中學(xué)地理課堂深度教學(xué)目標(biāo)擬定與教學(xué)模式設(shè)計(jì)

摘要：為突出地理深度教學(xué)的重要性.引起教師對(duì)深度教學(xué)的關(guān)注.并嘗試提供可以借鑒的應(yīng)用策略，從課程改革的理論要求和中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，在“為什么學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)什么”“怎么學(xué)習(xí)”“學(xué)了怎么用”這四個(gè)層面對(duì)中學(xué)地理課堂擬定深度教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）20/23-0110-03

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教育的工作重心聚焦于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有后天習(xí)得性，不能依賴基因遺傳，即核心素養(yǎng)具有可教育性。但教育的授受不同于物理的授受，可教育性能否實(shí)現(xiàn)授受，有個(gè)重要的前提是學(xué)生愿意接受教育，愿意培養(yǎng)素養(yǎng)，這就要知道自己為什么而學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣，從需求側(cè)保證教學(xué)的有效性。核心素養(yǎng)形成與否，還不只是看學(xué)了些什么，更重要的是要看學(xué)習(xí)成果用得如何，即學(xué)習(xí)能帶來(lái)什么，對(duì)社會(huì)而言，學(xué)生要成為有用之才，對(duì)學(xué)生自身而言，要看到學(xué)習(xí)的成果，通過(guò)正反饋進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，要形成核心素養(yǎng)，必須實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)完整且可循環(huán)往復(fù)的深度學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，地理課程教學(xué)效果不盡人意之處，很大程度上是因?yàn)闉槭裁磳W(xué)習(xí)地理的學(xué)生意愿問(wèn)題沒(méi)有很好解決，因而地理學(xué)科獨(dú)特的、重要的學(xué)科素養(yǎng)沒(méi)有得到學(xué)生的充分認(rèn)知。地理科學(xué)與社會(huì)發(fā)展密切的關(guān)聯(lián)性在課程中體現(xiàn)得還不夠充分。地理學(xué)科綜合思維價(jià)值在教學(xué)中還體現(xiàn)得不夠完整。地理學(xué)科很強(qiáng)的應(yīng)用性也沒(méi)有得到充分的利用，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成也就特別需要深度教學(xué)。

一、地理課程深度教學(xué)目標(biāo)的擬定

首先，地理教學(xué)要充分展現(xiàn)地理課程的意義、功能和地位。這不是上一兩節(jié)“引導(dǎo)課”所能解決的。地理學(xué)科核心素養(yǎng)之核心是人地協(xié)調(diào)觀，學(xué)習(xí)“地”是為了“人”，地理學(xué)習(xí)所謂貼近學(xué)生的生活，并非局限于貼近學(xué)生現(xiàn)階段周邊的日?，嵓?xì)的生活，而應(yīng)當(dāng)是作為未來(lái)公民進(jìn)入社會(huì)，在政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活和生態(tài)生活中能夠自立，能夠報(bào)效社會(huì)的素養(yǎng)。不只是人文地理，自然地理課程內(nèi)容也有豐富的“為什么而學(xué)”的素材，應(yīng)當(dāng)充分利用以激發(fā)學(xué)生求知欲。例如新的高考要加強(qiáng)海氣相互作用的問(wèn)題，對(duì)于氣候和天氣變化這些與人類生活關(guān)系密切的事實(shí)學(xué)習(xí)意義重大，可以讓學(xué)生感受到學(xué)了地理能更好安排當(dāng)前的日常生活和規(guī)劃未來(lái)所要參與的社會(huì)生活。地理課程應(yīng)當(dāng)分階段、分內(nèi)容認(rèn)真擬定關(guān)于地理學(xué)習(xí)目的、意義的教學(xué)目標(biāo)。

其次，地理教學(xué)要讓學(xué)生明明白白地知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容，地理課程內(nèi)容具有空間性、區(qū)域性，區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科特有的素養(yǎng)，不只是初中學(xué)段重在區(qū)域地理，高中地理的教學(xué)也要隨時(shí)把握“因地制宜”的原則，將一切地理課程內(nèi)容落實(shí)到區(qū)域中，這就是地理教學(xué)“接地氣”。地理規(guī)律的教學(xué)要特別注意歸納到演繹的范疇，地理規(guī)律不像數(shù)學(xué)規(guī)律那樣抽象，要讓學(xué)生明白沒(méi)有完全相同的兩個(gè)區(qū)域，具體問(wèn)題必須具體分析。新課程擬增設(shè)區(qū)域發(fā)展一門(mén)一類選修課程，與原來(lái)的地理必修課程③相比，關(guān)于“學(xué)習(xí)什么”是有很大變動(dòng)的。對(duì)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)原理的指導(dǎo)，明確提出了“因地制宜”概念的重要性，不只停留在區(qū)域發(fā)展異同的比較上。而對(duì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，增加了都市區(qū)空間組織與區(qū)域輻射、資源枯竭地區(qū)發(fā)展方向、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型地區(qū)結(jié)構(gòu)變化、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展與全球可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系等重要內(nèi)容。作為地理教師首先要充實(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備和素養(yǎng)沉淀。

再次，在“怎么學(xué)習(xí)”這一層面中，地理與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目不同——地理需要操作實(shí)踐，包括模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、戶外實(shí)踐、訪談研究等等。它是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，單純的理論對(duì)于地理教學(xué)是行不通的，因此學(xué)生地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)，能力是其他學(xué)科所不能發(fā)展的特定。

最后，“學(xué)了怎么用”。學(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅為了應(yīng)試，更重要的是學(xué)會(huì)遷移學(xué)會(huì)運(yùn)用。陶行知先生“生活即教育”的思想很好的解釋了這一途徑，學(xué)生在日常生活中每天遇到的問(wèn)題都與地理息息相關(guān)。例如北方地區(qū)每年冬季都會(huì)出現(xiàn)的霧霾、西北干旱地區(qū)的荒漠化、黃土高原的水土流失、地表水質(zhì)的惡化等等，這些都是學(xué)生能夠親身體會(huì)到的日常生活中的地質(zhì)問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，必須聯(lián)系生活，與生活中的情境結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用。同時(shí)，通過(guò)生活中的情境遷移，也加深了對(duì)知識(shí)的理解，懂得了生活中的各種地理事物和地理現(xiàn)象的形成原因和發(fā)展變化規(guī)律。

二、地理課堂深度教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）討論式地理課堂深度教學(xué)模式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式由教師講授，學(xué)生被動(dòng)地接受。學(xué)生在聽(tīng)講中思考學(xué)習(xí)目的的空間不大，少有機(jī)會(huì)考慮和表達(dá)理解過(guò)程中所必然要碰到和解決的各種障礙。結(jié)果，學(xué)生看起來(lái)好像什么都接受了，事后卻又說(shuō)不清道理和原由，一旦遇到新的問(wèn)題就會(huì)變得束手無(wú)策。討論式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，老師不把結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段已掌握的知識(shí)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，將其想法與其他同學(xué)和老師討論，逐步建構(gòu)學(xué)生自身的知識(shí)體系，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。地理課程有許多課題是發(fā)散的，不一定是唯一的，地理綜合思維的發(fā)散度也很高。

討論式地理課堂教學(xué)模式與講授式教學(xué)模式如圖所示

例如，教師借用高考試題，提出勘察加半島地形對(duì)氣候區(qū)域差異影響的問(wèn)題，供學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生除了指出比較明顯的坡向與季風(fēng)流向等比較客觀的關(guān)系之外，進(jìn)一步討論比較微觀的地勢(shì)差異，進(jìn)一步細(xì)化坡向?qū)夂蚋饕氐挠绊憽＠蠋熯€可以提出除了坡向是否還有其他的因素——在地形的不同部位，山地氣候特點(diǎn)相同嗎？如果山脈與盛行風(fēng)風(fēng)向垂直、與盛行風(fēng)風(fēng)向平行，又會(huì)有什么不同的影響。學(xué)生之間的討論、小組之間的辯論，并與老師問(wèn)答互動(dòng)，可能有不同的見(jiàn)解。

討論式課堂教學(xué)模式給了學(xué)生開(kāi)闊的視野，領(lǐng)悟地理學(xué)習(xí)意義的思維空間，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，產(chǎn)生了同學(xué)積極參與討論的需求；同學(xué)間相互啟發(fā)思路，借鑒思維方法，通過(guò)師生相互提問(wèn)，可以了解思維發(fā)展的過(guò)程，學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用。綜上所述，討論式地理課堂教學(xué)模式有效推動(dòng)了地理教學(xué)，尤其是在明確學(xué)習(xí)目的和明白學(xué)習(xí)成果上推動(dòng)了地理教學(xué)的進(jìn)展。

（二）情境式地理課堂深度教學(xué)模式設(shè)計(jì)

地理課程實(shí)用性強(qiáng)，有許多內(nèi)容都有賴于真實(shí)或模擬的情境設(shè)置，學(xué)生能在情境中、在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問(wèn)題。

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式采取教師向?qū)W生傳授知識(shí)的單向渠道，學(xué)生為什么而學(xué)、學(xué)得如何、能否致用，難以體現(xiàn)。而情境式教學(xué)模式則通過(guò)設(shè)置情境在教師與學(xué)生之間搭建多向渠道。教師不是把教學(xué)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察體驗(yàn)，積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、最后解決問(wèn)題。學(xué)生在探究中可以求助教師，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)逐步進(jìn)行深化教學(xué)，不以得出結(jié)論為最終目的，而以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、學(xué)以致用為主要目的；地理課程具有實(shí)在性、現(xiàn)實(shí)性，教學(xué)情境豐富而多變，對(duì)地理教學(xué)提出了情境式深化的必要性和可行性。

例如，高中地理必修②“影響人口遷移的因素”課題，教師為學(xué)生提供了這個(gè)歷史情境：林姓作為典型的南方姓氏，起源于河南，如今大部分分布在福建、廣東、臺(tái)灣等地，這和林氏歷史上不斷南遷有關(guān)。據(jù)典籍記載，東漢末年，林氏一族遭受政治迫害，河南一帶的民眾大約十余萬(wàn)戶被迫遷至江南。西晉末年“八王之亂”，致使北方戰(zhàn)亂不斷，士民大批南遷。林氏望族之“晉安林氏”就是在這個(gè)時(shí)期的林姓人南遷形成的。那么導(dǎo)致林氏一族不斷南遷的影響因素有哪些，主導(dǎo)因素又是什么。學(xué)生面臨真實(shí)而較為復(fù)雜的地理情境，且問(wèn)題比較發(fā)散，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以進(jìn)一步收集教學(xué)資源，去發(fā)現(xiàn)人口遷移的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、政治乃至生態(tài)方面的動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)歷史各個(gè)發(fā)展階段人口遷移因素，尤其是主導(dǎo)因素有可能不同，形成對(duì)人口遷移知識(shí)豐富而全面的理解，使學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生廣泛的遷移。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)分析、辯論思維，抓主要矛盾和矛盾主要方面的方法和程序，發(fā)散思維在情境中形成，也在情境中驗(yàn)證，形成能夠解決當(dāng)今人口遷移問(wèn)題的素養(yǎng)。

小結(jié)

地理課程的深度教學(xué)也還有其他的課堂教學(xué)模式，有待在實(shí)踐中探討，要將深度教學(xué)付諸實(shí)踐，教學(xué)工作者還有很長(zhǎng)的路要走?？偠灾疃冉虒W(xué)，就是能將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，能夠?qū)W(xué)生“授之以魚(yú)及授之以漁”，最終引發(fā)學(xué)生的反思和共鳴。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)“深度教學(xué)”，同樣，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也需要“深度教學(xué)”。

【責(zé)任編輯 馮夢(mèng)陽(yáng)】