旁觀英語課堂問題及應(yīng)對策略

摘要：參與聽課是促進(jìn)教師成長的一項重要的教科研活動，聽課過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題的對策是教師的一種自省式的成長。就聽課過程中發(fā)掘的三個方面的問題：小組合作，競賽方式，課堂進(jìn)度把控等，進(jìn)行了深入反思并提供了可行的對策。

關(guān)鍵詞：聽課；問題；反思；對策

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）20/23-0101-03

作為教師，每學(xué)期都需要參加各種級別的聽課學(xué)習(xí)。其中，有的課如行云流水，完美到近乎表演；有的課熱熱鬧鬧卻不知教學(xué)重點何在；有的課全由教師獨攬課堂，學(xué)生只有聽命執(zhí)行，等等。開課教師不同，故課堂各異。然而，對筆者影響最深的一種課堂是：教師設(shè)計的主體思路尚好，可學(xué)生工作欠深究，而導(dǎo)致課堂某環(huán)節(jié)“僵化”。如果我們以他人課堂“僵化”的環(huán)節(jié)作為切入點進(jìn)行深入反思和改進(jìn)，并積極嘗試應(yīng)用于自身的教學(xué)實踐，一定受益匪淺！

問題一：小組合作完成任務(wù)，學(xué)生不合作

小組合作學(xué)習(xí)是教育界倡導(dǎo)的發(fā)展學(xué)生能力和提升學(xué)生素質(zhì)的重要教學(xué)策略，英語教師有必要在課堂上積極應(yīng)用此策略。而小組合作學(xué)習(xí)理論告訴我們：對小組成員的分工是關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)方方面面的系統(tǒng)工程，分工須以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則，每組人數(shù)以3～5人為宜，分工還須根據(jù)每個學(xué)生的特長進(jìn)行。小組合作中教師的角色有著多種定位：既是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者，還是小組研討的引導(dǎo)者，也是組內(nèi)研討的參與者。所以，在采用小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)時，教師課前必須做足功課。

開課教師很多情況都是借班上課，學(xué)生小組成員組合基本都是按照原始座位臨時指定，組內(nèi)學(xué)生層次無法了解，組員角色分配也就毫無依據(jù)，甚至有些課堂上，開課教師根本不做角色分配，就給學(xué)生一句：Now please discuss in groups。稍具體一點的教師說：Now please dis-cuss it in groups of four。多數(shù)學(xué)生不清楚具體如何操作，于是自顧自地發(fā)聲讀或者默讀。group work環(huán)節(jié)本該是學(xué)生熱烈討論和操練的時候，而筆者現(xiàn)場觀摩發(fā)現(xiàn)的情況是：經(jīng)常只有零星的小組甚至是零星的幾個學(xué)生發(fā)出微弱的聲音，讓在場教師包括開課教師均顯得有些尷尬。前期合作準(zhǔn)備不足，后期的小組匯報展示環(huán)節(jié)沒有預(yù)期的效果也就可想而知了。筆者認(rèn)為這也是借班上課的痛處。

反思對策：1.開課教師最好提前跟原任課教師提前聯(lián)系，要求其按照開課需要重新安排學(xué)生座位。2.開課教師跟原任課教師索要班級學(xué)生英語成績排名，利用課間親自重排學(xué)生座位。3.讓學(xué)生自己組合：由英語課代表、班級原始組長為合作小組的組長，由他們?nèi)グ凑沼⒄Z成績好中差各自組織3人或4人小組。這些是針對借班上課情況的對策。然而，就算我們?nèi)粘Ｔ诒景嗌险n，各個任課教師也需要親自給班上學(xué)生另行分組，因為正常班級的座位并非是按照某一門學(xué)科的情況排列的，所以，在課堂上，需要小組合作完成任務(wù)時，英語教師課前同樣需要重新安排學(xué)生的座位。我們可以未雨綢繆，手頭時時備好一份經(jīng)過合理分工的合作小組座位表，隨時可以啟用，而不是臨時倉促安排，以免浪費課堂時間和影響課堂秩序。

問題二：競賽活動成了個別學(xué)生的表演。多數(shù)學(xué)生保持沉默

課堂競賽活動跟我們普通意義上理解的競賽目的有很大不同。課堂競賽不是為了把對手比下去或是得什么高額獎勵，而是為了調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、活躍課堂氣氛。如果在該活動中，學(xué)生參與度極低、氣氛壓抑沉悶，那無疑是沒有達(dá)到該有的課堂效果。

某一次聽課中，教師課堂上設(shè)計了男女生猜詞競賽活動。這項活動能很好地訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力，有助于學(xué)生克服生詞完成閱讀內(nèi)容。教師先舉例：提供一句英語表達(dá)，并給出一個英語單詞，讓學(xué)生根據(jù)英文表達(dá)猜出所給單詞的中文意思，所猜單詞是課本上從沒出現(xiàn)過的。教師舉例結(jié)束后，便宣布男女生比賽開始，同時在黑板上寫下男女生計分表，這時課堂十分安靜。教師再問：“Which team would like to take the challenge first？”，學(xué)生一時間似乎都屏住了呼吸，在開課教師和聽課教師的期待中，終于有一位男生猶豫不決地站了起來，等待教師PPT上亮出題目。站著的男生緊張地默讀屏幕上的英語表達(dá)和生詞，猜對了中文意思，很慶幸地為男生隊得到了1分，教師認(rèn)真地在黑板上記了下來。教師轉(zhuǎn)身面對全體學(xué)生：“Which team would like to take the challenge now？”，此時學(xué)生又一片沉默。聽課的教師也都神情焦慮了起來。還好，剛剛那位男生又起來接受挑戰(zhàn)了，他又答對了，教師給男生隊記上2分。情況繼續(xù)重復(fù)，這回一位勇敢的女生站起來了，可惜答錯了。任何同學(xué)可以補充挑戰(zhàn)者沒答對的單詞，只是回答正確與否沒加分也沒減分。統(tǒng)計下來發(fā)現(xiàn)，這場競賽過程只有一名男生和一名女生參與，其他學(xué)生神情緊張地當(dāng)著看客。這場競賽客觀上就成了一位教師和2名學(xué)生的對話。當(dāng)教師宣布男生隊獲勝的時刻，沒有學(xué)生歡呼，只見學(xué)生們?nèi)玑屩刎?fù)。競賽過程中學(xué)生的內(nèi)心因懼怕而緊張，懼怕答錯題，懼怕在那么多教師和同學(xué)面前出丑。這種情況下，也只有個別英語極其優(yōu)秀的學(xué)生敢參與了。

反思對策：教師可以根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生反應(yīng)，適當(dāng)調(diào)整競賽的方式。教師可以逐題限時地先呈現(xiàn)題目給全體學(xué)生，讓學(xué)生各自思考答案。時間一到男女生開始搶答，最先站起來的同學(xué)獲得答題機會。這樣做，首先，可以迫使每個學(xué)生認(rèn)真讀題，積極思考，畢竟是在比賽，每個人都該為自己的隊伍出一份力。其次，因為有所準(zhǔn)備，學(xué)生答對題的信心倍增。最后，經(jīng)過教師的一番鼓勵，相信很多學(xué)生能夠踴躍挑戰(zhàn)自我。當(dāng)學(xué)生普遍犯難時，我們可以變通預(yù)設(shè)內(nèi)容，分解難度，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。記得筆者在復(fù)習(xí)鞏固節(jié)日名稱和慈善組織名稱時便采取了搶答式競賽，課堂氣氛和學(xué)生參號情況均達(dá)到了預(yù)期效果。

問題三：課堂進(jìn)度過快，學(xué)生應(yīng)接不暇

閱讀表達(dá)是近年中考新題型，3個問題共計6分。答案要求十分嚴(yán)格：每一個問題的回答除了意思正確、邏輯通順之外，大小寫、標(biāo)點、語法、拼寫等任何一項出差錯均不得分。每個問題層次不同，第一個問題1分，通?？梢灾苯釉谖闹姓业酱鸢福赡芤{(diào)整人稱時態(tài)等內(nèi)容。第二個問題2分，人稱時態(tài)的調(diào)整之外，還可能需要學(xué)生歸納整合才能得出完整答案。最后一題即第三個問題共3分，分兩個小問：第一小問通常是Yes/No的問題回答，第二小問要根據(jù)第一小問用Because引導(dǎo)原因狀語從句來表達(dá)。特別注意：第三個問題第一小問回答正確可以得1分，但如果第三個問題第一小問未作答或回答有誤，無論第二答的Because一句回答正確與否，第三個問題得0分。既然是中考題型，而且答題有相對固定的模式，對于即將參加中考的初三學(xué)生，英語教師就必須把每一題的答題規(guī)范和得分要領(lǐng)跟學(xué)生分析透徹，另外還要把常見的錯誤例子列給學(xué)生辨別修正，確保學(xué)生不被扣冤枉分。

在一次針對閱讀表達(dá)題型的專題開課活動中，一位教師先讓學(xué)生做了一篇閱讀表達(dá)作為范例分析解讀，另外還準(zhǔn)備了三篇閱讀表達(dá)讓學(xué)生當(dāng)堂完成。教師在給學(xué)生解讀范例時，一邊叫個別學(xué)生回答問題，一邊自行將每一問題的題型做了歸類：細(xì)節(jié)題，概括題，開放題……接著就讓全體學(xué)生逐篇閱讀，依次請個別舉手的學(xué)生起來回答一個問題，整堂課上被叫到的學(xué)生基本都回答正確，教師很順利地進(jìn)展到下一題、再下一題，這樣的課堂似乎進(jìn)展很順利。然而，總覺得這節(jié)課似乎就是幾位英語能力較好的學(xué)生在展示自己，教師和個別舉手發(fā)言的學(xué)生之間校對完一篇文章的問題答案，便盡快進(jìn)入下一篇文章的閱讀。很明顯，一部分學(xué)生的思緒還在上一篇，帶著不置可否的表情趕緊跟著教師的指令閱讀下一篇文章。

閱讀是一項復(fù)雜的心理活動。能在課堂上起來發(fā)言的學(xué)生，教師可以明確知道他/她是否讀懂，而對于很多沒有勇氣或者因英語能力欠缺而沒有在課堂上表達(dá)的學(xué)生，教師是否也該關(guān)注？有時明知有相當(dāng)多的學(xué)生沒弄明白，教師卻為了完成既定的教學(xué)任務(wù)仍然保持著較快的課堂進(jìn)度，長此以往，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和熱情勢必受損。

反思對策：個別學(xué)生回答正確，不能代表全班的水平。所以，教師在讓個別學(xué)生將一篇閱讀問題回答完畢之后，可以隨機抽查一兩個小組的書面答案，通過投影讓全班同學(xué)判斷改錯，這樣一方面教師可以大體上了解全班學(xué)生答題的準(zhǔn)確率，另一方面，可以給全班學(xué)生一個審視避免可能性錯誤的極好機會。此外，還能給一部分基礎(chǔ)一般的學(xué)生提供切實可行的彌補機會，可謂一舉多得。更簡單的操作辦法是：教師可以直接通過學(xué)生舉手來調(diào)查統(tǒng)計每個問題的正確率，然后根據(jù)錯誤率情況決定是否要進(jìn)一步跟學(xué)生分析解題方法。這樣做恐怕要多浪費一些上課時間，少做一篇閱讀。如果課堂來不及處理第三篇閱讀，教師可以靈活將之布置為課后思考題，仍可以保全教師的備課成果。學(xué)生課堂上接受效果好了，那么課后處理起來自然能得心應(yīng)手。

教訓(xùn)往往比經(jīng)驗更讓人刻骨銘心，吸取他人失敗的教訓(xùn)是促進(jìn)我們自身成長的一條低成本的捷徑。以他人某一課堂環(huán)節(jié)為突破口，深入反思自己的課堂，在思考改進(jìn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自己的教學(xué)實踐，這或許是一個教師主動學(xué)習(xí)并形成自己教學(xué)特色的一種明智手段，這種自省的教訓(xùn)學(xué)習(xí)與“拿來”式的經(jīng)驗學(xué)習(xí)有著很大的不同，這個過程中教師自我提升的內(nèi)驅(qū)力日益強大，教師個人成長的步子一定是堅實有力的。

【責(zé)任編輯 李曉旭】