高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》理實一體化教學(xué)方法探究

摘 要：在現(xiàn)代信息化社會，計算機的運用滲透各個領(lǐng)域?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職院校中的一門公共基礎(chǔ)課，要求學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)后，不僅要具備計算機相關(guān)基礎(chǔ)知識，還要具體熟練的計算機操作能力，這樣才能適應(yīng)社會的需求?！袄韺嵰惑w化”在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中是一種行之有效的教學(xué)方法，它將計算機的理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在理論知識的引導(dǎo)下進行實踐，在實踐的指導(dǎo)下理解理論知識。在教學(xué)過程中起到了事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞：高職院校 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 理實一體化

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在我校作為一門面向全校所有專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)具備相關(guān)的計算機理論知識和實踐操作能力，并能將相關(guān)知識運用到學(xué)生所對應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，甚至能適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會的計算機能力方面的相關(guān)要求。本文針對目前學(xué)生現(xiàn)狀以及《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》對學(xué)生理論和實踐能力的要求，對計算機理實一體化的教學(xué)方法進行了研究與實踐。

一、目前《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識參差不齊。在我校，學(xué)生來自全國不同地區(qū)。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟條件較發(fā)達的a地區(qū)，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識較好；但對于相對落后的地區(qū)，由于當?shù)貙W(xué)校不具備一定的硬件條件，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識較弱，有的學(xué)生甚至在進入大學(xué)之前沒有接觸過電腦或者只會開關(guān)機。學(xué)生掌握的計算機基礎(chǔ)知識水平參差不齊，這在教學(xué)中是一個最突出的現(xiàn)象。

2.理論與實踐脫節(jié)。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在某些章節(jié)的教學(xué)上容易發(fā)生理論與實踐脫節(jié)的情況。如計算機的基礎(chǔ)知識這一章，理論知識較多，很多時候老師都是平鋪直敘，照本宣科，向?qū)W生灌輸這一章的理論知識，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生對計算機知識的掌握缺乏直觀形象的理解和實踐能力的鍛煉。

3.為應(yīng)試而教學(xué)。在教與學(xué)的過程中，教師的“教”要面臨各種教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的“學(xué)”要對面各種學(xué)習(xí)考試。如計算機期末考試、計算機等級考試、計算機的專升本考試等等，都要求教師與學(xué)生完成教與學(xué)的各種任務(wù)。因此，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)過程中會常出現(xiàn)為應(yīng)試而教學(xué)的現(xiàn)象，而忽略了本門課程的本質(zhì)是讓學(xué)生掌握理論知識與提高計算機的實踐能力。

二、理實一體化需具備的條件

1.硬件：在計算機的教學(xué)過程中，硬件要求是基礎(chǔ)，必不可少。要達到教學(xué)目標和教學(xué)要求，學(xué)校必須配備專門的計算機機房以及學(xué)生能進行實踐操作的電腦。除此之外，還需要配備計算機網(wǎng)絡(luò)以及教學(xué)網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)、白板、投影儀等。

2.軟件：教師。除了必備的硬件條件，在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著指引和重要的作用。因此，計算機教師一定要具備一定的專業(yè)能力、教學(xué)能力和科研能力，并且要跟隨信息化社會的發(fā)展，具備不斷學(xué)習(xí)的能力，以保證知識傳授的完整性、專業(yè)性和進步性。

三、理實一體化教學(xué)步驟

1.準備階段：首先，根據(jù)美國心理學(xué)家布盧姆的教學(xué)評價理論，在進入正式的教學(xué)之前，要對學(xué)生進行診斷性評價，以了解學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有的放矢。其次，明確教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點進行課堂教學(xué)設(shè)計。

2.實施。計算機是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，一定要處理好在教學(xué)過程中理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系，防止理論與實踐脫節(jié)的單一授課方式。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在掌握學(xué)生特點以及根據(jù)不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，可在教學(xué)過程中實施“項目支架式理實一體化”教學(xué)方法。

2.1教師搭腳手架。教師根據(jù)學(xué)生掌握知識的特點以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，發(fā)布項目任務(wù)。圍繞當前任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生進行項目的實施。在項目實施過程中，一定要把握好教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下仔細觀察，理解項目的實施過程。要注意的是，教師在教學(xué)過程中，要做好相關(guān)理論知識的銜接，一定要避免純理論或者純實踐的教學(xué)。要讓學(xué)生在項目開展過程中理解知識，在理解知識的基礎(chǔ)上實施項目，各方面的知識與能力得到應(yīng)用與發(fā)展。

2.2學(xué)生實施項目。教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，逐步撤去腳手架，讓學(xué)生逐步獨立實施項目。根據(jù)學(xué)生的差異，在學(xué)生進行項目實施過程中，教師同時要觀察學(xué)生項目實施的情況，有針對性的對學(xué)生個別進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成項目。對于基礎(chǔ)較好，項目完成較快的學(xué)生，教師可再布置難度稍大的項目任務(wù)，讓學(xué)生的實際能力得到鍛煉和發(fā)揮，使學(xué)生體會到完成任務(wù)的成就感，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和增強學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力。

2.3學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生實施項目的過程中，除了學(xué)生的獨立實施、教師的分層指導(dǎo)，還要組織學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，共同討論在項目實施過程中遇到的問題和解決辦法，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)知識和技能較為全面的理解和掌握，最終完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建和能力培養(yǎng)。

3.評價與反思。

3.1評價：教學(xué)評價分為學(xué)生互評與教師評價。學(xué)生完成項目，學(xué)生之間進行互評，指出項目完成的優(yōu)點和需要改進的地方，進一步加深對知識的理解。教師要從更專業(yè)的角度來對學(xué)生完成的項目進行評價，對于完成較好的項目進行全班課堂展示，讓其他學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)。

3.2反思：學(xué)生知識掌握情況、根據(jù)實際情況適當調(diào)整教學(xué)設(shè)計完成一節(jié)課堂教學(xué)后，教師一定要進行教學(xué)反思。通過教學(xué)課堂反應(yīng)和學(xué)生項目完成情況，分析學(xué)生知識掌握情況，根據(jù)實際情況適當調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以達到更好的教學(xué)效果。

總的來說，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門公共課程，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)其他計算機課程的根基，該門課程的教學(xué)一定要理論與實踐相結(jié)合，才能達到較好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中要善于圍繞項目開展教學(xué)，要及時發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對問題不斷調(diào)整教學(xué)目標以及教學(xué)方法，讓學(xué)生充分掌握理論知識與提高實踐操作能力。

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作者簡介：張鳳（1984—）女。民族：漢。四川國際標榜職業(yè)學(xué)院辦公室機要管理及檔案管理崗，兼任高職學(xué)生《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教師。理學(xué)學(xué)士。在讀研究生。研究方向：高職院校《計算機應(yīng)用》教學(xué)改革。