從生活中探求物理教學(xué)的興趣點

摘要：實際教學(xué)中的物理課堂往往一味追求分數(shù)，重視物理概念、規(guī)律本身的教學(xué)，卻忽視對物理現(xiàn)象本身的認識，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因為物理來源于生活，物理現(xiàn)象在自然界中普遍存在，因此物理教學(xué)應(yīng)該以物理現(xiàn)象為切入點，創(chuàng)設(shè)情境，選擇合適有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生找到物理學(xué)習(xí)的興趣點。學(xué)生只有對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，才能在物理知識的海洋中快樂地遨游。

關(guān)鍵詞：物理現(xiàn)象；生活；快樂學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）20/23-0076-02

實際教學(xué)中的物理課堂往往一味追求分數(shù)，只重視物理概念、規(guī)律本身的教學(xué)，卻忽視了對物理現(xiàn)象本身的認識，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。物理來源于生活，物理現(xiàn)象在自然界中普遍存在，因此物理教學(xué)應(yīng)該以物理現(xiàn)象為切入點，創(chuàng)設(shè)情境，選擇合適有效的教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生找到物理學(xué)習(xí)的興趣點。學(xué)生只有對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，才能在物理知識的海洋中快樂地遨游。

筆者采用以下方法，將物理現(xiàn)象教學(xué)賦予故事性、趣味性、游戲化、漫畫化等特性，讓學(xué)生在游戲中輕松地獲取并理解知識。

一、故事情景導(dǎo)入法

通過創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)活動多樣、活潑、幽默，更具有吸引力，從而讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，產(chǎn)生濃濃的興趣。如用“猴子撈月”的故事引入平面鏡。用牛頓的“蘋果落地”的故事引入重力。因為不管是小學(xué)生還是初中生都喜歡聽故事，筆者抓住了他們的這一特征，在講故事時融入了將要學(xué)習(xí)的知識，以情激趣。

二、趣味實驗引入法

增加一些趣味性的實驗，可以吸引學(xué)生的注意力。例如，將一只雞蛋放入裝滿水的燒杯中，蛋沉底，用竹棒攪動杯中水，蛋上浮，學(xué)生感到驚奇。此時，我告訴學(xué)生空心的竹棒里裝有細鹽，鹽溶于水，溶液密度變大，雞蛋受到的浮力大于重力而上浮，從而使學(xué)生掌握了物體的沉浮條件。此外在講“大氣壓”時，筆者讓學(xué)生自己動手做用漏斗吹乒乓球、吹紙條、“集氣瓶吞雞蛋”等實驗并觀察思考：“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”然后讓他們自己去探究原因。由此可知只有將物理知識與實際生活緊密相連，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

三、游戲吸引法

先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，再激勵誘導(dǎo)學(xué)生，而后通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。如在講解“摩擦力”這一課時，一上課先讓學(xué)生推薦班上的一個大力士男生甲，一個力氣最小的女生乙，讓其上臺做拔河游戲（用一端事先涂上了潤滑油的木棒）。這時教師問：“猜一猜誰會獲勝？”學(xué)生們齊聲說：“男生甲?！蔽覍ε艺f：“有沒有信心取勝？”女生乙：“有”，我也說：“我對你充滿信心。”隨后宣布比賽開始，結(jié)果出人意料，女生乙取勝了，我問男生甲：“你知道為什么輸了嗎？”男生甲說：“我抓的那端滑，抓不牢，好像摸了油?！庇纱?，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，順理成章的引入主題。

四、魔術(shù)誘惑法

巧妙質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑”。在上“大氣壓強”這節(jié)課時，筆者做了一個“空碗變魚”的魔術(shù)。過程是這樣的：準備一塊比碗口小的膠皮（汽車內(nèi)胎最佳），碗里事先盛滿水，放一條金魚，把膠皮緊緊卡到碗口，毛巾覆蓋在碗口上，碗口朝下水流不出來，魚自然掉不下來。端起碗口朝上，取掉毛巾時連同膠皮一同取走，這時同學(xué)們便發(fā)現(xiàn)除了空氣沒有別的東西，使學(xué)生很容易地初步掌握了大氣壓強的相關(guān)知識。

五、漫畫直觀法

物理課采用漫畫導(dǎo)入法，會更新穎，幽默，甚至有意外的收獲。如在講“慣性”這節(jié)課時，我先畫了下面這樣一組漫畫，之后讓學(xué)生看著漫畫“講故事”，使學(xué)生在第一感官上對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣。

六、設(shè)置懸念法

通過在教學(xué)中講一些物理史上的趣聞，使物理課堂更加豐富有趣。如在學(xué)習(xí)“阿基米德實驗”以前首先通過多媒體介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度一排水量一船與石頭的重量之間的特定聯(lián)系，使之在學(xué)生的視覺中形成一個生動活潑的畫面，而后再演示阿基米德定律實驗，這樣就增強了學(xué)生對物理教學(xué)的探索欲望。物理課堂教學(xué)的“能量”就更足了。

七、聯(lián)系生活法

在學(xué)習(xí)、探究的同時，還要加以創(chuàng)新，這是對教育的升華。比如，筆者在上完慣性這堂課后并沒有留習(xí)題作業(yè)而是讓學(xué)生思考并討論交流“假如世界沒有慣性”會怎么樣，學(xué)生各抒己見說：“不會發(fā)生車禍”“不能打籃球、踢足球”……此外筆者還在復(fù)習(xí)光的折射時創(chuàng)新性地要求學(xué)生用自己的語言將這幾章的知識用一篇作文的形式描述出來。其中一位學(xué)生寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個五彩繽紛的世界就映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象，看到了本身并不發(fā)光的物體；回頭發(fā)現(xiàn)了墻上的影子，這又是光的直線傳播；走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現(xiàn)象。

學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念是從感性認識開始的，如果沒有積累一定數(shù)量的感性認識作為基礎(chǔ)，學(xué)生就不能在頭腦中形成必要的表象，若表象素材沒有內(nèi)化，學(xué)生的抽象思維就難以形成，因而這樣的學(xué)習(xí)就只能是機械的記憶。實驗是物理課的基礎(chǔ)，形式多樣、內(nèi)容活潑、風(fēng)趣幽默的教學(xué)是物理課的精神，只有做到這些，才會實現(xiàn)寓教于樂的思想，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，最終逐漸由感性認識向理性認識邁進，為學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

【責(zé)任編輯 韓梁彥】