支架式教學(xué)理論下的英語教學(xué)實(shí)踐與研究

摘要：支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、探索、評價(jià)等要素，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。以閱讀表達(dá)課為例，分析閱讀表達(dá)課中存在的問題，運(yùn)用支架式教學(xué)理論指導(dǎo)閱讀表達(dá)課，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望；加強(qiáng)技能的指導(dǎo)，提高學(xué)生理解的準(zhǔn)確性；加強(qiáng)過程性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；閱讀表達(dá)課；英語教學(xué)

中圖分類號.G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1 009-010X（2017）20/23-0029-04

支架式教學(xué)是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基以“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式?！爸Ъ堋笔且环N以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、探索、評價(jià)等要素，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。支架式教學(xué)的“支點(diǎn)”一般是以問題的形式出現(xiàn)，通過學(xué)生獨(dú)立探索過程的“釋疑”，最后導(dǎo)向“成趣”的目標(biāo)，從而點(diǎn)燃學(xué)生在問題情境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在問題中完善思維體系，將知識內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促成知識和智慧的升華。

英語閱讀表達(dá)是蘇州市2016年中考新增的一種題型，與傳統(tǒng)的閱讀題相比，閱讀表達(dá)更具綜合性和主觀性，更能考查學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。該題型要求學(xué)生在閱讀短文后，按照題目要求回答3個(gè)問題；第一題分值為1分，第二題分值為2分，第三題分值為3分，總共6分。閱讀表達(dá)的測試目的是從多方位、多角度考查學(xué)生通過閱讀獲取信息、處理信息并進(jìn)行書面表達(dá)的能力。

英語閱讀表達(dá)這種考查更全面、系統(tǒng)的新題型，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以十分順利的利用所給文本材料進(jìn)行語言的實(shí)踐活動(dòng)；而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則無法理解文本信息內(nèi)容，更有甚者對所要回答的材料無從下手。因此，如何提高閱讀表達(dá)課的實(shí)效性是值得認(rèn)真思考的問題。

一、閱讀表達(dá)課存在的問題

隨著新課改的不斷深入，大部分英語教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都有了很大的轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)已不再是單純的語言知識教學(xué)而是轉(zhuǎn)向言語技能的教學(xué)。但是，在現(xiàn)實(shí)的中考“指揮棒”的指向下，教師的全部精力往往都集中于做題——分析——再做題——再分析的機(jī)械操練模式上，很少“浪費(fèi)時(shí)間”給學(xué)生真正語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在課堂中我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一些問題：

（一）閱讀材料不真實(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣性

隨著交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的推廣和流行，真實(shí)材料這個(gè)概念也越來越受到人們的重視。真實(shí)的閱讀材料能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語言環(huán)境，它所提供的語言材料更具科學(xué)性、趣味性、體裁廣泛性等優(yōu)點(diǎn)，它不會(huì)為了突出某一句型而有意識地組織語言材料，更不會(huì)用學(xué)生熟悉的單詞代替一些不熟悉的單詞。

相比目前的閱讀表達(dá)課，使用純真實(shí)的英語材料很少，大多數(shù)教師可能會(huì)認(rèn)為使用真實(shí)的材料對于大部分學(xué)生理解有一定的難度。因此，在閱讀表達(dá)的材料選擇上，會(huì)經(jīng)過“再加32\"，多數(shù)脫離真實(shí)，屬于中式英語，不僅不地道，而且降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)成的最終結(jié)果，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)、準(zhǔn)繩和歸宿。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)實(shí)際效果?？v觀目前英語閱讀表達(dá)課的教學(xué)目標(biāo)，“知識”層面的目標(biāo)占據(jù)了“中心位置”，教師的“興奮點(diǎn)”是如何在最短時(shí)間內(nèi)搞“題海戰(zhàn)”，讓學(xué)生不斷地通過做題，來提高做題的“熟練度”，最終取得較高的分?jǐn)?shù)。

閱讀表達(dá)課對于大多數(shù)學(xué)生而言本來就已經(jīng)夠單調(diào)了，如果每節(jié)課再面對同樣的教學(xué)方式，學(xué)生就更覺得單調(diào)，甚至枯燥，從而導(dǎo)致閱讀表達(dá)課的死氣沉沉，學(xué)生視閱讀表達(dá)課為“苦役”。

（三）活動(dòng)形式不豐富，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性

活動(dòng)是教學(xué)的“靈魂”，沒有活動(dòng)的教學(xué)是死水一潭。在初一、初二日常的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)會(huì)有明確的活動(dòng)教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，進(jìn)行諸如游戲、小組活動(dòng)等循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)。但，到了初三階段，部分教師更看重教師單方面的語言知識傳授，忽視互動(dòng)活動(dòng)的開展。一堂課下來，就是教師在臺(tái)上“滔滔不絕”的講，學(xué)生在臺(tái)下“認(rèn)認(rèn)真真”地聽、“忙忙碌碌”地記，學(xué)生很少在課堂上有語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)逐漸磨滅，教學(xué)效率也會(huì)大打折扣。

二、支架式教學(xué)在閱讀表達(dá)課中的設(shè)計(jì)依據(jù)和實(shí)施

針對閱讀表達(dá)課存在的一些問題，筆者以支架式理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一節(jié)閱讀表達(dá)課。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望

英語是一種語言實(shí)踐活動(dòng)，脫離具體情境進(jìn)行單純的語言學(xué)習(xí)，往往難以發(fā)揮其語言交際的作用。支架式教學(xué)以活動(dòng)設(shè)計(jì)為支撐，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，將所學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，從而建立起新舊知識的有效紐帶，并順理成章的導(dǎo)入新課。因此，在英語教學(xué)中，教師要盡可能的根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，推動(dòng)和加速學(xué)生與文本之間的互動(dòng)過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生的知識來源不應(yīng)僅僅局限于書本知識；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不應(yīng)單單是接受知識的過程，更多的是通過多種媒介發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的一種過程。對于初三學(xué)生來說，他們已儲(chǔ)備了一定解決英語“問題”的能力，他們渴望通過閱讀材料了解外面的新鮮事物，教師可以通過一些諸如學(xué)校、國內(nèi)外真實(shí)發(fā)生的情境來滿足他們多方面、多角度的求知需求，使學(xué)生在參與各項(xiàng)活動(dòng)的過程中儲(chǔ)備一定的語言知識和分析與概括表達(dá)的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的求知熱情和興趣。

例如，在教學(xué)一篇關(guān)于戒煙的閱讀表達(dá)文本時(shí)，文章內(nèi)容為主人公傾聽醫(yī)生講述自己親身經(jīng)歷三個(gè)階段的行為反復(fù)和心理斗爭終于成功戒煙的故事。教師利用學(xué)校正在開展的“21天好習(xí)慣養(yǎng)成”的德育活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的改變一個(gè)壞習(xí)慣的情境（見下圖），讓學(xué)生的語言知識、學(xué)習(xí)技能和情感態(tài)度等在描述自己21天養(yǎng)成好習(xí)慣的三個(gè)階段中都得到了有效提升。

（二）加強(qiáng)技能的指導(dǎo)，提高學(xué)生理解的準(zhǔn)確性

支架式教學(xué)中教師更多的是要發(fā)揮“腳手架”的作用，以“幫扶者”的身份參與到教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生獲取各種技能和學(xué)習(xí)方法的能力。英語教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化，關(guān)鍵的問題不是在于老師講了多少，而是在于學(xué)生學(xué)了多少。而學(xué)生對知識和技能的掌握又不是單靠教師灌輸能得到的，要靠他們自身的體驗(yàn)所獲得。

在閱讀表達(dá)課中，重點(diǎn)是讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得他們學(xué)習(xí)和解題的方法，只有學(xué)生成為“學(xué)習(xí)”的主體，才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而與教師共同構(gòu)建具有“活力”的課堂。

1.抓關(guān)鍵詞、主題句的技能

著名教育學(xué)家葉圣陶先生倡導(dǎo)“教是為了不教”，這里的“教”是要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，獲得主動(dòng)發(fā)展的能力。簡而言之，就是要教師在教學(xué)中“指導(dǎo)”學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師必須要重視學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在做閱讀表達(dá)題時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用跳讀或略讀的方法快速閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生如何去抓住句子中的關(guān)鍵詞（Key words）和段落里的主題句（Topic sentences），從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高效閱讀的習(xí)慣，更快更準(zhǔn)的掌握文章大意。

例如，在教授閱讀文本“Birds in Zhalong”時(shí)，學(xué)生第一遍閱讀前，教師指導(dǎo)學(xué)生用略讀法找出每個(gè)段落的主題句，并告訴他們每個(gè)段落的主題句通常是段首第一句，也可能是小標(biāo)題，還可能是段尾最后一句。段落中的關(guān)鍵詞則是圍繞本段主題的內(nèi)容，可使用跳讀的方式找到他們。大部分學(xué)生快速、準(zhǔn)確的找到了主題句和以下關(guān)鍵詞provide…for.cover.while，in order to，lead to，record等。

2.解決疑難問題的技能

支架式教學(xué)先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，在探索過程中教師搭設(shè)“支架”進(jìn)行適時(shí)提示，依據(jù)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的逐漸提高，依次除去相關(guān)的“支架”，從而讓學(xué)生較為全面和正確地理解當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于學(xué)生自身的學(xué)識水平、社會(huì)閱歷等原因，在閱讀過程中碰到一些疑難問題時(shí)，總是影響他們的閱讀進(jìn)程，有些問題學(xué)生甚至無法自行解決，這時(shí)就需要教師及時(shí)疏導(dǎo)。成為學(xué)生閱讀“絆腳石”的問題通常是文章的背景知識、生活常識、文體風(fēng)格、長難句結(jié)構(gòu)、專業(yè)術(shù)語、異國文化生活習(xí)俗或俚語等。

例如，在閱讀一篇呼吁人們停止環(huán)境污染的文章時(shí)，有這樣一個(gè)句子：When chemicals get into the ground it affects the whole food chain—the insect，the animal，the plant and the peoplearc affected.這句話顯然已經(jīng)超越了學(xué)生的知識范圍。在文章導(dǎo)入時(shí)，教師向?qū)W生解釋：“When people put chemicals into the land，they go into our soil and into our water.When people and an-imals drink the water，it makes them sicko”教師通過通俗的語言，簡單的句型解釋難懂的長句，幫助學(xué)生掃清閱讀中的障礙，為他們深度閱讀鋪平道路。

3.總結(jié)歸納的技能

教師通過為學(xué)生搭建“支架”，較好地完成了對“知識載體”的理解，再通過對理解內(nèi)容的歸納總結(jié)、消化積淀，就可以使學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、建構(gòu)能力、實(shí)踐能力得到更大的提高。閱讀表達(dá)課的最后環(huán)節(jié)應(yīng)遵循“過渡自然，前后呼應(yīng)”“梳理歸納，畫龍點(diǎn)睛”的原則。教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)的最后幾分鐘，采取多種方式提高教學(xué)效益，如復(fù)述式、練習(xí)式、競賽式、討論式、表演式、發(fā)散式、首尾呼應(yīng)式等方式，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固。

例如，在教授閱讀文本“Birds in Zhalong”的課堂結(jié)束前幾分鐘，教師提供三個(gè)問題請學(xué)生小組討論：（1）Can you often see birds flying in the sky？（2）Is it good to build factories near rivers or lakes？Why？（3）What can we do to pro-tect the birds？通過小組討論，降低了問題的難度，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。最后教師總結(jié)：“Birds are our friends.They can keep the bal-ance of nature and make the whole world colorful.To protect Birds is to protect ourselves.”開展組內(nèi)討論、引進(jìn)競爭意識以及教師總結(jié)，符合初中生的心理特點(diǎn)，既升華了情感教育，又讓課堂生動(dòng)起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，給學(xué)生提供了廣闊的自由想象和發(fā)揮的空間，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4.加強(qiáng)過程性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?！痹谟⒄Z閱讀教學(xué)中，無論對活動(dòng)的過程還是對活動(dòng)的成果評價(jià)，都應(yīng)使用多元化的方式，包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)、師生共同評價(jià)和學(xué)生互相評價(jià)等，做到總結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合。

在進(jìn)行閱讀表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，教師可以為每位學(xué)生建立一套完整的閱讀檔案。閱讀表達(dá)檔案袋的建立不僅有利于教師檢查和督促學(xué)生的閱讀活動(dòng)，更有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)閱讀的不足和取得的進(jìn)步，在增強(qiáng)自信的同時(shí)不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。筆者以此為依據(jù)采用了檔案袋的評價(jià)模式，如表1。

表1閱讀，閱讀表達(dá)檔案袋評價(jià)模式

支架式教學(xué)在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到了一個(gè)有效的“支點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。閱讀表達(dá)課作為中考的重要組成部分，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。高效的英語閱讀表達(dá)課有利于提高學(xué)生的閱讀解題技巧，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

在閱讀表達(dá)課的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注意在語言輸入方面注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，由點(diǎn)及面；在語言輸出方面注重“師生互動(dòng)”，做到學(xué)以致用。為此，教師在備課時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的立場采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過分析文本，挖掘文本內(nèi)涵，搭建語言輸入與輸出的有效支架，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀表達(dá)課的積極性，從而實(shí)現(xiàn)閱讀表達(dá)課的有效性。

【責(zé)任編輯 李曉旭】