快樂語(yǔ)文之“樂”學(xué)拼音

伊興梅

每個(gè)國(guó)家和民族都有自己的文化，而中國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，在全世界都影響深遠(yuǎn)。其中，漢字是中國(guó)文化的基礎(chǔ)，是了解中華文明和交流的關(guān)鍵，而拼音又是學(xué)習(xí)漢字的有效工具，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因此，學(xué)好漢語(yǔ)拼音尤為重要。根據(jù)1958年頒布的《漢語(yǔ)拼音方案》要求，小學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是要求能夠準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以做到直呼音節(jié)。由于拼音是由一些沒有特殊意義的符號(hào)合成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺枯燥乏味。如何才能改進(jìn)拼音教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上學(xué)拼音，一直以來都是一個(gè)難關(guān)。

一年級(jí)正處于從幼兒園向小學(xué)的過度階段，之前學(xué)生在幼兒園或者家中的學(xué)習(xí)環(huán)境都是相對(duì)寬松、歡快的，因此，對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)生活還不適應(yīng)，特別是對(duì)于拼音這種從未接觸過，而又相對(duì)枯燥的新事物，有些學(xué)生就會(huì)因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)腳步而顯得緊張、無(wú)所適從，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒。如何營(yíng)造一種讓他們熟悉的輕松、愉悅氛圍，如何讓枯燥的拼音字母成為他們喜歡的形象、生動(dòng)事物，如何讓學(xué)生以他們喜聞樂見的形式學(xué)習(xí)拼音而不是死記硬背？于是，就有了今天的快樂語(yǔ)文之"樂"學(xué)拼音。

1.第一樂：激發(fā)童趣，喜聞樂見

北師大版教材中，每個(gè)字母都配有一幅圖，借助直觀的圖形提示了字母的讀音和形狀。如字母α的配圖，是一位醫(yī)生在給小女孩檢查喉嚨，讓小女孩張大嘴，發(fā)出"啊"的聲音，這個(gè)聲音就是字母α的讀音；而小女孩的梳著辮子的頭，與字母α的形狀又很象。又如字母 e的配圖，是一只向后彎著長(zhǎng)頸的鵝，鵝的讀音和叫聲都是e；同時(shí)，鵝彎著長(zhǎng)頸的樣子和在水中的倒影，又與字母e的形狀一樣。字母o、i、u、ü也同樣有配圖幫助學(xué)生加強(qiáng)感官印象。于是，我借助教材編排的這一特點(diǎn)，根據(jù)單韻母教學(xué)設(shè)計(jì)了第一樂：全民參與音樂會(huì)，爭(zhēng)當(dāng)拼音小歌手。

拼音王國(guó)音樂會(huì)即將開演啦！可是，參加演出的六位小歌手正和大家捉迷藏呢，你們能找出他們嗎？如果你能找到他們，就能得到拼音王國(guó)音樂會(huì)的門票哦！下面，請(qǐng)大家聽好提示："有一位小歌手因?yàn)榫毩?xí)唱歌，嗓子有點(diǎn)不舒服，醫(yī)生正給她檢查喉嚨呢，她現(xiàn)在張著嘴巴，扎著條小辮子，你們猜猜她是誰(shuí)？"學(xué)生馬上就說出了是字母α。"那你們誰(shuí)能畫出她的樣子嗎？"一位學(xué)生稍作思考，就根據(jù)提示把α畫出來了。于是，她獲得了第一張門票——拼音卡片α。就這樣，隨著提示一一出現(xiàn)，六個(gè)小歌手一一登場(chǎng)，在熱烈的掌聲中，門票不一會(huì)兒就送完了。這時(shí)，我出示舞臺(tái)：四線三格。請(qǐng)同學(xué)們按照順序，注意觀察舞臺(tái)設(shè)計(jì)，幫它們調(diào)整好位置。學(xué)生自主學(xué)習(xí)起來，不一會(huì)兒，小歌手們就站好了位。演出開始，第一個(gè)節(jié)目就由這六位單韻母小歌手為大家表演唱《聲調(diào)歌》，課件出示節(jié)目及歌詞：有a 在，給a 戴；a 不在，找o、e ，i 、 u并列標(biāo)在后。聲調(diào)帽子在歌聲中穿越，學(xué)生一會(huì)兒就記住了歌詞，學(xué)會(huì)了戴聲調(diào)帽子。

2.第二樂：形象感知，愛學(xué)樂學(xué)

剛上小學(xué)的學(xué)生自制能力普遍比較差，在上課時(shí)總是有人抑制不住想要?jiǎng)?。因此，我根?jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合他們聽覺敏銳，模仿能力強(qiáng)的特征，設(shè)計(jì)了第二樂： 巧妙運(yùn)用肢體語(yǔ)言，聲母教學(xué)"動(dòng)"起來。

比如，在學(xué)習(xí)學(xué)生比較容易混淆的"b、d"等字母時(shí)，我會(huì)讓他們伸出左手大拇指跟我念："我最棒，b，b，b"，然后再讓他們伸出右手大拇指跟我念："你真棒，d，d，d"，通過讓學(xué)生在互相夸獎(jiǎng)的愉悅中記憶了字母的音和形。又比如，在學(xué)習(xí)"ai"時(shí)，我會(huì)讓一位同學(xué)和我合作，我戴上"a"的字母頭飾，這位同學(xué)戴著"i"的字母頭飾，我們做動(dòng)作，下面同學(xué)們邊學(xué)邊猜。我們靠在一起，那是"挨"，挨著的挨；我們比較身高，那是"矮"，高矮的矮；我撫摸著他的頭，那是"愛"，關(guān)愛的愛等。在學(xué)習(xí)三拼音節(jié)"gua"時(shí)，我，做了一個(gè)吃西瓜的動(dòng)作；在學(xué)習(xí)"hua"時(shí)，我做了一個(gè)花的姿勢(shì)等。通過這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，讓每一個(gè)學(xué)生都能有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)，去使用，去創(chuàng)造。老師也可以不時(shí)地讓學(xué)生來互相比動(dòng)作猜拼音，通過一點(diǎn)小獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。

3.第三樂：結(jié)合生活，發(fā)現(xiàn)樂趣

幼兒園的教學(xué)中，日趨強(qiáng)調(diào)孩子普通話的標(biāo)準(zhǔn)性。進(jìn)入小學(xué)后，孩子對(duì)很多音節(jié)已經(jīng)能夠標(biāo)準(zhǔn)地說出來。但他們不明白何為音節(jié)，為什么要拼讀，如何拼讀。比如，媽媽，天天在叫，卻不能將mā分解成聲母m和韻母ā，更不能將它們進(jìn)行拼讀，連成音節(jié)。針對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)新教材編排特點(diǎn)，從單韻母入手，聯(lián)系編排中與學(xué)生生活息息相關(guān)的人物或物體，直接切入相應(yīng)音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察紅色突出部分，發(fā)現(xiàn)拼讀方法，用已有經(jīng)驗(yàn)，留心發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)，從而突破難點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)了第三樂：身邊事物都有拼音，你會(huì)讀它嗎？

如在教學(xué)gǔ、 hú、kū時(shí)，教材中的配圖就起到了很大的作用。課件出示配圖中的一面鼓、一只狐和一位正在大哭的小朋友。孩子們一眼就說出它們的名稱，教師相機(jī)出示：鼓、狐、哭。讀這三個(gè)字的時(shí)候，你們有什么發(fā)現(xiàn)？孩子們讀了幾遍后，很快發(fā)現(xiàn)，它們的韻母都是u，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)聲調(diào)的不同。教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)讀音不同的原因，如果理解困難，相機(jī)展示相應(yīng)聲母，在孩子恍然大悟時(shí)，再引導(dǎo)孩子們思考：它們是怎么拼讀出來的呢？音節(jié)的拼讀方法理解后，進(jìn)一步延伸至聲調(diào)不同、聲母不同或韻母不同時(shí)，拼讀出的音節(jié)也不相同，鼓勵(lì)孩子聯(lián)系課堂上的物品，多指多拼多讀，孩子們?cè)谄醋x中發(fā)現(xiàn)了樂趣，又受到了啟發(fā)，難點(diǎn)不攻自破。

4.第四樂：直接體驗(yàn)，寓教于樂

教學(xué)是老師與學(xué)生之間的活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過程中是不可或缺的，在一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，處于活躍的狀態(tài)中。在進(jìn)行音節(jié)拼讀教學(xué)時(shí)，為調(diào)動(dòng)起學(xué)生主觀積極性來一起學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了第四樂：音節(jié)拼讀教于樂，聲母韻母喜相連。

孩子們?nèi)耸忠缓衅匆艨ㄆ?，老師拿出聲母的部分，孩子們擺放好韻母，以小組PK的形式進(jìn)行聲母與韻母的相拼，老師隨機(jī)拿出聲母，哪個(gè)韻母覺得可以與之相拼，就舉著哪個(gè)韻母就站起來，拼出音節(jié)，該音節(jié)正確，教師即將音節(jié)板書至相應(yīng)組別，作為該組的收獲，兩拼音節(jié)得一分，三拼音節(jié)得兩分，反之，該音節(jié)不可相拼，則扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。最后得出的音節(jié)，由當(dāng)天獲勝的小組派代表于早讀課及課前三分鐘時(shí)間帶領(lǐng)全班同學(xué)拼讀，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中盡情地釋放出潛能，在同伴的刺激中爆發(fā)了小宇宙，在積極、有趣的競(jìng)爭(zhēng)中收獲有直接經(jīng)驗(yàn)，既掌握了音節(jié)拼讀的規(guī)律，又體驗(yàn)了成就。

作為一個(gè)教過七屆低年級(jí)學(xué)生拼音的小學(xué)教師，我深知拼音教學(xué)之于語(yǔ)文教學(xué)的奠基作用，如果基礎(chǔ)沒打好，將直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。雖然拼音教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味，但如果我們能多想辦法，營(yíng)造活潑快樂的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)的趣味性，讓孩子們感受到成功的喜悅，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種快樂，一種享受，一種追求，就一定會(huì)讓拼音教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。