高中化學(xué)分層教學(xué)探討

余林

摘要：化學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)模式的研究，讓我有了很大的思考。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)化學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視化學(xué)的創(chuàng)造性； 我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念，就是要承認(rèn)差異，張揚(yáng)個性，提高素質(zhì)，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；素質(zhì)；差異

一、分層教學(xué)的前提條件

分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實施策略。高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的化學(xué)知識進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙；其次，每個學(xué)生都可以學(xué)好化學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會有提高，或者說每個學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，進(jìn)而形成良好的個性品質(zhì)，達(dá)到知識與能力雙贏的結(jié)果；第三，從新的教學(xué)觀看，高中化學(xué)教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。首先，從現(xiàn)狀看，我們在教學(xué)中對學(xué)生的知識與能力要求，實際上存在兩個不同的層次：一個是基于學(xué)生達(dá)到高中畢業(yè)水平的知識與能力層次要求，另一個是參加高考，進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對高中畢業(yè)和高考在學(xué)生的知識與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對高中畢業(yè)的要求深刻領(lǐng)會，另一方面是對高考說明的認(rèn)真研究，作為化學(xué)教師，尤其要研究兩個說明對學(xué)生要求上的差異。其次，學(xué)生與各個層次的要求如何對號入座？前邊提到，我們承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，這種差異是產(chǎn)生不同層次的教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。但有時，這種差異往往又不是顯而易見的，甚至于一些被認(rèn)為是差生的學(xué)生，在某個時間、某個地點或是某個特定的知識點的學(xué)習(xí)上或是某次考試中，其表現(xiàn)完全可能比好生更為出色。因此，我們對學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生，應(yīng)持有一種不帶有任何偏見的、動態(tài)的觀點。對于我們認(rèn)為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生，任何時候都不能降低要求，只是在一些難點問題上，不一定要求其一定要一次性達(dá)到教學(xué)要求（這也是一種動態(tài)的觀點）；對于大部份學(xué)生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生，真正屬于第三層次的學(xué)生（即其學(xué)習(xí)一貫地表現(xiàn)為達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或是一貫地表現(xiàn)出存在學(xué)習(xí)障礙）實際上也只有少數(shù)學(xué)生。對第二層次學(xué)生的把握，是高中化學(xué)分層教學(xué)的重點與難點所在。進(jìn)行分層之前，我們有必要對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個大體的了解。在實踐中，我們注意到，我們高中生常有以下一些學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)：

1、課注意力不集中，好動，坐不住。

2、題時書寫經(jīng)常忽視關(guān)鍵詞語或數(shù)據(jù)，論證時邏輯混亂。

3、做作業(yè)速度太慢，時間拖得太久。

4、不愿對化學(xué)概念、性質(zhì)、用途等作必要的記憶。

5、不愛閱讀或閱讀理解能力差。

6、上課沒有記筆記的習(xí)慣，不愿進(jìn)行思考，所提問題層次低。

以上均為存在學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以利于不同的學(xué)生克服自己的學(xué)習(xí)障礙為目標(biāo)而采取相應(yīng)的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

二、化學(xué)分層教學(xué)的實施

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整課程設(shè)置。“立足高考，兼顧畢業(yè)，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，面向全體學(xué)生，實施素質(zhì)教育?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想，明確提出了“要使每一個學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開齊基礎(chǔ)課，上滿提高課，落實活動課”的可操作性方案。

2、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證各有所得.調(diào)整課程設(shè)置，只是改革的一個方面，改革的核心是從高一開始對教學(xué)內(nèi)容就進(jìn)行分層次安排。這在具體操作上也是一個難點。我們的安排是：（1）課堂講授內(nèi)容分層次。教師備課時要兼顧基礎(chǔ)與提高課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)課為主，適當(dāng)滲透提高課內(nèi)容。（2）課后練習(xí)分層次。每節(jié)課的課后作業(yè)除按基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求留必做題外，還適當(dāng)加一至兩個提高課程標(biāo)準(zhǔn)要求的題作為選做題。（3）考試內(nèi)容分層次。學(xué)校組織的每次考試，在試題的分量和難易程度上都加以區(qū)分，一般基礎(chǔ)內(nèi)容占60%～70%，提高內(nèi)容占30～35%。這樣便保證了各類學(xué)生都能學(xué)有所得。

3、變換輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力現(xiàn)代教育越來越重視教法和學(xué)法的研究。

三、分層教學(xué)與能力培養(yǎng)

1、培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的意識我們利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是化學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生意識到重要的問題歷來都是推動化學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量，讓學(xué)生體會到：一個善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。

2、創(chuàng)設(shè)“提出問題”的情景要使學(xué)生能夠提出有價值的“好問題”，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生會觀察、分析、揭示和概括。多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育手段，在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。使教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。

四、分層教學(xué)的點滴體會

經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)后，結(jié)果都表明：（1）區(qū)別對待的做法，使面向全體學(xué)生，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實。（2）增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得。（3）單差生、雙差生轉(zhuǎn)化很快，厭學(xué)的學(xué)生大大減少。（4）所有學(xué)生都能體驗到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，并對促進(jìn)學(xué)生形成樂觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。（5）融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。（6）差生的轉(zhuǎn)變和提高得到了認(rèn)可（7）分層教學(xué)的決策和具體實施還有一定的差距，可更現(xiàn)實、更具體、更周到，尤其不能出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面。（8）分層教學(xué)的模式仍有可改進(jìn)或優(yōu)化的地方。我們分層教學(xué)模式的改革仍在實驗和實踐之中，取得了一定的成績，也存在一些不足，但我們在分層教學(xué)實踐中感到，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，但教師的負(fù)擔(dān)加重了，怎樣把教師的負(fù)擔(dān)也減下來，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討。