鄭英

摘要：數學教學不僅是知識的教授，更是一種文化的學習，那么怎樣將數學學習上升到文化學習的高度，我們可以吸收更多元化的鄉(xiāng)土教育內容。怎樣有效、合理的開發(fā)鄉(xiāng)土數學資源又是一個問題，這也正是我要研究的內容。

關鍵字：鄉(xiāng)土數學；鄉(xiāng)土數學資源；小學

一、引言

1、問題的提出。數學作為人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此數學教學絕不僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。應通過數學活動，使兒童借助數學表現、舒展自己內在的意欲和情感，培養(yǎng)美的情感和陶冶美的人格，使小學生認識人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識數學的特征、數學表現的多樣性以及數學對社會生活的獨特貢獻。同時，培養(yǎng)孩子對祖國優(yōu)秀數學傳統(tǒng)的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。

2、概念的界定。（1）鄉(xiāng)土數學的概念?！班l(xiāng)土數學”中的“鄉(xiāng)土”是一個地域概念，指人們出生或少年時代生活的地方，由于長期的居住和生活，人們對該地方產生了濃厚的感情并受其影響。（2）鄉(xiāng)土數學資源的概念。鄉(xiāng)土數學資源是指根據教學對象所處的相對區(qū)域中具有自己文化和獨特內容、符合數學相應要求的一種資源的整合體，可以包括各種知識、技能、經驗、智慧、感受等。

二、研究對象及方法

1、研究對象。選取滄州市郝五卜小學為個案研究對象。選取郝五卜小學的八名數學教師為訪談對象進行研究。其中，教齡十年以下：2人，十年到二十年之間2人，二十年以上4人；中專學歷2人，大專學歷4人，本科學歷2人。

2、研究方法。研究采用個體訪談的形式，分別對八位研究對象進行訪談，訪談對象為有過數學教學經驗的教師，調查員嚴格按照事先擬定好的訪談提綱進行，在征得訪談對象同意的情況下對訪談過程進行詳細的記錄，訪談場所為教師的辦公室，對每名訪談對象進行訪談的時間大約為30—50分鐘。最后，由研究者對訪談記錄的結果進行分析。

三、研究結果與分析

1、鄉(xiāng)土數學資源開發(fā)利用的目標。訪談對象對數學目標的認識情況如下：（1）多數教師（八人中五人直接提到，三人間接提到）提出數學目標應包括知識和技能兩方面，其中知識主要指數學的基礎知識，懂得數學的基本要素及表現形式的多樣性等，技能方面主要指通過數學學習讓孩子掌握初步的表現美、創(chuàng)造美的方法、手段和途徑；（2）部分老師（八人中兩人提到）指出了情感培養(yǎng)目標，即要通過數學學習讓孩子能夠表現和舒展自己內在的情感，培養(yǎng)美的情感和陶冶美的人格。

2、鄉(xiāng)土數學資源開發(fā)利用的內容。（1）直接可利用的資源。包括鄉(xiāng)村存在的各種可供數學教學、活動的場所、設施、設備和資料。（2）間接可利用地資源（人文資源）這是鄉(xiāng)土數學教育實施的軟環(huán)境，其質量的優(yōu)劣和現有人文資源的利用水平對數學教育質量的影響非常關鍵，主要包括淳樸的鄉(xiāng)風，鄉(xiāng)村人之間的關系等非物質性資源。

3、鄉(xiāng)土數學資源開發(fā)利用的過程。（1）教學過程中的應用。主要指將鄉(xiāng)土數學資源引入到課堂，作為數學教學的一個重要組成部分。例如訪談中一位教師指出用水果代替模型進行各種教學活動。（2）生活中滲透。指將鄉(xiāng)土數學資源投放到生活中，讓孩子在日常生活中感受鄉(xiāng)土數學的多姿多彩，培養(yǎng)對鄉(xiāng)土文化的熱愛，在訪談中觀察到各個班級在墻飾制作方面充分利用鄉(xiāng)土資源，例如用玉米粒粘貼的阿拉伯數字。在活動角也可發(fā)現許多半成品或是成品的東西。例如用樹葉剪成的形狀做成的小魚。

4、鄉(xiāng)土數學資源開發(fā)利用的評價。訪談對象對形成性評價、多元評價、質的評價表示認同，一位教師指出：“課程資源開發(fā)利用中有太多的不確定因素，不適合用量的評價”。

四、鄉(xiāng)土數學資源開發(fā)利用的建議與對策

鑒于郝五卜小學各方面的具體情況，這里僅就郝五卜小學鄉(xiāng)土數學資源開發(fā)利用發(fā)面亟待解決的問題作初淺的思考。

1、培訓鄉(xiāng)土數學資源開發(fā)利用的主體。通過前面的分析可以看出，郝五卜小學鄉(xiāng)土數學資源開發(fā)利用的相關主體都存在與鄉(xiāng)土數學資源密切相關的素質不高的問題，因此首要的一點就是培訓鄉(xiāng)土數學資源開發(fā)利用的主體，主要包括對教師、校長、家長以及直接參與鄉(xiāng)土數學資源開發(fā)利用的人士培訓。

2、構建切合實際的開發(fā)利用模式。鄉(xiāng)土數學資源的開發(fā)利用沒有固定的模式可以套用，只有切合郝五卜小學所面臨的具體實際情況的開發(fā)利用模式才有可能真正起到實效。（1）開發(fā)模式。其一，小學教師主導開發(fā)模式。小學教師開發(fā)主導模式是指教師個體或群體根據自我興趣，或者為了達成教學目標、完成教學任務的需要，自發(fā)地或自覺地對鄉(xiāng)土資源進行的開發(fā)。從發(fā)展歷程看，它通常要經歷自發(fā)和自覺兩個階段。其二，小學組織主導開發(fā)模式。小學組織主導開發(fā)模式是指以小學為主體的，為了小學生、教師以及整個小學的發(fā)展而對各類鄉(xiāng)土數學資源的開發(fā)。（2）利用模式。郝五卜小學對各類鄉(xiāng)土數學資源的利用促進模式有兩種，即區(qū)域主導模式和小學主導模式。區(qū)域主導模式是指郝五卜小學在當地教育行政部門或相關機構組織下如何積極推進各類鄉(xiāng)土資源的利用，這一模式只有在具備了相關的條件之后才能發(fā)揮作用。小學主導模式是指郝五卜小學自己主動對己開發(fā)的現實的各類鄉(xiāng)土資源的利用。這一模式由于所需的相關條件較為容易創(chuàng)造，因此實施起來相對要容易一些。

五、結語

1、本研究的不足。（1）由于人力、物力以及時間的限制，本研究中樣本數較少，僅選取了郝五卜小學的八名教師作為研究對象，這對本研究結果的普遍性有一定的影響。如果取樣范圍更大一些的話，研究可能更具有代表性和說服力。（2）由于時間和能力所限，研究中只是抽取了鄉(xiāng)土數學資源開發(fā)利用的幾個方面的內容進行訪談調查，涉及的內容比較有限。

2、今后的研究方向。（1）針對小學數學教學中進行鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用的現狀，可以對研究內容進行深化和細化，進一步探討在其他各個學科的教學中進行鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的內容、策略和具體的措施等，完善對該領域內容的理論研究。（2）鄉(xiāng)土數學資源的開發(fā)利用是一個復雜的開放的體系，隨著實踐工作的發(fā)展和實際情況的變化，對這方面內容的研究應該不斷發(fā)展、完善、補充和深化。