淺析名著閱讀中培養(yǎng)學生語感

摘要：名著的典范性、權(quán)威性，凸顯出的豐厚文化積淀和人文內(nèi)涵，吸引著學生的閱讀興趣，帶給學生強烈的閱讀震撼。在語文教學中重視名著閱讀教學，不僅能提高學生語文素養(yǎng)、語言實際運用能力，而且對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成也能起到重要作用。中學階段在名著閱讀教學中，通過對經(jīng)典的文學作品進行有效的示范和指導，在聽說讀寫等語言實踐中，讓學生感受語言、領(lǐng)悟語言、積累語言、運用語言，利用各種語言實踐構(gòu)建學生能力、培養(yǎng)學生語感，會對學生語文學習產(chǎn)生非常大的影響。

關(guān)鍵詞：名著；閱讀；語文教學

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）20/23-0070-03

名著，指那些經(jīng)過時間洗禮的、為多數(shù)人所熟知的作品。名著的典范性、權(quán)威性，凸顯出的豐厚文化積淀和人文內(nèi)涵，往往吸引著學生的閱讀興趣，帶給學生強烈的閱讀震撼。在語文教學中重視名著閱讀教學，不僅能提高學生語文素養(yǎng)、語言實際運用能力，而且對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成也能起到重要作用。俄國作家赫爾岑說：“莎士比亞和哥德抵得上整整一所大學?！敝袑W階段是學生獲取知識的關(guān)鍵時期，在名著閱讀教學中，通過對經(jīng)典的文學作品進行有效的示范和指導，在聽說讀寫等語言實踐中，讓學生感受語言、領(lǐng)悟語言、積累語言、運用語言，利用各種語言實踐構(gòu)建學生能力，培養(yǎng)學生語感，一定會開出學生語文學習的“一片花海”。本文從以下幾個方面進行探究。

一、通過瀏覽名著培養(yǎng)語感

名著閱讀是精讀還是走馬觀花式的粗略閱讀？葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半?！惫P者認為，名著閱讀教學需要逐字逐句、細嚼慢咽的精讀，也需要泛讀式的瀏覽。因為在學生品味名著語言文字的過程中，無論精讀還是泛讀，都能培養(yǎng)學生語感。比如在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生普遍對外國名著不感興趣，甚至有學生戲稱：世上那么多書，何苦為難自己？問其原因，大部分學生認為，除了文化背景的差異之外，外國文學作品中難記的人名、大段大段的靜態(tài)環(huán)境描寫及心理分析，都是對耐心閱讀的極大考驗。針對這種情況，筆者大膽鼓勵學生采用略讀方式閱讀，甚至在不影響理解的情況下采用跳讀即運用“瀏覽”的方式進行閱讀。在跳讀中學生的興趣得以培養(yǎng)，鑒賞文本的能力也提高了。如馬爾克思的代表作《百年孤獨》，被稱為“再現(xiàn)拉丁美洲歷史社會圖景的鴻篇巨作”，不少學生對它有景仰之心，但真正走近它了，內(nèi)容的龐雜、人物的眾多、情節(jié)的離奇，再加上其中的宗教典故、神話傳說、本土民間故事，學生覺得眼花繚亂。針對這種情況，筆者有意識地引導學生關(guān)注作品獨特的寫作手法——作家從未來角度回憶過去的獨特倒敘手法。弱水三千只取一瓢，學生通過跳讀的方式品嘗到了馬爾克思贈送給我們的甘泉。語文教學中，學生語感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師打開自己的智慧之門，探究教學的方式方法。因為語文教學從本質(zhì)上看，不是知識的傳授，而是能力的構(gòu)建，因此學生在名著閱讀中體現(xiàn)出來的興趣、感受、領(lǐng)悟是基礎(chǔ)。什么時候我們的名著閱讀課堂受到了學生由衷地喜愛，學生的視野開闊了、思維敏捷了，讓閱讀成為了他們的一種生活方式，學生良好語感的形成也就指日可待了。

二、在各名著交流中提升語感

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”

讀書交流是筆者實踐探究名著閱讀教學培養(yǎng)學生語感的一個重要環(huán)節(jié)。語文教育專家謝象賢說過：語文學習的特殊之處主要不是“知”的積累，而是“感”的積淀。名著閱讀教學應對閱讀文本進行積極主動地感知、探究，以獲得豐富的感受。但目前名著閱讀教學中普遍存在的“講”有余而“讀”不足、“析”有余而“感”不足的現(xiàn)象，極大地制約了學生對經(jīng)典文本閱讀的主觀能動性，使經(jīng)典文本對學生的影響力大打折扣。方式靈活多樣的交流，避免了此種現(xiàn)象的發(fā)生，對于提升學生的審美能力，獲得良好語感也起到了重要作用。實踐課堂中，形式多樣：根據(jù)學生所閱讀的書，讓學生自由分為若干個小組談?wù)勛x書后的收獲；說說喜歡的書中人物及原因……方式靈活多樣，可小組內(nèi)部討論；也可小組討論集中后再以小組為單位在班內(nèi)交流；可自由地你一言我一語，也可讓學生先把觀點用語言組織好，作重點發(fā)言；也可班級選派代表參加學校組織的文學沙龍。同時，筆者還注意到，學生將自己的閱讀體會在課堂上進行交流時，為保證這種交流的深入有效，教師可以選取某一個或幾個交流的“點”，讓學生圍繞這些“點”充分活動，交流評價和補充。比如路遙的《平凡的世界》深受學生喜愛，在交流課中，筆者就提出：你找到了哪些欣賞的、喜歡的語段？大聲地讀出來。精彩的故事往往蘊含著深刻的道理，正像歌德說的：讀一本好書，就好像同一個高尚的人對話。讓學生朗誦這些句子，暢談體會，也是很好的交流的方式，學生覺得收獲頗豐，在課堂上也興趣盎然。名著閱讀交流活動，讓我們的語言訓練從被動走向自覺，從隨意走向漸有體系，從低效走向高效，從無序走向規(guī)范，學生語感的培養(yǎng)也將像早春的青草地，“更行更遠還生”。

三、嘗試比較名著習得語感

名著閱讀把學生的閱讀范圍由課內(nèi)延伸向課外，課內(nèi)主要起“導引”的作用，課外的閱讀世界卻是廣闊的，可以“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。因此，教師在教學中引導學生將有關(guān)的名著進行比較，分析、思考、探究各名著之間的異同，對于提升學生語言文字的感知能力是大有幫助的。例如《愛的教育》是意大利作家亞米契斯的作品，被認為是意大利人必讀的十本小說之一，是世界文學史上經(jīng)久不衰的名著，被各國公認為最富愛心和教育性的讀物。在教學中，筆者讓學生和家長共讀日記體小說《愛的教育》，模仿其體例撰寫日記，并把自己寫的日記和《愛的教育》進行比較。這種體式，不但提高了學生的寫作能力，而且促進了學生對名著的個性體悟，最終有效地提高了學生的語感。

語文教學中的比較，不是單純地追求學生的知識積累，它是為了讓學生更好地解讀文本，鍛煉學生的閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)。因此，適時地進行比較，讓學生掌握一些比較的方法和規(guī)律，猶如送給了學生語文花園的大門鑰匙。打開花園的門，學生會看到一個讓流連忘返的美麗王國。同時會獲得巨大的審美愉悅，從而“沉醉不知歸路”。例如筆者了解到學生進了中學后，還是很喜歡安徒生的童話，就帶領(lǐng)學生進行了一場“懷舊之旅”。為了讓學生了解安徒生經(jīng)過不懈追求、努力進取，最終實現(xiàn)自己的理想這一“丑小鴨”形象，筆者引入了林清玄的《心里的天鵝》一文，加深了學生對這一主題的理解。探究中，學生撥開了思想的迷霧，走進了作者的內(nèi)心世界，也感受了作者的人生。教學《音樂巨人貝多芬》一文時，為了讓學生領(lǐng)會作者何為對音樂大師貝多芬外貌描寫的出色之處，筆者引用了《紅樓夢》中王熙鳳外貌描寫片斷。兩處描寫均關(guān)注人物性格，并注意一定的描寫順序，相同表現(xiàn)手法的比較對于豐富學生的知識，培養(yǎng)學生舉一反三的能力是很有幫助的。教學的本質(zhì)在于引發(fā)學生探究的欲望，學生有了一顆主動探究的心，“不能”就會變成“能”，“渾沌”也會變成“頓悟”。葉圣陶先生所提倡的“教是為了不教”的教學最高境界，也必自然而然形成，語感的形成也必將是水到渠成的。

兩千多年前古希臘哲學家亞里斯多德說：“生命的本質(zhì)在于追求快樂”。閱讀應該給我們帶來快樂，而不是負擔。作為語文教師，應該根據(jù)學生的實情，拋開被閱讀的重負，采用多樣的方法，激發(fā)學生閱讀興趣，逐步培養(yǎng)他們良好的語感，循序漸進地進入語文“新天地”。蘇霍姆林斯基曾說：“學習——并不是把知識從教師的頭腦里移注到學生的頭腦里，而首先是教師跟學生之間的活生生的人的關(guān)系?！苯處煹穆氊煵⒉皇菃螁蝹魇谥R，而是培養(yǎng)學生的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的鑒賞能力。讓學生在自主閱讀自主鑒賞中獲益終生。語文教師有必要利用課堂內(nèi)外的時間，為語文課堂拓展廣闊的“生存空間”，當教師重新審視自己的閱讀理念，不斷調(diào)整自己的閱讀策略后，學生的知識會更加豐富，視野也會更加開闊，思維更加活躍。教師們會進入閱讀教學的“桃花源”，那里“芳草鮮美，落英繽紛”，撿起一片“落英”，而學生就拿到了一枚語文學習的鑰匙，美好的語文王國盡在他們眼前。

【責任編輯 李曉旭】