高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的嘗試和體會(huì)

汪蓮花

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)執(zhí)教班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)作了一些培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的嘗試?，F(xiàn)將具體做法、效果和體會(huì)公諸同道，就正方家。

筆者執(zhí)教的原高二（1）文科班（現(xiàn)為高三（1）文科班），原有學(xué)生56人，由于種種原因，造成該班在文理分科時(shí)，屬年級(jí)文化課成績(jī)最差班級(jí)。高一（下）期末市統(tǒng)測(cè)成績(jī)，該班各科成績(jī)都排名末位，其中語(yǔ)文學(xué)科均分差距6分以上。高二（上）第一次月考，各科成績(jī)?nèi)耘琶┪?，語(yǔ)文學(xué)科均分低于年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科均分5.86分。這一結(jié)果與分班時(shí)的情況是一致的。

面對(duì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)識(shí)到，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以取得突破性成果。針對(duì)該班學(xué)生活躍好動(dòng)的特點(diǎn)，筆者借鑒外地教改經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該班語(yǔ)文課教學(xué)實(shí)施有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的嘗試，以利改變這種落后現(xiàn)狀。其具體做法是：

1.以本為本，走理論-實(shí)踐-再理論-再實(shí)踐之路

每開(kāi)一單元新課，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《單元知識(shí)與訓(xùn)練》中有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本單元所要掌握的知識(shí)有理論上的認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)。然后，再學(xué)習(xí)新課程。

每篇講讀課文的教學(xué)，筆者聯(lián)系教材內(nèi)容，把《單元知識(shí)與訓(xùn)練》中涉及的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到具體章節(jié)中。單元自瀆課文，則圍繞《單元知識(shí)與訓(xùn)練》設(shè)計(jì)若干思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，到課文中找答案，自己解決問(wèn)題。然后檢查小結(jié)，再落實(shí)到《單元知識(shí)與訓(xùn)練》的知識(shí)點(diǎn)上來(lái)。

單元教材教學(xué)完畢，按學(xué)生自然座次分組討論、消化單元知識(shí)。然后根據(jù)高考模塊，設(shè)計(jì)一些與該單元知識(shí)點(diǎn)貼近的字詞句篇、閱讀理解、詩(shī)詞鑒賞等方面的專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生在課余時(shí)間討論完成。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，力扶學(xué)生上馬

單元教材教學(xué)完畢后，再組織學(xué)生分組討論、消化單元基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，每組推選兩名同學(xué)執(zhí)筆，草擬一份能包括該單元教學(xué)內(nèi)容的單元檢測(cè)試卷，先在組內(nèi)交流、修改、補(bǔ)充，然后在班級(jí)交流，最后講評(píng)、糾偏、使學(xué)生對(duì)該單元應(yīng)掌握的內(nèi)容，既有宏觀認(rèn)識(shí)，又有微觀把握。

每次復(fù)習(xí)迎考，筆者改變過(guò)去那種大運(yùn)動(dòng)量、重復(fù)勞動(dòng)的做法，按照《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定的該教學(xué)時(shí)段應(yīng)掌握的內(nèi)容，列出提綱，讓學(xué)生分組討論復(fù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上每組學(xué)生共同參與，分工負(fù)責(zé)，設(shè)計(jì)一份試卷，在班級(jí)交流。

由于提供了具有較強(qiáng)操作性的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)了較高的熱情，人人參與，全情投入。設(shè)計(jì)的試卷中規(guī)中矩，象模象樣。

學(xué)生設(shè)計(jì)的試卷，擴(kuò)展延伸的觸角，不僅伸向中外古今名著，還涉及視聽(tīng)傳媒，乃至武俠小說(shuō)等方面的內(nèi)容。以作文命題為例，有的試卷在概括介紹了《巴黎圣母院》中丑奴的形象、行為事跡后，要求寫作關(guān)于美、丑辨證關(guān)系的體會(huì)文章或評(píng)論文章。有的試卷在介紹了柳宗元的《蝜蝂傳》中蝜蝂一路前行，遇物取，負(fù)于背上，直至累死的內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了"堅(jiān)持學(xué)有所得，不做勞而無(wú)公的蝜蝂""蝜蝂的悲劇在于……""勇于負(fù)重，不懈前行的精神值得贊揚(yáng)"等文題。有的試卷，文題來(lái)自金庸的《射雕英雄傳》。試卷概括介紹了郭靖在江南七怪輪番大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練下，武功進(jìn)步緩慢，而在全貞道人馬鈺導(dǎo)起爬山過(guò)程中，領(lǐng)悟了氣功心法，武功大進(jìn)的內(nèi)容，要求自擬文題寫作感想文章。

對(duì)這種復(fù)習(xí)方式，學(xué)生普遍反映較好。他們說(shuō)："過(guò)去那些似是而非，似懂非懂的內(nèi)容，現(xiàn)在都非弄個(gè)水落石出不可了。"

3.抓住契機(jī)，推波助瀾，擴(kuò)大陣地，鞏固戰(zhàn)果

在交流講評(píng)過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的試卷中體現(xiàn)的積極思維活動(dòng)方式給予充分肯定，并選擇學(xué)生設(shè)計(jì)的文題讓大家練習(xí)寫作。此舉收到了意想不到的效果。過(guò)去，要求學(xué)生讀課外書(shū)，大多數(shù)學(xué)生反映課業(yè)重，沒(méi)時(shí)間；現(xiàn)在，擠時(shí)間閱讀課外書(shū)變成了學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，而且每讀必作摘記。有的同學(xué)還對(duì)原著發(fā)表評(píng)論，提出質(zhì)疑。一種多讀多思多寫，授理質(zhì)疑的良好讀書(shū)風(fēng)氣悄然興起。

學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，如何保持并發(fā)展這種積極性，就提上了議事日程。筆者的做法是：抓住契機(jī)，推波助瀾，擴(kuò)大陣地，鞏固戰(zhàn)果。

根據(jù)交流討論的內(nèi)容，劃定幾個(gè)寫作范圍，概括幾個(gè)不同類型的文題，再讓學(xué)生討論審題、立意，然后動(dòng)手寫作。

在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，筆者采用"即時(shí)作文"與"延后作文"相結(jié)合的方法。

“即時(shí)作文”或曰“快速反應(yīng)作文”。先讓學(xué)生精讀一篇經(jīng)典文章，然后快速仿寫、改寫或撰寫心得體會(huì)、評(píng)論文章，當(dāng)堂完成。"即時(shí)作文"既能訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧，又能培養(yǎng)學(xué)生快速思維能力，是提高學(xué)生應(yīng)考能力的重要手段。但由于時(shí)間局促，不免粗糙。為彌補(bǔ)其不足，筆者把它和"延后作文"結(jié)合起來(lái)，以取得"優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)"的效果。"延后作文"，就是把命題、討論、指導(dǎo)放在課內(nèi)，而把寫作過(guò)程放在課外，讓學(xué)生有一個(gè)觀察生活、收集資料的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)寬松的寫作環(huán)境。

經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，該班語(yǔ)文成績(jī)落后的狀況有所改變。高二（上）期中考試，第一次摘掉最后一名的帽子，上升到年級(jí)第四名；高二（上）期末考試，又上升到年級(jí)第二名，且均分與第一的差距不到1分；在此后的歷次考試中，都穩(wěn)居年級(jí)第二。

筆者的嘗試，思路上、操作上，肯定還有許多不完善、不到位的地方，但課業(yè)斷言，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培育學(xué)生動(dòng)手能力的整體思路，有不可忽視的積極意義。它能使學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中加深對(duì)課業(yè)的理解和記憶，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)雙邊活動(dòng)中的主體作用。如能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不僅對(duì)提高學(xué)生課業(yè)成績(jī)有積極意義，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的能力，也會(huì)有積極意義。