關注動態(tài)生成，演繹課堂精彩

向勇++劉本愛

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，教師所面對的是一個個活生生的主體，他們有著不同的知識、經(jīng)驗、思想，從而使課堂教學呈現(xiàn)出多變性、豐富性和復雜性，也使得教師對教學過程難以預料，隨時都會有“意外生成”。當你得意洋洋地揣摩著自己的課堂構思走進教室，卻被教室突發(fā)的一切打亂了你課前精心的設計；當你正沉浸在理想的教學活動中時，卻有學生“節(jié)外生枝”，讓你措手不及；如果我們能捕捉這種意外，將它當成我們課堂教學中動態(tài)生成的一種寶貴資源，以積極的心態(tài)去迎接它，并運用自身的教學機智，讓這些“意外”發(fā)揮最大的功效，那么我們就能收獲一份份意外的精彩。本文著重通過幾個片段案例談談這一方面的體會。

片段一：《分數(shù)應用題的練習》

師：（出示練習題）“牛的只數(shù)是羊的7/8”。補充條件和問題，使它成為用乘法計算的應用題。并列式解答。

生1：補充的是“羊有32只”，“求牛有多少只？”，列式“32x7/8”。

生2：補充的是“羊有80只”，問題是“牛有多少只？”。列式“80x7/8”。

生3：……

師：同學們補充對了。要使它成為分數(shù)乘法應用題。根據(jù)數(shù)量之間的關系，我們只要補充單位“1”的量.也就是只要補充羊的只數(shù)即可。

生4：老師，我補充的是牛的只數(shù)，也可以用乘法來解答，如“牛有42只”，“求羊的只數(shù)”。 用“42x8/7”。

師：（遲疑了一會）這個問題我們課后再討論。

片段二：《圓柱的體積計算》

師：剛才大家一起動手操作、討論、得出圓柱的體積計算公式：圓柱的體積=底面積X高，那么，我們求圓柱的體積。根據(jù)公式要知道什么條件？

生：要知道底面積和高 。

師：對了，也就是說。要求圓柱的體積，只要用“底面積X高，”就能得到。（老師話音剛落，一學生急切舉手）

生：老師。我發(fā)現(xiàn)還可以用“側面積的一半X底面半徑”來計算圓柱的體積。

師：（有些驚訝）是嗎？那你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：我把拼好的長方體倒下來。底面積就是圓柱側面積的一半，高就是圓柱的底面半徑。

師：你的觀察力真強。同學們再一起動手操作，看是不是這樣。（學生小組合作、交流。情緒高漲.紛紛舉手匯報他們也得出的同樣的結論。這時又有一學 生舉手。

生：老師。我把拼的長方體側放，底面的長是圓柱的高。底面的寬是圓柱的底面半徑。高是圓柱的底面周長的一半，圓柱的體積還可以用"底面周長的一半X底面半徑X高"。

師：（有些驚喜）對，你真會動腦子！只要我們善于動腦，就一定有新的發(fā)現(xiàn)。下面同學們一起討論一下。剛才我們發(fā)現(xiàn)的三種計算方法之間有沒有相通的地方？

不難看出。片段一中，由于教師在課前對可能發(fā)生的情況沒有完全的預設，或者是知識結構或能力結構方面還存在一定的局限性。所以當課堂一旦生成一些問題時。教師就有些措手不及，或者純粹為完成教學任務，而讓學生的“異議”就此擱淺。殊不知，這樣做嚴重挫傷了學生的積極性和學習熱情。長此以往。學生的學習將會由主動變得被動甚至更被動。

片段二中，教師對學生的“別出心裁”機智地給予了回答，這不僅是對學生的一種尊重。更重要的是教師的教并沒有被預設的教案所困住。學生沒有被老師的教牽著鼻子走。課堂教學是以學生的學展開的，這正體現(xiàn)了“以學生為主體。為學生的學服務”的教學理念。這樣做，學生以更高的熱情投入到驗證“新的發(fā)現(xiàn)”活動中去，滿足了學生探究的欲望，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（1）不斷學習、不斷探索提高自身素質。不斷提高自身素質隨著時代的變遷，學生的知識、能力等諸方面發(fā)生了根本性的變化，對教師需求的面越來越廣。加之信息時代的千變萬化，則要求我們教師要不斷學習、不斷探索、不斷研究，提高駕馭課堂的能力。

（2）精心準備預設。預設是完成教學任務、保證教學質量的基本要求。更是課堂精彩生成的先決條件。所以，教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、合理的安排。要設計一個開放的教學過程。備課時對每一個教學環(huán)節(jié)要作出多種可能出現(xiàn)的生成性預設。當然，預設不可能囊括課堂中所有的“意外”。在課堂教學中需要我們教師機智地應對各種“意外”。這樣，既能讓生成在課堂中閃光，又不影響教學任務的完成。

（3）正確對待預設?！缎抡n程標準》把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，所以課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)。不能把教案看成是不可更改的“路子”。預設的教案在實施過程中要根據(jù)課堂教學中學生學習的實際情況，對教學內容進行不斷地調整和重組，教學目標必須隨時開放地接納始料未及的“節(jié)外生枝”，要鼓勵師生“互動中的即興創(chuàng)造”，超越目標預設的要求。

（4）合理解決生成。每個人對同一個教學內容都有不同的理解。一旦學生進發(fā)出奇異的“智慧火花”。課堂上教師就要有效地促進和把握.要不斷地捕捉、判斷、重組課堂中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，把有價值的新問題和新信息納入教學過程中，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種。除了課前多預設，使生成盡可能在預設中；教師還要多思考生成問題的解決辦法，對于那些生成的問題也許我們會倉促解決，但課后一定要反思當時的解決方法是否合適，是否有更好的解決辦法。只有通過反思，我們駕馭課堂的能力才會不斷提高。