淺談小老師在護理專業(yè)實驗室開放中的作用

摘要：闡述護理專業(yè)學生“小老師”在教學中的作用與性質(zhì)，尤其是在實驗室開放中，學生扮演“小老師”角色所發(fā)揮的重要作用，已經(jīng)成為教學工作中不可或缺的重要因素。學生“小老師”團隊自組建以后取得了明顯的教學效果。

關鍵詞：小老師 護理專業(yè) 實驗室開放

高職醫(yī)學院校的培養(yǎng)目標是為社會輸送醫(yī)學應用人才，這一培養(yǎng)目標的特殊性決定了高職醫(yī)學院校培養(yǎng)的學生比普通高校具有更強的創(chuàng)新精神和實踐能力，也決定了高職院校實驗室在培養(yǎng)目標中具有不可代替的作用。近年來，隨著我國高職醫(yī)學院校招生規(guī)模的不斷擴大，我院招生人數(shù)尤其是護理專業(yè)的招生人數(shù)迅速增加，如何更大限度的發(fā)揮實驗室的功效，將原來封閉式的實驗室辦為開放型實驗室，是擺在每一位高職醫(yī)學職業(yè)教育者面前的嚴峻考驗。昆明衛(wèi)生職業(yè)學院護理學院學生“小老師”隊伍組建于2013年，自組建以來對于提高教學效果和培養(yǎng)高素質(zhì)護生起到了積極的作用。

1 學生“小老師”的作用與性質(zhì)

所謂學生“小老師”，是通過有組織、有計劃地聘用高年級優(yōu)秀學生，協(xié)助教師進行實驗室的建設與管理、開發(fā)新實驗內(nèi)容、指導低年級學生進行自我學習、開放實驗室指導[1]、師生共同探究知識，鍛煉能力，完成教學目標。對有績效的“小老師”給予平時成績加分，對為別班同學服務的“小老師”給予表揚。它是一支有別于學校學生會、團總支及各學生社團的輔助教學團隊。學生“小老師”作為一支“自主學習、自律管理、自覺實踐的隊伍，在高職院校的護理教育教學環(huán)節(jié)中，是對傳統(tǒng)師資的一種有益的輔助和有效的補充。學習能力強、知識理解透、表達能力強的學生“小老師”，充分利用課外時間對同學進行輔導，不僅可以幫助同學鞏固知識，同時也為學生“小老師”提供了一個充分發(fā)揮主體創(chuàng)造性的平臺，能夠充分調(diào)動學生參與到人才培養(yǎng)工作中去的積極性，發(fā)揮他們的主體精神，從而促進自身素質(zhì)的全面提高、學生個人的全面發(fā)展和自我成就，有利于高校良好學風的營造[2]。

2 實驗室開放的必要性

傳統(tǒng)的護理實訓教學模式是以教師為中心，學生在規(guī)定的教學時間內(nèi)進入實驗室，按照教學計劃規(guī)定的項目進行學習，在整個實訓過程中，學生始終處于被動低位，學生的學習主動性和積極性受到壓抑，不利于學生個性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。實驗室開放是指學生在課余能進入實驗室進行試驗操作的一種管理模式[3]。該模式可以讓學生依據(jù)自己的實際情況，相對自由地選擇實訓項目，實訓數(shù)量和實訓時間，主動去完成實訓過程，充分發(fā)揮其個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求實驗室不僅要按計劃完成基本的實訓教學任務，還要提供開放的實驗課程和項目、實驗場所和設施等，實驗室要在時間、空間和內(nèi)容上全面開放，以滿足學生學習的需要。所以實驗室開放，是改變傳統(tǒng)實踐教學模式的前提，是實踐教學改革的一項重要內(nèi)容和保證[4]。

3 學生“小老師”的選拔與培養(yǎng)

3.1 學生“小老師”的選拔

學生“小老師”的選拔通過筆試、面試、試用考核淘汰三個環(huán)節(jié)。組建之初的第一套考題由“小老師”的帶隊教師出題，筆試內(nèi)容為綜合知識包括了天文、地理、政治、文學和很少部分的醫(yī)學常識，面試由各教研室主任組隊完成，試用考核淘汰工作由帶隊教師牽頭各教研室主任協(xié)助完成。自第二屆招新開始，由“小老師”們根據(jù)平時日常工作及教師的教學需要制定招新計劃，帶隊教師審核并提出整改意見后照計劃執(zhí)行。試卷由前一批“小老師”的成員通過搜集整理討論等方式最終確定考題，再由“小老師”的帶隊教師審核，審核通過后，“小老師”將自行完成宣傳、組織報名、安排考試、試卷批閱等相關工作?？荚嚦煽兂鰜硪院笥伞靶±蠋煛焙蛶ш犂蠋焻f(xié)商確定錄取分數(shù)線，由于考題綜合性較強，知識面較廣所以100分的試卷，取分數(shù)不一定是60分，根據(jù)學生考試的總體成績，確定前50-60名的同學進入面試環(huán)節(jié)，一般參加考試的同學在200-300名之間。進入面試環(huán)節(jié)后先由“小老師”們準備面試題目，然后由帶隊教師與“小老師”共同組隊完成面試工作，在面試中將從形象氣質(zhì)、表達應變能力、特長、學習成績等多方面進行綜合篩選。一般每次面試將錄取20-30名同學。面試成績出來以后張榜公示一周。公示結(jié)束，組織召開第一次新老成員全體會議，由帶隊教師宣布第三階段的考核，并分配考核工作同時組織新老成員的現(xiàn)場交流，其實第三階段的考核從第一次全體會議中的現(xiàn)場交流就已經(jīng)開始了?？己斯ぷ饔?-3名老成員對3-5新同學進行試用考核?？己似跒橐粋€月。在這一個月期間帶隊教師將對各考核小組進行時時監(jiān)督指導并及時溝通協(xié)調(diào)各項考核工作。考核完成后各考核小組匯總結(jié)果將有5-10同學被淘汰出局。第三階段的考核主要注重學生的工作態(tài)度、積極性和專業(yè)知識的掌握程度。

3.2 學生“小老師”的培養(yǎng)

經(jīng)過嚴格的選拔之后，護理學院將組織學生“小老師”的培訓工作。培訓工作分為兩個階段。第一階段為整體集中培訓，包括學生“小老師”隊伍的規(guī)章制度、紀律、實驗室管理的規(guī)章制度、各實驗室的功能、實驗室物資擺放、各教研室的實訓開設情況、熟悉實驗教學準備工作、怎樣運用學生“小老師”的特殊身份在教學工作中配合上課教師的工作并影響周圍同學等一系列內(nèi)容。此階段大約持續(xù)一個月，培訓工作主要是以老帶新的方式來完成。第二階段的培訓以專科培訓為主，同時兼顧各教學階段的工作需要來進行培訓。此階段由于有了第一階段培訓的基礎，將根據(jù)各位新招收進來同學的興趣和需要同時本著基本平衡的原則，把同學分配到各教研室?！靶±蠋煛钡墓芾斫Y(jié)構(gòu)設置中有大組長1-2名，負責日常學生“小老師”團隊的管理和各教研室主任及帶隊教師的溝通交流，組織常規(guī)列會、制定工作計劃等。同時管理結(jié)構(gòu)設置中還設有各教研組“小老師”小組長，負責配合大組長的工作并指導各教研組的“小老師”進行常規(guī)工作。新“小老師”第二階段的培訓工作由帶隊教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，各教研室實驗室管理教師、大組長、各教研組長共同完成，這一階段進行?？频膶嵱栱椖颗嘤柤案鹘萄惺掖笮蛢x器設備使用與維護，還包括各?？茖嶒炇业慕哟榻B工作。此階段的培訓目的更加明確，培訓更加精細。除此之外還更據(jù)各教學階段的工作需要來進行培訓。做到了培養(yǎng)工作持續(xù)推進，沒有止境，學生“小老師”邊工作邊培養(yǎng)。在日常工作之余學生“小老師”也自己組織小講課，自己給自己的隊伍當小老師，講課內(nèi)容豐富多樣。極大的豐富了業(yè)余生活，也鍛煉了自身的講課水平，為實驗室開發(fā)中指導學生打下了堅實的基礎。

3.3 “小老師”在實驗室開放中的作用

高職醫(yī)科院校是培養(yǎng)應用型高技能人才，為了實現(xiàn)這一目標，我們的實驗室對全體開設了專業(yè)課的護生開放。除去正常上課以外學生可以到實驗室進行自主學習與練習。為此學生“小老師”在開放實驗室之前的一個半月接受了集中培訓，所培訓的內(nèi)容為各教研室實驗室開放的?？茖嵱栱椖?，包括項目的用物準備、操作流程、注意事項及學生在練習中有可能會出現(xiàn)的問題的應急預案，還包括如何組織課堂、課前課后如何管理用物與實驗室等。培訓結(jié)束進行了高標準的考核，并對存在的問題進行整改。由于學生“小老師”在此之前時常組織小講課，講課內(nèi)容已經(jīng)涉及到專科操作，并且鍛煉了講課能力，所以在實驗室開放過程中“小老師”都能很快融入到小老師的角色中去，并能在短時間內(nèi)將實訓教學課堂組織起來。學生的指導、開放考核都由學生“小老師”完成，3位教師就能對整棟5層的實訓樓各教研室的實驗室開放進行監(jiān)督協(xié)調(diào)。學生“小老師”在開放過程中無法解決的問題報給在場的3位老師解決即可。該項工作為學生的技能學習與練習提供了便利，也在很大程度上緩解了教師的教學壓力，提升了學生“小老師”的綜合能力。當今的實驗室要求在時間、人員、條件、設備上全面開放。我院作為職業(yè)技能緊缺人才培養(yǎng)基地，仿真三級醫(yī)院門診部和住院部建立的護理實訓中心，同樣面臨著全方位開放后帶來的大量的物品準備和組織管理工作。在不增加實驗教學人員的情況下，學生“小老師”使實驗室實行全方位開放成為可能^[5]。實踐證明，實行學生“小老師”機制，對學生、教師和護理實訓中心是一個三贏的結(jié)果。

4" 學生“小老師”參與實驗室開放的優(yōu)越性

4.1" 學生“小老師”直接參與實訓教學的指導與管理，減輕了教師業(yè)余輔導的教學壓力，提高了課堂教學效果。

4.2" 對實驗室自身的建設與發(fā)展起到積極的推動作用，使實驗、實訓室的科研、教學和社會服務功能也得到更好的發(fā)揮。

4.3" 能激發(fā)學生自主學習的興趣。興趣是最好的老師，能怎加學生參加實戰(zhàn)訓練的動力。

5" 學生“小老師”模式存在的問題

由于學院對學生“小老師”政策和經(jīng)費的支持力度有限，所以學生“小老師”工作的積極性仍有待提高，再者學生“小老師”畢竟是學生，在某些問題上不能從較高層面掌握并靈活運用所學知識，導致他們在解決學生操作練習中遇到的問題時難免有一定的局限性。個別學生“小老師”責任心不夠，在輔導學生前未能及時復習相關內(nèi)容，以至于誤導學生。

6" 結(jié)語

學生“小老師”模式在實驗室開放的教學探索與運用過程中雖然是對傳統(tǒng)師資的一種有益的輔助和有效的補充。但也存在著發(fā)展的不足，只有在不斷的探索與改進中向前發(fā)展，最終它必將成為高職醫(yī)學教育輔助教學的有力措施，也必將為高職醫(yī)科院校培養(yǎng)技術應用型高技能人才發(fā)揮重要的作用。

參考文獻：

[1]勞媚媚，陳如麒，俆軍，等. 學生實驗員助理參與實驗室管理的模式與實踐[J]實驗技術與管理，2013，第30卷（8）：116-118.

[2]李菲.充分發(fā)揮學生“小老師”在教學改革中的主體作用[J]企業(yè)論壇，2013，第25卷（3）：113-114.

[3]李愛瓊，趙亞珍.護理學基礎實驗室開放管理模式初探[J]FOLLOW WITH關注，2012，第18卷（7）：143-144.

[4]徐東" 高職院校實驗室開放及其管理的思考[J]教育管理，2013，第8卷（9）：141-142

[5]肖利，李海波，劉茂軍" 全面實施物理實驗改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)[J]實驗室研究與積累，2007，第15卷（4）：82-83

作者簡介：錢俊剛，男，1988年12月4日，民族：漢族，籍貫：云南省昆明市祿勸縣人，學歷：本科，職稱：無，主要研究方向：外科護理學，急危重癥護理學