談解應(yīng)用題中的思維斷層

鄧志昌

所謂思維斷層即思想的間斷性、不穩(wěn)定性和片面性。為什么會(huì)出現(xiàn)思維斷層呢？教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的一個(gè)統(tǒng)一的較為繁重的腦力勞動(dòng)的過(guò)程，而課堂教學(xué)方法的單一化，則始終要求學(xué)生大腦保持緊張興奮狀態(tài)，這就容易引起學(xué)生大腦緊張疲勞。為減輕疲勞，緊張興奮的大腦自然會(huì)出現(xiàn)松弛狀態(tài)，從而自覺(jué)或不自覺(jué)的產(chǎn)生一種急切要求休息的心理，借以調(diào)節(jié)大腦神經(jīng)。這表現(xiàn)在注意力上，就是一定時(shí)間的注意之后，就產(chǎn)生不太注意的心理，從一個(gè)人的思維活動(dòng)軌跡來(lái)看，這是“低谷區(qū)”。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師的課堂教學(xué)模式僵化，教學(xué)方法單一，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)注意力分散、耍小動(dòng)作等現(xiàn)象。也就是說(shuō)，學(xué)生的思維跟不上課堂思維，出現(xiàn)思維斷層。這一現(xiàn)象至少要延續(xù)三至五分鐘。這對(duì)充分利用課堂45分鐘，提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑有消極的影響，在解應(yīng)用題中表現(xiàn)為漏步驟。

一、產(chǎn)生思維斷層的原因

3、非智力因素。主要是指學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生在審題時(shí)沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣往往造成思維斷層。如“一具工廠原計(jì)劃5天完成60臺(tái)機(jī)器的生產(chǎn)任務(wù)，實(shí)際每天生產(chǎn)15臺(tái)機(jī)器。實(shí)際比原計(jì)劃提前幾天完成任務(wù)？”學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤理解成求實(shí)際天數(shù)，而列成60÷15.

二、防止思想斷層的幾點(diǎn)方法

1、重視培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好習(xí)慣。解答問(wèn)題是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的額，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能更好地去解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要進(jìn)一步明確問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，才能使思維活動(dòng)有一定的方向，思維活動(dòng)有明確的方向就能尋找出解答問(wèn)題的思路和方法。如”一個(gè)工廠五月份生產(chǎn)1500個(gè)零件比原計(jì)劃增產(chǎn)了10%。五月份比原計(jì)劃增產(chǎn)多少個(gè)零件？”教學(xué)時(shí)可采用分析法和綜合法相結(jié)合，利用線段圖理解題意，明確核心問(wèn)題，然后從條件（順想）和問(wèn)題（逆想）雙方面出發(fā)接通信號(hào)—中間問(wèn)題，最終確定思路和方法。

檢驗(yàn)假設(shè)就是確定所提出的假設(shè)是否與實(shí)際相符合。在應(yīng)用題中表現(xiàn)為把已知問(wèn)題、中間問(wèn)題和要求問(wèn)題綜合起來(lái)，統(tǒng)一判斷，確定已知條件所推導(dǎo)出來(lái)的結(jié)論是否與要求問(wèn)題想吻合。這樣善于檢驗(yàn)，重于檢驗(yàn)就會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地從思維斷層過(guò)渡到統(tǒng)一、完整的思維上來(lái)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)也是避免思維斷層的重要途徑。教學(xué)時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生思維具有深度和廣度，善于從表象中發(fā)現(xiàn)最核心的問(wèn)題，做到深思熟慮。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維雅具有判斷性，反復(fù)推敲，去偽存真。另外要訓(xùn)練學(xué)生思維具有邏輯性，做到有理有據(jù)。如此有了良好的思維習(xí)慣就能擺脫思維斷層。