在專業(yè)課程實施一體化教學模式后的蛻變

熊杰萍+劉媛媛+殷立君

（江西省機械高級技工學校機械工程系）

【摘要】本文論述了通過專業(yè)課程實施一體化教學后，師生的變化、進步，體現(xiàn)了一體化課程的教學方式，是目前技工學校比較理想的教學方式之一。

【關(guān)鍵詞】一體化課程教學 教師的教學 學生的學習

在世界經(jīng)濟發(fā)展的浪潮中，我國機械制造企業(yè)為謀求發(fā)展正在進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加大了對創(chuàng)新型、高技能人才的需求，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也改變了原有的工作崗位結(jié)構(gòu)，給職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。為順應時代潮流，在學院的領(lǐng)導下，從2012年開始，學校根據(jù)“技工院校一體化課程教學模式研究”課題組的研究思路，在數(shù)控技術(shù)等專業(yè)課程啟動了一體化課程教學改革試點工作，這項改革試點將傳統(tǒng)的以學歷為基礎(chǔ)的職業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)技能為基礎(chǔ)的職業(yè)能力教育，促進職業(yè)教育從知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，努力實現(xiàn)“教、學、做”融為一體，收到了積極成效，得到了學校師生的充分認可，普遍反映一體化課程教學改革是技工院校一次“教學革命”，學生的學習熱情、教學組織形式、教學手段和學生的綜合素質(zhì)都發(fā)生了根本顯著性變化，具體表現(xiàn)在如下方面：

一、學生的改變

（一）學習積極性得到了提高

我們對實驗前后學生操作機床（動手）的能力、學習數(shù)控專業(yè)課程的積極性進行了對比，改革后的教學使得學生操作機床（動手）的能力增強，更加激發(fā)了學生學習數(shù)控專業(yè)課程的積極性，提高了學生分析問題和解決問題的能力。如：在學習《數(shù)控編程與加工》時，學生看到運用自己編制的數(shù)控程序加工出來的合格零件，既高興又自豪，高興自己所學習的知識立竿見影就見到了實效，自豪的是自己在學習中上手快，一學就會，感覺自己并不比別人差，而且在保證工件總長的公差時，經(jīng)過同學們討論與教師引導，探索出一個行之有效的方法。從而學習機加工工藝與數(shù)控編程的積極性更加強烈，形成了良性循環(huán)，也取得了可喜的成果。如實驗期間2011屆數(shù)控班的同學分別在2013江西省第十屆中等職業(yè)學校技能競賽中獲得三等獎，又在2014年江西省第十屆中等職業(yè)學校技能競賽中（又有一位學生）獲得二等獎等等，這些成果也充分顯示了一體化課題研究成果的實用價值。

（二）成功地培養(yǎng)了學生自信心

眾所周知，職業(yè)學校的學生在部分人的眼里，他們就是不爭氣的孩子，沒什么出息。一體化的教學方法，在他們經(jīng)歷了“自主、合作、探究”之后的學習過程，他們有機會，又沒有約束的表達自己想法，在有不同意見時，又可通過實踐來得到驗證，最后將正確的探究結(jié)果展示給全班同學。這時答案正確的學生再將思考過程講述出來，老師再加以補充。思維活躍的學生感染著那些不愛發(fā)言的學生，在每臺機床或每個維修小組中，每個學生都有自己的用武之處，使學生感到自己就是課堂上的主體，在這種寬松的學習氛圍下，學生體驗是快樂、幸福，參與的積極性更高，自信心更強。

（三）有效地提高了學生的創(chuàng)新能力

一體化教學的試點，展現(xiàn)出新的教學景象，改變了過去那種“一人講”或“優(yōu)生講”的沉默課堂，課堂也從教室搬到了車間、多媒體機房和實訓室，現(xiàn)場教學，邊教邊做、邊做邊學，在每臺機床或每個維修小組中的每個學生相互交流、相互討論，在零件的加工中，為了保證質(zhì)量，為了生產(chǎn)效率（爭第一個加工出合格的零件），想出許多對刀的方法，加工方法也各有所見、各有所長，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神得到強化，潛能得以挖掘，創(chuàng)新能力得以提高，不僅提高了學生的學習興趣激發(fā)了學生的好奇心和學習欲望，更重要的是大大提高了教學的有效性（質(zhì)量），學生學會了如何思考問題、解決問題，開拓了思路，從而達到提高和培養(yǎng)學生職業(yè)技能、創(chuàng)新能力之目的。

二、教師的改變

（一）促進教師教學水平的提高

在一體化教學試點中，教師在教學中探索、研究、改進，邊教學邊研究，邊研究邊改進，將教學與教學研究相結(jié)合，形成了理論與實踐兩大一體化的課程體系。在教學實踐過程中，教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力有了較大提高，形成了師生成長的共同體，教師通過對一體化教學實踐探索，固化自己的實踐經(jīng)驗，研討、學習消化吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗形成有自己特色的經(jīng)驗，反思總結(jié)瑣碎經(jīng)驗獲得系統(tǒng)經(jīng)驗。從實踐來看教師教學水平、教學質(zhì)量有了很大提高，現(xiàn)在，我校老師們參與聽課、說課、評課等教研活動已成為習慣，教師積極參與各種技能競賽。以提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學水平，促進教學模式的改革，推進了教師隊伍建設(shè)。

（二）教師教學理念的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育的改革，是以教學課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂教學改革為核心，以教師角色和師生關(guān)系的重新建構(gòu)為手段.涵蓋整個教學的各方面的一次整體性變革。在“一體化”課程改革中，老師要用新的理念.演活自己的角色。教師角色的職能轉(zhuǎn)變應當是“一體化”課程得以全面實施的首要條件。 “一體化”課程給教師專業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)是多方面的，其核心是要求教師確立“一體化”課程意識，從傳統(tǒng)的教材教法走向“一體化”課程。所以，應當給教師的角色重新定位，教師不再是課堂上知識傳播主體、實驗室的直觀演示者，教學中學生變成了主體，教師變成“塑造人類靈魂的工程師”的同時還應成為學生潛能的開發(fā)者、是“辛勤園丁”的同時也是學生思維開發(fā)的引導者、是“甘為人梯”的同時也是教育教學的設(shè)計者與創(chuàng)新者。

由此可見在專業(yè)課程中推廣一體化教學是適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才行之有效模式。