構建初中化學體驗式課堂的實踐與反思

摘要：體驗式教學重在親歷親行，有感有悟。從初中化學體驗式課堂教學的現(xiàn)狀和所存在問題入手，對其問題成因進行反思，在此基礎上，給出了構建初中化學體驗式課堂的對策和建議。

關鍵詞：初中化學；體驗式教學；實踐

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）20/23-0006-03

近年來，隨著新課程改革步伐的不斷加大，課堂教學模式創(chuàng)新已成為教師日常教學工作的頭等大事。體驗式教學作為一種尊重學生主體、倡導自主探索、自主體驗的教學方法，在教學實踐中取得了顯著成效。然而作為初中化學課堂，受傳統(tǒng)化學教學理念、資源和學生稟賦等因素的制約，體驗式教學還存在諸如形式化、淺顯化，應付化等問題，面對這種現(xiàn)狀，教師必須要樹立正確的學生觀、課程觀、知識觀，讓學生多看多思多問，學會自主觀察、自主思考、自主建構，從而培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，不斷提高學生的化學素養(yǎng)。

一、初中化學體驗式課堂教學的現(xiàn)狀及問題

（一）教法模式固定，缺乏新意

目前大多數(shù)初中化學教師都是沿著“教學目標——教材重點——多媒體課件——課后作業(yè)”的思路展開，即把課堂的大部分時間都放在了通過多媒體對教材內容的講解上。通常一堂課下來，教師就是按部就班地放課件對教材涉及到的化學原理和化學反應進行講解，學生緊鑼密鼓地像看電影似的眼睛跟在教師其后，即使進行討論也是前后位、左右組象征性的進行一番交流，往往時間受限，學生還沒有弄出個所以然教師就要求停止討論，隨即通過多媒體給出答案了。這種機械的形式主義的應試教學方式，不僅使學生感覺不到化學原理的神奇和魅力，也使學生感到索然無味，晦澀難懂。

（二）被動接受式學習，缺乏效能

在當前教學實踐中，教與學的地位還是處于一種不平等的狀態(tài)。相對來講，學生在課堂上處于弱勢地位，一切聽從教師的安排。教師講什么，就聽什么，教什么，就記什么，始終處于被動接受的狀態(tài)。即使在實驗中，實驗時間、步驟也是由教師安排。有的學生想就一個實驗重復做兩次，或者打破思路舊題新做，以更好的積累實驗數(shù)據(jù)，驗證最終結果，但受時間等因素的制約，往往達成不了。

（三）實驗可有可無，缺乏體驗

初中化學實驗課作為理論課的補充，共有八個基礎學生實驗，每個學期都有四個固定基礎學生實驗課程。但受實驗設施滯后等因素的影響，往往學生實驗的化學儀器、化學試劑殘缺不全，有的實驗對學生開放時缺乏安全防護設施，缺乏教師有效地指導，這些都給學生完成實驗帶來不小的挑戰(zhàn)和安全隱患。甚至，教師為了節(jié)省時間趕進度，有些學生實驗課往往以教師課堂講授為主，學生親自動手實驗進行積累數(shù)據(jù)的機會很少，因此學生對實驗課還通常停留在理論認知階段，缺乏體驗、探索和創(chuàng)新能力。

二、初中化學體驗式課堂教學存在問題的原因

（一）傳統(tǒng)應試教育根深蒂固的影響

雖然目前初中學校倡導素質教育，但迫于升學壓力，傳統(tǒng)應試教育思想的積弊還大有市場，學校重升學率，教師看重學生成績，家長看重學生考分，一切圍著考試轉。為了考試，教師重灌輸輕思考，重結果輕過程，把本該實施課堂體驗的時間由教師全程講解代替，把本該實驗課、自由活動的時間由大量習題代替，這樣就無情地剝奪了學生進行獨立思考和思維訓練的權利，學生情感態(tài)度價值觀的教育也被忽視了。

（二）教學評價機制尚不健全的影響

目前初中學校在對教師進行教學評價的機制方面尚處于一個矛盾的狀態(tài)，一方面以學生的考試成績高低作為檢驗教學質量和效果優(yōu)劣的標準，一方面學生的考試成績又是以理解、體驗作為檢驗學習情況好壞的標準。但在課堂教學中，往往一味要求學生掌握化學常識部分，做大量習題，對學生的思考和知識體驗反而不夠重視，次而求之。

（三）實驗經(jīng)費不足設備陳舊的影響

長期以來，初中學校對實驗課程的投入不夠，有的學校每年都有財務預算，但執(zhí)行不到位。有的把撥付的實驗經(jīng)費挪作他用，導致“實驗經(jīng)費年年預算，始終不見設施更換”的尷尬局面。實驗設施的更新?lián)Q代是保證學生實驗課的基本硬件條件，設備的陳舊和缺乏滿足不了學生熱情高漲的化學實驗體驗需要。

三、構建初中化學體驗式課堂的對策和建議

（一）創(chuàng)設情境，以境“激”趣

興趣是學習的基石，有了興趣才有學習的熱情，才會主動地學、深入地學。情境作為激發(fā)興趣的有效方式，它不僅給學生營造了設身處地的換位代入背景，也給學生帶來了輕松、簡明、直觀的視覺沖擊，使教與學切實互動聯(lián)通、生動活潑。在日常化學教學中，教師要結合化學課程特點和學生認知特征，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，建立平等、融洽、和諧的師生互動機制，通過創(chuàng)設個性化、特色化的教學情境，吸引學生注意力，激發(fā)學生情感和學習興趣，使學生由“要我學”向“我要學”、“我想學”轉變。譬如，在對燃燒的條件和原理進行教學時，教師可以通過幻燈片、圖片等方式，創(chuàng)設教學情境，展示日常生活特別是醫(yī)藥化工企業(yè)的一些火災事故，使學生感到化學學習的重要性。教師還可以與政府及企業(yè)有關安全生產(chǎn)監(jiān)督部門聯(lián)系，借閱一些身邊火災事故的真實案例視頻，讓學生在看安全視頻的同時，學習燃燒必須具備的三要素，即可燃物、溫度到著火點和助燃物。在此基礎上，學習滅火的方法，比如家里炒菜時油鍋突然起火，往往用鍋蓋蓋上即可滅火，這種方式是窒息法；用滅火器滅火一般是隔離法。另外，還可以組織學生進行逃生演習，讓學生了解當火災燒得很大時，在撥打119電話的同時，學會正確的逃生方法。這樣就把化學知識融入到日常的生活實際中，讓學生認識到化學知識無處不在、無時不有，增強了學生對學習化學、運用化學重要性的認識，也提高了自我安全防護意識。

（二）實驗探究，以悟“體”驗

《初中化學課程標準》指出：“實驗教學是理論教學的有益補充，教師要高度重視，通過實驗課程增強學生的動手實踐和自我探究能力?！痹诩哟髮W校實驗經(jīng)費投入力度及條件許可的情況下，可以讓學生親手操作和試驗一回，以便更好地知曉其中的道理。教材中的八個學生實驗，必須安排有序，保質保量的讓學生動手完成。學校還要設定實驗室開放時間，給有興趣做化學實驗的同學提供實驗探究的舞臺，還可以布置家庭小實驗和化學小課題研究性學習，讓學生在課外通過生活物品，通過淘寶網(wǎng)上購買的微型實驗器材進行自主探究、自主分析、自主歸納。再在課上把實驗研究成果與其它同學分享，從而通過實驗構建初中化學體驗式課堂的通聯(lián)模式。

（三）社會實踐，身臨其“境”

理論知識在于運用，在于課堂的所學所得與現(xiàn)實生活的相結合，所以要積極參與社會實踐，在實踐中檢驗所學，在實踐中積累體驗，如此理論知識才便于理解，才有生命力。譬如，在學習空氣污染物時，教師一般通過多媒體以漢字和化學式的形式呈現(xiàn)在學生面前：二氧化硫（SO₂）、二氧化氮（NO₂）、一氧化碳（CO）、一氧化氮（NO）。這些分子式對學生初學來說，是不便于理解的。教師這時不妨引導學生深入到“實踐”中，比如可以結合最近的霧霾天，然后引出霧霾對人體的危害，并指出霧霾里的有毒有害物質就有教材中學到的二氧化硫和氮氧化物，讓學生感覺到化學知識在生活中無處不在，這樣化學式就有了“溫度”，也便于理解。學?？梢越M織教師和學生開展社會調查，通過問卷、訪談等方式了解當?shù)爻鞘兄饕廴疚锒趸?、氨氮、氮氧化物的排放情況和生態(tài)環(huán)境質量，以及節(jié)能減排措施。通過社會實踐，讓學生認識到化學關乎生態(tài)環(huán)境，運用好了，造福人類，相反，運用不好，造成環(huán)境污染，危害人類健康。又如，學習物理變化、化學變化時，可以走產(chǎn)學結合的路子，讓學生深入企業(yè)，了解丙酮等化學溶媒的理化性質，學習相關的應急防護、急救措施。另外，通過觀察丙酮在生產(chǎn)過程中經(jīng)蒸餾塔汽化、冷凝、液化的轉化過程，可知雖然丙酮由液態(tài)轉變成氣態(tài)，再由氣態(tài)轉變成液態(tài)，但最終丙酮的性質沒有改變，這就是物理變化。再如，對硫酸進行初步了解時，除了了解理化性質外，還應了解為什么企業(yè)在配置硫酸時，往往遵循“先加水、后加酸”的操作流程，這是因為配置稀釋硫酸的過程，是放熱過程，同樣鹽酸亦如此。也正因為這樣，當硫酸或鹽酸不小心滴在人的皮膚上時，不能立即用水沖洗，正確的處理方式是先用干布擦拭掉，再用大量自來水進行沖洗。否則，會進一步灼傷皮膚。

體驗式教學是一種以實踐為導向、學生為主體的新型教學模式，因此教師一方面要轉變觀念，為學生創(chuàng)造自主體驗的機會，一方面要立足教材，營造合作探究的氛圍，讓學生在體驗中感知，在感知中有所領悟，在領悟中受到情感的熏陶，從而不斷增強對化學課程學習的自主獲得感。

【責任編輯 韓梁彥】