兒童歌唱能力的培養(yǎng)與教學(xué)

[摘要]兒童歌唱能力的提升對于音樂教育者來說是一件極為欣喜且具有成就感的事，在好奇心的驅(qū)使以及一系列正確的教學(xué)引導(dǎo)下，兒童能夠積極配合教師的工作進行歌唱能力的訓(xùn)練，并在歌唱中體會樂趣，進而提升兒童的音樂素養(yǎng)。這對于兒童的健康成長有著健康積極的意義。

[關(guān)鍵詞]兒童歌唱能力；歌唱教學(xué)；歌唱訓(xùn)練

[中圖分類號]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]1007-2233（2017）08-0036-03

兒童歌唱能力的提升對于音樂教育者來說是一件極為欣喜且具有成就感的事。與青年或成年的聲樂教學(xué)與訓(xùn)練不同，兒童歌唱能力的訓(xùn)練成果有時要比青年或成年人明顯很多。因為兒童的接受能力、模仿能力極強，聲音能力良好（未到變聲期），對音樂的感知力也很高。更為重要的是兒童對這個世界的未知有著很強烈的求知欲。在好奇心的驅(qū)使以及一系列正確的教學(xué)引導(dǎo)下，兒童能夠積極配合教師的工作進行歌唱能力的訓(xùn)練，并在歌唱中體會樂趣，進而提升兒童的音樂素養(yǎng)。這對于兒童的健康成長有著健康積極的意義。

但是，兒童歌唱能力得以提升有一個前提條件，即教師對兒童歌唱方面的知識能有一個深度的了解與掌握，并能夠?qū)⑦@些理論知識融會貫通于實踐之中。

一、兒童聲音的特點

童聲的音域一般在兩個八度之間，即g～g2。在這個跨度較大的區(qū)間內(nèi)，對7～10歲的孩子而言，f1～f2是他們歌唱的有效音域，也就是說，在f1～f2這個音域間的旋律，7～10歲孩子們演唱的聲音非常悅耳。那么對11～12歲的兒童而言，最好的聲音狀態(tài)在c1～f2之間，13～14歲的兒童最好的聲音狀態(tài)則呈現(xiàn)在e～d2之間。對于大部分孩子而言，隨著年齡的增長，音域反而會隨之縮減。只有一少部分孩子或者是經(jīng)過特別訓(xùn)練的孩子的聲音在變聲期后還能保持之前的有效狀態(tài)。兒童時期，疏于高音的練習(xí)以及過早使用低音區(qū)都有可能對聲音造成一定程度的損害。在兒童變聲前期，音色往往會越來越低沉，盡管能夠唱出高音，可兒童本身未必會有意識或喜歡去使用，故而增加了高音消失的可能性。

在小學(xué)階段，在一到五年級孩子的歌唱訓(xùn)練中，教師要注意將兒童歌唱的音域保持在f1～f2之間。六年級的學(xué)生就要開始注意健康解決歌唱中出現(xiàn)的問題。教師也要注意，六年級學(xué)生演唱的歌曲要適當(dāng)降調(diào)。比如一首歌曲，一到五年級的孩子們能夠用G大調(diào)演唱，那么六年級的孩子就可以用F大調(diào)演唱。

兒童的聲音是具有可變性的，在變聲期以前，教師要注意高音區(qū)的練習(xí)。對于變音前期的兒童，教師要借助卡農(nóng)或者一些短小的練聲曲，有意識地引導(dǎo)孩子用自然音和假聲歌唱，爭取將孩子的聲音調(diào)至高聲區(qū)。當(dāng)然，也有的孩子會有低聲存在，教師要耐心指導(dǎo)，不可操之過急。有低聲存在的孩子有的是因為對音樂不感興趣，有的雖然對音樂感興趣但訓(xùn)練卻不得當(dāng)。教師要根據(jù)孩子的不同條件來因材施教，耐心地引導(dǎo)孩子慢慢過渡到高音區(qū)的演唱。一般來講，發(fā)聲在低音區(qū)的孩子在教師逐漸的引導(dǎo)中，一年至兩年的時間里也是可以將聲音調(diào)至高音區(qū)的。

二、兒童歌唱能力的培養(yǎng)

辨音能力對兒童的歌唱起著決定性意義，這點往往會被家長們忽視。兒童的模仿能力是非常強的，往往是先聽而后唱。并且，兒童對于聽過的東西往往不會輕易忘記。所以，在培養(yǎng)兒童歌唱能力之前，先進行有意識的模仿訓(xùn)練是非常必要的。但這里有一個至關(guān)重要的前提，即辨音能力的掌握。這里也不得不提到一個問題——辨音能力不僅僅是孩子需要培養(yǎng)的能力，也是音樂教育者最應(yīng)該具備的能力。當(dāng)下社會紛繁復(fù)雜的社會教育機構(gòu)中，很多教師“無證上崗”，他們的辨音能力是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)還是一個疑問，那么培養(yǎng)能力就更難免令人質(zhì)疑了。對于音樂教育者而言，只有自身具備了辨音能力，才能夠很好地教授兒童辨音技術(shù)。對于音樂而言，歌唱者的耳朵是一個重要的“監(jiān)督器官”，兒童需要憑借自身的辨音能力來欣賞世界經(jīng)典音樂，并認(rèn)真檢查自己模仿的細(xì)節(jié)是否正確。這點，教師的引導(dǎo)是一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。所以，辨音能力的掌握是歌者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。

10歲之前的兒童，沒有涉及到“變聲期”的問題，聲音往往音色明亮、音區(qū)較高，實際上此時兒童的發(fā)聲器官較為纖弱，沒有形成明顯的歌唱風(fēng)格。教師就應(yīng)該注意，在為10歲之前的兒童進行歌唱教學(xué)的時候，應(yīng)該主動去適應(yīng)兒童的歌唱方式。教師本人的聲音越豐滿、越有風(fēng)格有時反而越不是好事，因為風(fēng)格對于10歲以下的兒童來說還很陌生，概念很模糊。特別是成人經(jīng)過訓(xùn)練的“顫音”，在對兒童進行歌唱教學(xué)時應(yīng)盡力避免，否則，兒童會不知自己究竟應(yīng)該模仿什么，對兒童辨音能力的培養(yǎng)也會產(chǎn)生很壞的影響。

一般來講，10歲之前兒童的音域與抒情女高音的音域相同，所以年輕而有著抒情女高音特質(zhì)的女教師在這方面很有優(yōu)勢。男低音以及戲劇女高音可能會遇到一些困難。如果說教師本人的聲音實在難以適應(yīng)兒童的歌唱方式的話，還有兩種方法可以補救。第一種方法是在發(fā)聲和呼吸訓(xùn)練時找到學(xué)生中相同年齡段，且歌唱能力強、表演最好的學(xué)生進行示范。大多數(shù)情況下，這樣的學(xué)生具有典范性，對孩子們也會產(chǎn)生良好的影響。第二種方法是借助某種樂器，比較適合在這種教學(xué)環(huán)境中使用的樂器有豎笛、次高音豎笛（音域涵蓋了童聲音域）、單簧管（需要一定技能）等，其中鍵盤樂器、電子樂器等是不推薦使用的。

在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師也都會碰到學(xué)生注意力不集中的情況，尤兒童最為明顯。在這種情況下，教師的聲音再優(yōu)秀也是無濟于事的。那么出現(xiàn)這種情況時，也是考驗教師耐性以及教學(xué)能立的時候。人們向往美的事物，傾聽美的聲音，孩子們也不例外。這就涉及到了音樂的聽力訓(xùn)練。從單個音到片段旋律到整首樂曲，從單一調(diào)式到各種調(diào)式調(diào)性，這些視唱練耳的內(nèi)容都是為聲樂訓(xùn)練做準(zhǔn)備的，并且從長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，視唱練耳能力的掌握對孩子聲樂乃至器樂的學(xué)習(xí)是一直具有支持作用的。

視唱練耳，是教會孩子具有良好“內(nèi)心聽覺”的能力訓(xùn)練課程。在歌唱中有意識地進行視唱練耳訓(xùn)練，是引導(dǎo)孩子經(jīng)歷由“聽”到“唱”的過程。這個過程具體說來，是“耳朵傾聽、不發(fā)聲—內(nèi)心傾聽、體會聲音的感覺—對聲音有良好的感知并靈活地發(fā)聲—對自己發(fā)出的聲音能夠認(rèn)真辨識”。教師要熟練掌握整個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，才能引導(dǎo)兒童在“無意識”的狀態(tài)下完成“有意識”的歌唱。

三、兒童歌唱的教學(xué)技巧

與意大利語、德語相比，我們的漢語拼音要復(fù)雜得多。在兒童歌唱教學(xué)過程中，通過教唱一些活潑歡快的小曲目來寓教于樂很重要。但如果要為歌唱打下一個良好的基礎(chǔ)，則基本的元音（母音）發(fā)聲曲還是少不了的。在元音發(fā)聲的基礎(chǔ)之上，體會氣息的作用，進而掌握呼吸的要領(lǐng)是一個很重要的教學(xué)階段。還可以將元音與節(jié)奏結(jié)合起來，教師自己要設(shè)計很多節(jié)奏性練習(xí)，合理地將元音與節(jié)奏練習(xí)結(jié)合起來，由淺入深。孩子們逐漸將元音（母音）全部掌握以后，再逐漸加入輔音，最后能夠加入歌詞有節(jié)奏地演唱。這個過程看似復(fù)雜，而實際上，由于我們有著很強的母語環(huán)境，孩子們在學(xué)習(xí)了元音的發(fā)聲之后，會很容易自覺地加入輔音的練習(xí)。教師的教學(xué)關(guān)鍵在于：選擇適合兒童歌唱的曲目，并先將曲目作為練聲曲教學(xué)，重點引導(dǎo)兒童進行正確的歌唱呼吸。當(dāng)然，兒童的歌唱呼吸必然不會像成人那樣成熟，教師只需要培養(yǎng)學(xué)生的一種意識，以便隨著年齡的增長，兒童的歌唱理念一直朝著一個正確的方向發(fā)展。

將歌曲作為練聲曲的教學(xué)過程中，首先，教師注意感受孩子的用氣是否正確，因為使用元音練聲時，較容易辨別氣息的運用；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對氣息的控制；最后，教師可以根據(jù)兒童聲音狀況及元音的發(fā)音規(guī)律及時調(diào)整元音的使用。例如，音色過亮的孩子可以用“u”元音來訓(xùn)練，音色過暗的孩子可以用“i”來訓(xùn)練等等。將歌曲作為練聲曲的教學(xué)中，教師還需要注意的一個問題是，無論使用何種教材，并不是所有教材中的所有歌曲都適合作為練聲曲，教師應(yīng)選擇結(jié)構(gòu)簡單、節(jié)奏性強、旋律朗朗上口的歌曲作為練聲曲來進行教學(xué)。

令聲樂教師最為頭痛的就是遇到“跑調(diào)”的學(xué)生，一般來講，造成兒童唱歌“跑調(diào)”主要有兩個原因：一是缺乏注意力，二是缺乏一定的辨音能力。注意力缺乏的學(xué)生需要教師運用一定的教學(xué)手段予以約束、引導(dǎo)，辨音能力欠缺的學(xué)生則需要教師花費一番工夫。通常情況下，在跟著一段旋律演唱還能“跑調(diào)”的兒童，內(nèi)心是根本無法仔細(xì)辨別所聽的曲調(diào)的，因為聽辨不清，故而想不到，也就自然唱不出了。因此，教師在讓其歌唱的時候，兒童只能是隨便唱出一個調(diào)的旋律。有的孩子知道自己唱得不準(zhǔn)，只是不知如何能唱準(zhǔn)，而有的孩子則根本不知自己唱得準(zhǔn)不準(zhǔn)。這樣的問題，教師需要在歌唱課上用“玩”的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立“音高概念”，逐步建立學(xué)生內(nèi)心的聽覺，使學(xué)生在過程中慢慢建立一個固定的音高概念。同時，“玩”的方式還能引起注意力缺乏的學(xué)生精神集中，提高教學(xué)效率?！巴妗钡姆绞接泻芏?，教師需要自己精心設(shè)計。比如，可以將七個音符做不同的手勢，這在有的教材上被設(shè)計成了“手勢音階”。其實，手勢音階不在于所有教材必須統(tǒng)一，關(guān)鍵在于教師要合理地設(shè)計，并通過手勢音階的學(xué)習(xí)讓孩子掌握七個基本音級，并了解到七個基本音級是有著不同的音高的，有了“音高”概念，才能進一步加強辨音能力。利用手勢音階進行教學(xué)引導(dǎo)的優(yōu)勢在于，孩子的模仿能力很強，但孩子不習(xí)慣于理論知識的灌輸。手勢往往比音高更容易記住。當(dāng)孩子掌握了手勢音階的時候，下一次再做游戲時，教師往往只用一個手勢，就能讓孩子想到這個音高，進而提醒孩子進行音準(zhǔn)的辨別，往往容易收到良好的效果。還有，教師可以彈奏一段非常簡單的旋律，讓孩子辨別一個基本音級，比如“sol”在這段旋律中出現(xiàn)了幾次。讓孩子逐漸建立音高的概念。

對于“跑調(diào)”的學(xué)生，教師要注意音區(qū)的控制，一般來講，“跑調(diào)”的孩子聲音集中在低音區(qū)，教師首先要將孩子的聲區(qū)提至中音區(qū)即小字一組區(qū)域內(nèi)，切不可再過分提高，以免孩子失去興趣放棄歌唱。當(dāng)孩子中音區(qū)的辨音能力得以鞏固時，再進入高聲區(qū)的教學(xué)。

兒童都是喜愛歌唱的，兒童歌唱能力的培養(yǎng)與教學(xué)不僅僅是教會兒童歌唱的能力，更是培養(yǎng)兒童觀察世界、體驗美的能力。音樂教師要學(xué)會用孩子的視角去思考孩子的世界，用孩子的歌唱方式與孩子進行歌唱交流，這樣才能很好地完成兒童歌唱教學(xué)的任務(wù)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2] 鄒 冬，鄒京航.兒童歌唱教學(xué)中教師教育方法初探[J].大眾文藝（理論），2008（03）.

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[5]袁 雪.兒童歌唱教學(xué)的探索與研究[D].沈陽師范大學(xué)，2012.

（責(zé)任編輯：李 璐）