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      談談中學化學課堂的教學機智

      2017-05-02 13:56:28張家興
      未來英才 2016年24期
      關鍵詞:化學思維實驗

      張家興

      化學課堂教學方案的設計是化學課堂教學的“藍圖”,但是,由于化學世界中物質變化的多樣性、復雜性、物質性質學習的階段性、理論理解的有限性、學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發(fā)展和學生思維的空前活躍等因素,大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。

      那么怎樣才能具有較好的教學機智,以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢?

      一、應用信息反饋原理調整教學

      化學課堂教學是要在規(guī)定的時間內達到一定的教學目的。是否能達到這個教學目的,需要課堂上隨時了解教學現(xiàn)狀,找出現(xiàn)狀與達到目的之間的差距,為改進教學提供依據(jù)。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段,以便經(jīng)常取得反饋信息,對課堂教學系統(tǒng)做到有效控制,保證教學過程處于最佳狀態(tài)。在教學過程中,教師要從學生反饋的信息(如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等)改變和調節(jié)教學,對教學進行有效控制。因此,教師必須采取多種方式方法,讓學生盡快提供反饋信息創(chuàng)設條件,引導學生注意提供正確的反饋信息,迅速而有效地調整教學,保證課堂教學過程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài),獲得最優(yōu)教學效果。

      二、設計好化學教學系統(tǒng)

      化學教學系統(tǒng)的設計是化學教學工作中最基本環(huán)節(jié),根據(jù)化學教學目的、教學任務和教學目標,結合化學教學內容、學生的實際水平和具體情況,以及教學條件和環(huán)境,對不同層次的化學教學系統(tǒng),規(guī)劃出自己的教學行為和學生的學習行為,并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學行為的“藍圖”必須做到以下幾點。

      1、要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據(jù),教師只有對教材的高度稔熟,對教材相關的知識點做到博學精通,心中有數(shù),以及注意對教材內容的前后聯(lián)系,這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問,也才能就教學情況變換教學方法。

      2、要熟悉學生情況。教師要注意把握學生思維的脈搏,關注學生認識發(fā)展的動向。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力基儲興趣愛好、課外閱讀等方面的情況,把握學生的思維動向。對同一個問題,由于每個學生知識基礎和思考的角度不同,會有不同的看法。

      3、要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景,既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩,又要在頭腦中裝著學生,形成一個在腦海中上課的過程。備課過程中多從學生方面考慮,有利于提高教師的應變能力。

      4、對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環(huán)節(jié),演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果,這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數(shù),準確無誤,并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。

      5、加強學習,不斷擴大知識面。任何一種能力的形成,都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習,不斷擴充知識面,具有廣泛的知識,才能對學生進行解惑,隨機應變地處理課堂教學中發(fā)生的問題。

      三、掌握化學課堂教學的應變技巧

      課堂教學能否做到隨機應變,常常是判斷一個教師是否成熟的標志,能做到這一點,除了前面提到的兩個方面外,還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等,對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當?shù)奶幚矸椒ā?/p>

      如何對課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進行隨機調控,下面是筆者就化學課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出的幾種應變技巧。

      1、繞道迂回,調節(jié)難度。在課堂教學中,發(fā)現(xiàn)當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時,應及時調節(jié)難度。如果原來設計的問題難度過大,要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回,放緩思考的坡度或化難為易;如果原來設計的問題過于淺易,要追加問題,以調節(jié)難度,實現(xiàn)預期的教學目的。

      2、因勢利導,變被動為主動。在教學過程中,由于突發(fā)事件的發(fā)生,使課堂陷入被動,這時可想辦法轉移學生的注意力,因勢利導,把出現(xiàn)的事情與教學聯(lián)系起來,扭轉被動局面,往往收到意想不到的效果。

      3、制造氛圍,創(chuàng)設情境。課堂上要及時把握學生情緒,調控課堂使氣氛使學生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學中,將實驗設計更具有突發(fā)性,儀器安裝更具有審美性,操作演示更具有科學性和規(guī)范性;將思考問題的設計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性;教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。

      4、當機立斷,對癥下藥。當學生的發(fā)問或回答出乎意料之外,而根據(jù)要求必須做出明確回答時,應當機立斷,給予果斷的肯定或否定的答復,以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中,對關鍵之處學生答非所問時,要及時把握學生的思維脈搏,發(fā)現(xiàn)問題癥結,采取針對性措施。

      5、善于反詰和回避。當學生所提問題的實質要澄清,或者問題的依據(jù)不明確時,要善于反詰,讓學生在新的條件下思考找出結果。如當有學生問:硫酸氫鈉電

      離時有H+

      ,并且具有酸性,它是一種酸嗎?反詰的問題是:硫酸氫鈉電離時產(chǎn)生的陽離子全部是H+嗎?如果學生所提問題不屬本節(jié)課所學內容(以后學習中還要研究)或重點時,應予以回避??梢酝褶D加以說明,適可而止,避免節(jié)外生枝糾纏不清,影響教學任務的完成。

      課堂教學是一門藝術,要求教師具有較好的教學機智,教學機智的培養(yǎng)并非一日之功,它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎的,在教學過程中,要作到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態(tài)度和對學生的真摯感情,才能適應現(xiàn)代教學的需要,靈活自如地駕馭課堂教學進程。

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