一種藝術(shù)。情境教學是一種非常實用的教學方法。它能讓學生從文本的接受者變?yōu)槲谋镜奶剿髡撸茏寣W生始終帶著愉悅的情感為文本打上鮮明的個性化的印記，它能讓學生將艱苦攀爬的高山變?yōu)榭梢暂p易涉過的清淺小溪。因此，在教學中，教師需要結(jié)合學生的興趣及心理特點，適時、適量地為學生創(chuàng)造各種情境，使教學變得更加精彩，使學生更加愿意走進文本，并與之對話。

作者簡介：內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市臨河區(qū)第四小學語文教師。