馮靜

摘要：寫作在語文學(xué)習(xí)中是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，以目前的現(xiàn)狀來看初中語文寫作教學(xué)還存在不少的問題?；诖?，本文結(jié)合初中語文寫作教學(xué)和情景教學(xué)這一新式教學(xué)方法，嘗試將二者結(jié)合起來，探討了情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用與意義，希望能夠?yàn)樘岣叱踔姓Z文寫作教學(xué)的效率，提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作；情景教學(xué)；運(yùn)用；意義

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新，在基礎(chǔ)教育改革過程中涌現(xiàn)出許多新式教學(xué)方法，情景教學(xué)便是其中一種。這種教學(xué)方法是利用具體而生動(dòng)的場景，構(gòu)建出一種富有感情色彩的特有心理氛圍，使學(xué)生在情景中體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，使教與學(xué)形成和諧統(tǒng)一的局面。初中語文寫作教學(xué)對課堂情景的要求高，如何正確地運(yùn)用情景教學(xué)，提高寫作教學(xué)的效率，是值得探討的課題。

一、課堂導(dǎo)入，制造懸念

新課改背景下，任何一種教學(xué)方式的選擇都需要科學(xué)合理的教學(xué)情境加以配合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生保持旺盛的精力參與到教學(xué)當(dāng)中。依據(jù)教學(xué)大綱的要求，寫作教學(xué)要使學(xué)生掌握寫記敘文、說明文、議論文和一般應(yīng)用文的方法能表達(dá)內(nèi)容和中心做到感情真實(shí)，內(nèi)容具體，語言通順，簡潔得體，合理安排表達(dá)方式。能運(yùn)用聯(lián)想和想象豐富表達(dá)的內(nèi)容，條理清晰地表達(dá)主旨，養(yǎng)成觀察分析周圍事物，收集積累語言材料的習(xí)慣，提高寫作能力。

一節(jié)課的質(zhì)量好壞直接受導(dǎo)入環(huán)節(jié)的影響。富含感情色彩而且精妙的導(dǎo)入情景，將極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生傾情投入到學(xué)習(xí)中。最簡單的導(dǎo)入方法，莫過于設(shè)置懸念，當(dāng)然要達(dá)到效果，卻不簡單。寫作與閱讀是分不開的一個(gè)整體，閱讀可以積累寫作的素材，學(xué)習(xí)材料所用的寫作手法。所以在語文教學(xué)中，要將寫作融入到課文的教學(xué)當(dāng)中，制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生基于課文進(jìn)行聯(lián)想或想象，這是寫作的靈感源泉。比如在《山的那邊》的教學(xué)中，利用多媒體播放“山的那邊”的情景，也可以講故事，最終要引導(dǎo)學(xué)生去想象山的那邊是什么，然后指導(dǎo)學(xué)生寫出來。

二、聯(lián)系實(shí)際，再現(xiàn)生活

文學(xué)創(chuàng)作源于生活而高于生活。初中生的寫作達(dá)不到文學(xué)的程度，但寫出帶有文學(xué)性的作品的能力還是有的，這關(guān)鍵還是要積累，從生活中積累。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，就可以利用生活情景，再現(xiàn)生活，使學(xué)生切身體會，在情景中體驗(yàn)，從而積累起寫作的素材。這是因?yàn)樾畔⒋蟊〞r(shí)代，信息的獲取途徑多，而初中學(xué)生的心智尚處于發(fā)展階段不夠成熟，無法分辨哪些信息有積累的價(jià)值。因此，在教學(xué)中利用典型的生活實(shí)例作為情景，讓學(xué)生角色扮演，真實(shí)體驗(yàn)，相比能夠取得不錯(cuò)的效果。

特別是在進(jìn)行專題訓(xùn)練時(shí)，可以結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作的方式展開教學(xué)。先創(chuàng)設(shè)生活情景?？梢岳枚嗝襟w播放一些視頻，如有一則公益廣告《給媽媽洗腳》，這則公益廣告的主旨在于尊老愛幼，言傳身教，要求學(xué)生依據(jù)這則視頻描寫家庭生活。也可以利用家庭生活中常常發(fā)生的事例來創(chuàng)設(shè)，此時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在情景中引導(dǎo)學(xué)生回憶思考，并分享思考的成果，也許學(xué)生會想到媽媽會自己做飯，叫自己起床，父母陪著孩子寫作業(yè)，看電視，一起逛公園等等。通過這些場景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)投注到人物身上，進(jìn)而把握住寫作對象，由此展開聯(lián)想，下筆寫作，這樣運(yùn)用的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生將自身的想象力充分運(yùn)用起來。甚至在一些描寫自然或人生百態(tài)的主題訓(xùn)練中，可以組織學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)鬧市，讓學(xué)生觀察然后寫下感想。這其實(shí)是一種寫作素材的積累過程，寫作也只有豐厚的積累才能下筆如有神。

三、注重體驗(yàn)，情感共鳴

情景教學(xué)的重要功能之一就在于給予學(xué)生體驗(yàn)。如果將寫作當(dāng)做是抒發(fā)情感的過程，那么在寫作教學(xué)時(shí)利用生動(dòng)真實(shí)的情景，使學(xué)生在情景中產(chǎn)生情感的共鳴，確定寫作的情感傾向，找到切題點(diǎn)。比如要求寫一篇以“親情”為主題的作文，可以先讀一篇作文，如《我最熟悉的一個(gè)人》，可以先向?qū)W生分享這篇小學(xué)作文，然后向?qū)W生講述寫這篇作文的小作者佳佳的故事，在講述時(shí)可以播放一些輕緩的音樂烘托氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，趁熱打鐵開始寫作。

情感在寫作中十分重要，每一篇優(yōu)秀的作文或文學(xué)性作品，其中均包含著豐富的情感，所以在寫作教學(xué)中要讓學(xué)生在作文中注入個(gè)人真實(shí)的情感。而情景教學(xué)的體驗(yàn)功能對于激發(fā)學(xué)生情感有著重要的作用。這種情景有很多，在創(chuàng)設(shè)時(shí)就需要靈活多變，防止學(xué)生出現(xiàn)懈怠感。比如寫物時(shí)，可以利用學(xué)生感興趣的實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的情感傾注到實(shí)物上，進(jìn)而打開靈感的大門，利用情感轉(zhuǎn)移，完成寫物。多媒體也是一種方式，如上述播放的《給媽媽洗腳》的公益廣告。

四、意義

情景教學(xué)實(shí)質(zhì)上是脫離了課本的框架，給學(xué)生的想象力插上翅膀，讓學(xué)生在情景中想象，發(fā)散思維，表達(dá)真情實(shí)感。這不僅可以豐富課堂的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)會利用想象，豐富作文內(nèi)容，提高寫作能力。

所以，初中語文寫作教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情景教學(xué)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。語文是人文類學(xué)科，它不僅要求學(xué)生要從中掌握知識，還需從中提升自身的情感態(tài)度和價(jià)值觀。語文教學(xué)的方法不當(dāng)課堂就會感覺很枯燥乏味，恰當(dāng)?shù)那榫笆羌ぐl(fā)學(xué)生興趣，開展體驗(yàn)式教學(xué)的有效模式，也是激發(fā)學(xué)生情感共鳴。增強(qiáng)情感體驗(yàn)的關(guān)鍵途徑。一般一個(gè)情景很難將學(xué)生完全帶入進(jìn)去，但卻能通過情景，使學(xué)生理解其中的內(nèi)涵和奧妙。

同時(shí)，情景教學(xué)的運(yùn)用還能打造一個(gè)民主和諧的課堂，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生參與到情景中，為情景中富含的情感所感時(shí)就會主動(dòng)參與到與老師、同學(xué)的交流中，活躍課堂氛圍，進(jìn)而提高課堂有效性。情景教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都有同等的機(jī)會，基于情景發(fā)散自身思維，展開想象，互相討論互動(dòng)，分享成果，這也有利于實(shí)效課堂的打造。

五、結(jié)語

初中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。情景教學(xué)以體驗(yàn)式的教學(xué)模式，使學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)揮想象，發(fā)散思維，結(jié)合個(gè)人掌握的寫作技巧，在體驗(yàn)中完成作文的寫作。

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