基于Logistic回歸模型的三級“學(xué)評教”指標(biāo)體系優(yōu)化研究

周麗暉+萬星火+檀亦麗

【摘要】21世紀(jì)初國內(nèi)外高?；旧辖⒘司W(wǎng)絡(luò)化的學(xué)生評教系統(tǒng)，學(xué)評教是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要部分對于規(guī)范教學(xué)管理、優(yōu)化教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)水平起著積極的推動作用。但是國內(nèi)絕大部分高校實(shí)施的是教學(xué)后期進(jìn)行的結(jié)性單方面“學(xué)評教”形式。

【關(guān)鍵詞】Logistic回歸模型 學(xué)評教

21世紀(jì)初國內(nèi)外高?；旧辖⒘司W(wǎng)絡(luò)化的學(xué)生評教系統(tǒng)，學(xué)評教是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要部分對于規(guī)范教學(xué)管理、優(yōu)化教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)水平起著積極的推動作用。但是國內(nèi)絕大部分高校實(shí)施的是教學(xué)后期進(jìn)行的結(jié)性單方面“學(xué)評教”形式。

一、這種做法在評價體系設(shè)計(jì)及具體操作上還存在諸多問題，主要表現(xiàn)為

（1）評價指標(biāo)科學(xué)性有待完善。不同類型（如通識課程、大類課程、院系專業(yè)課程等）、不同門類、不同規(guī)模的課程評價指標(biāo)相同，不能科學(xué)地反映具體教學(xué)效果及特點(diǎn)。

（2）評價方式不盡合理。學(xué)生評價反饋信息的周期長，在一個學(xué)期結(jié)束以后各級管理部門和教師才能得到教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果和反饋的信息，有關(guān)的評價、監(jiān)控的信息對于改進(jìn)教學(xué)工作明顯滯后；缺乏“教” “學(xué)”互動、雙向反饋。

（3）良性評價氛圍沒有形成。學(xué)生對評價的意義不是十分了解，學(xué)生參評的積極性、責(zé)任意識和認(rèn)真程度不理想，打分隨意，使得評價結(jié)果不能真實(shí)反應(yīng)教學(xué)實(shí)際。實(shí)時評價能夠克服終極性“學(xué)評教”的上述諸多不足，國內(nèi)外已有部分高校嘗試采用。但各高校各學(xué)院因情況不同，其評價指標(biāo)和差異較大。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“學(xué)評教”在教師教學(xué)過程中是不可缺少的一部分，因此一個較為優(yōu)化的“學(xué)評教”系統(tǒng)就顯得尤為重要。

因此本文將從內(nèi)容上和實(shí)踐上對“學(xué)評教”現(xiàn)有指標(biāo)體系進(jìn)行改進(jìn)研究。

二、指標(biāo)體系改進(jìn)

在內(nèi)容上對“學(xué)評教”現(xiàn)有指標(biāo)體系進(jìn)行完善，構(gòu)成“教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)輔導(dǎo)”+“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度”六個方面。設(shè)計(jì)了最新的調(diào)查問卷，對原有的“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度”的指標(biāo)的改進(jìn)。在調(diào)查內(nèi)容上考慮了不同學(xué)科的特點(diǎn)，對現(xiàn)有的指標(biāo)體系進(jìn)行改進(jìn)，體現(xiàn)一定的差異性。并且對“教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)輔導(dǎo)”兩方面的指標(biāo)進(jìn)行了擴(kuò)充，使得“學(xué)評教”融入到教師的整個教學(xué)過程中，完整的體現(xiàn)了整個教學(xué)鏈條的評價。沒有遺漏，使得評價方面更全面，更客觀。

在實(shí)踐上，從“分類、分段、分級”三個角度構(gòu)建立體的、動態(tài)的“學(xué)評教”實(shí)踐模型。分類即按照課程的屬性進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)行相應(yīng)的指標(biāo)體系的構(gòu)建，體現(xiàn)了學(xué)科差異性；分段即按照期中、期末分時段進(jìn)行“學(xué)評教”，實(shí)現(xiàn)了動態(tài)性監(jiān)測，促進(jìn)了教師、學(xué)生認(rèn)真對待整個學(xué)期教與學(xué)；分級即按照不同年級設(shè)定指標(biāo)體系，各指標(biāo)的表達(dá)深度不盡相同，有利于學(xué)生對于“學(xué)評教”指標(biāo)的深入理解。

對理學(xué)院學(xué)生進(jìn)行新的調(diào)查問卷的評價，學(xué)生普遍表示新問卷更能體現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。

三、實(shí)證研究

面向理學(xué)院學(xué)生進(jìn)行“學(xué)評教”結(jié)果的試算，采用問卷星的形式發(fā)放，發(fā)放問卷共120份，回收問卷97份，回收率為81%。

首先，利用綜合評價方法，將“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)輔導(dǎo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)方法”和“教學(xué)態(tài)度”六個方面的二級指標(biāo)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，對二級指標(biāo)進(jìn)行層次分析設(shè)定權(quán)重，并運(yùn)用加權(quán)平均方法計(jì)算出這六個方面一級指標(biāo)的數(shù)值。

其次，提取調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，選取“課程滿意度”為因變量y，選取“課程屬性”、“調(diào)查時點(diǎn)”、“年級”、“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)輔導(dǎo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)方法”和“教學(xué)態(tài)度”九個自變量構(gòu)建Logistic回歸模型。

得到的估計(jì)結(jié)果如表1所示。該模型對調(diào)查數(shù)據(jù)的解釋率為72.6%， Chi-square值的p值約等于0， H-L的統(tǒng)計(jì)值的P值大于0.05， 因此接受觀測數(shù)據(jù)跟預(yù)測數(shù)據(jù)之間沒有顯著差異的零假設(shè)， 這說明模型能很好的擬合總體樣本數(shù)據(jù)， 又說明自變量對因變量有很好的解釋力。

由表1可知， 年級這個指標(biāo)的檢驗(yàn)值在0.01的水平顯著，課程屬性、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)準(zhǔn)備的檢驗(yàn)值在0.05的檢驗(yàn)水平顯著， 調(diào)查時點(diǎn)、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果的檢驗(yàn)值在0.10的檢驗(yàn)水平上顯著， 教學(xué)輔導(dǎo)和教學(xué)方法這兩個變量的檢驗(yàn)值不顯著。

四、結(jié)論建議

針對以上的分析并結(jié)合國外高校的一些成功經(jīng)驗(yàn)，建議在優(yōu)化“學(xué)評價”指標(biāo)體系和進(jìn)行評價時應(yīng)該進(jìn)行如下改進(jìn)：

（1）增加教學(xué)準(zhǔn)備這一內(nèi)容的指標(biāo)設(shè)定，并對課程屬性和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查加強(qiáng)細(xì)化。

（2）鼓勵學(xué)生對同一門課程在不同的調(diào)查時點(diǎn)進(jìn)行“學(xué)評價”評價，建議教師在教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果進(jìn)行改進(jìn)。

（3）充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的力量，進(jìn)行多種教學(xué)方法融合教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。

綜上所述，動態(tài)的、立體的“學(xué)評教”指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐，使得“學(xué)評教”結(jié)果具有導(dǎo)向鑒別和選擇、反饋、咨詢決策、強(qiáng)化和競爭等功能，能并為改進(jìn)教學(xué)與檢驗(yàn)教師提供依據(jù)對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量起到良好的促進(jìn)作用。