校企合作共建電氣專業(yè)實(shí)踐教學(xué)示范中心的探索與實(shí)踐

王剛+劉麗君

摘要：教育，自古到今都是人們茶余飯后所津津樂道的話題。而且教育的發(fā)展也伴隨著時(shí)代的變遷而不斷改變，特別是在當(dāng)前時(shí)代背景下，多元化往往成為了教育發(fā)展的主流方向。而對于高等院校而言，多種專業(yè)的產(chǎn)生往往與目前社會(huì)的需求密切相關(guān)，特別是對于電氣工程專業(yè)而言，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是以實(shí)踐為主，而實(shí)踐教學(xué)的開展并不僅僅局限于高校校內(nèi)，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，也是實(shí)踐教學(xué)未來發(fā)展的重要方向，應(yīng)當(dāng)值得重視。

關(guān)鍵詞：校企合作電氣專業(yè)實(shí)踐教學(xué)示范中心探索實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)示范中心是很多高等院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)重要場所，而且隨著校企合作理念的提出以及普及，很多實(shí)踐教學(xué)的場所也往往由企業(yè)參與構(gòu)建。而且相比傳統(tǒng)高校獨(dú)自建立的實(shí)踐訓(xùn)練基地，其優(yōu)勢主要集中以下兩個(gè)方面，一方面，能夠與社會(huì)需求進(jìn)行無縫接軌，方便高校調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方向；另一方面，教學(xué)更具有代表性，學(xué)生能夠通過實(shí)踐教學(xué)真正積累工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)力以及面對社會(huì)就業(yè)的信心。而筆者將通過本文，就校企合作共建電氣專業(yè)實(shí)踐教學(xué)示范中心的探索與實(shí)踐方面，將提出相應(yīng)的探討與研究。

一、企業(yè)合作方面的要點(diǎn)

對于實(shí)踐教學(xué)示范中心的構(gòu)建，則需要根據(jù)合作企業(yè)的特征進(jìn)行構(gòu)建，而且構(gòu)建過程中可以充分考慮企業(yè)的優(yōu)勢與特點(diǎn)，利用其現(xiàn)有的技術(shù)資源與人力資源，進(jìn)而構(gòu)建起各類不同的實(shí)踐教學(xué)示范中心。即如1、科研類企業(yè)，科研類企業(yè)的優(yōu)勢可以體現(xiàn)在技術(shù)革新、市場推廣等方面，而實(shí)踐教學(xué)示范中心的構(gòu)建則可以選擇嵌入式系統(tǒng)研發(fā)及電路實(shí)訓(xùn)作為主要方向；再例如機(jī)械生產(chǎn)企業(yè)，則在自控方面、運(yùn)營管理為主要教學(xué)方向，從而完成對應(yīng)實(shí)踐教學(xué)示范中心的構(gòu)建[1]。

二、管理教學(xué)方面的要點(diǎn)

1.完善管理流程，成立管理組織

在完成實(shí)踐教學(xué)示范中心的構(gòu)建工作后，還需要完善整體的構(gòu)建流程，同時(shí)高校與企業(yè)聯(lián)合，同步組間相應(yīng)的管理組織，即如教學(xué)指導(dǎo)管理部，由院校管理主任或者校長擔(dān)當(dāng)部長職務(wù)，而企業(yè)專家以及管理人員則擔(dān)當(dāng)副部長，其余成員則由企業(yè)專業(yè)技術(shù)員以及高校教職工組建而成；而教學(xué)指導(dǎo)管理部的職能在于強(qiáng)化校企合作模式下的人才培育、專業(yè)構(gòu)建、課程配置以及崗位培養(yǎng)等一系列方案，同時(shí)明確企業(yè)與高校需要履行的義務(wù)與職責(zé)；而教學(xué)指導(dǎo)管理部的工作開展需要遵從一定的原則性，即校企資源共享，同步合作，加大利益合作，謀求合作發(fā)展，而且需要互相彌補(bǔ)不足。

2.重建教學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)化教學(xué)效果

區(qū)別于傳統(tǒng)的實(shí)踐基地，基于校企合作模式下的實(shí)踐教學(xué)示范中心的差異主要體現(xiàn)在管理模式的差異、教學(xué)方法的差異以及資源的差異。因而對于教學(xué)系統(tǒng)的選擇，不能僅僅沿用傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)，而是需要進(jìn)行重新建立，而且主要的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是針對教學(xué)效果的強(qiáng)化作用。而且合作企業(yè)可以向高校提供人才需求的要求，而院校則根據(jù)要求中針對人才的素質(zhì)、能力以及知識(shí)水平的需求，構(gòu)建針對性的教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)而進(jìn)行針對性教學(xué)，而且教學(xué)活動(dòng)需要結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作崗位的工作內(nèi)容，同時(shí)定期安排部分學(xué)生進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)他們的時(shí)間動(dòng)手能力，而在最終評估過程，則可以由企業(yè)特邀技術(shù)人員進(jìn)行評估。同時(shí)利用真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)，而且企業(yè)專業(yè)人員也會(huì)對課程內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行有效調(diào)整，即如“典型過程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)大綱”調(diào)整為“起重機(jī)械安全監(jiān)控系統(tǒng)硬、軟件設(shè)計(jì)與調(diào)試”。

3.推行全面評估，保證評估效益

基于實(shí)踐教學(xué)示范中心的教學(xué)評估工作可以根據(jù)教學(xué)的場所以及師資力量進(jìn)行調(diào)整，而且評估過程除了注意對學(xué)生素質(zhì)的評估，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)校流程的評估，例如在實(shí)踐過程中，學(xué)生是否遇到過突發(fā)性的問題，同時(shí)是否采取了有效的措施或者提出了有效的策略解決問題，而這些都可以作為評估的重要指標(biāo)。此外，評估對象的選擇，對象選擇應(yīng)當(dāng)遵從多元化，進(jìn)而可以保證評估的綜合效果。即如除了院校教師的評估，還可以涵蓋企業(yè)專家評估以及學(xué)生自我評估，最后結(jié)合評估的結(jié)果，完善評估的流程。最后，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化專業(yè)性的認(rèn)證評估，例如一些大型企業(yè)具有一定的行業(yè)資質(zhì)認(rèn)證，而院校則可以通過企業(yè)的培訓(xùn)，讓學(xué)生獲得專業(yè)的資質(zhì)認(rèn)證，最后獲得社會(huì)與市場的認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體競爭實(shí)力。即如在一些專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程“低壓電氣設(shè)備安裝與布線”的培訓(xùn)流程中，教學(xué)的內(nèi)容與普惠制的“維修電工”、“PLC原理及應(yīng)用”以及“全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)可編程序控制器程序設(shè)計(jì)師”的資質(zhì)認(rèn)知貼近，而學(xué)生則可以通過院校教師與企業(yè)專家的聯(lián)合指導(dǎo)，從而不斷增強(qiáng)自身的操作能力，并且順利取得國家的專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證[3]。

總體來說，校企合作的理念無論對于高?；蛘咂髽I(yè)方面，都是至關(guān)重要的，而且這種合作關(guān)系能夠?qū)⒏咝５膬?yōu)勢與企業(yè)的優(yōu)勢進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)掩蓋了相應(yīng)的劣勢，所以對于兩者未來的發(fā)展都是一個(gè)新的契機(jī)。而將校企合作模式運(yùn)用到高校實(shí)踐教學(xué)示范中心的構(gòu)建，不僅僅是企業(yè)與高校的共同需求體現(xiàn)，更是整體社會(huì)對綜合型人才的需求體現(xiàn)。不過，在構(gòu)建過程中，還需要注意一些問題，即如實(shí)踐教學(xué)示范中心的構(gòu)建對企業(yè)的資質(zhì)與能力有更高的要求，同時(shí)也需要高校提供足夠的資金等等。

參考文獻(xiàn)

[1]王雄軍.校企合作共建校外實(shí)踐教學(xué)基地的探索———基于南昌航空大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的實(shí)踐[J].中國校外教育，2014，09（09）： 04-08.

[2]林敏，梅彥平，葛日波.校企合作共建電氣類實(shí)踐教育基地的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，01（01）：221-223.

[3]陳為，范駿，夏先明.校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地提高學(xué)生就業(yè)能力的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育裝備，2014，02（02）：23-27.

作者簡介

王剛（1977—），男，四川簡陽，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。劉麗君（1976.3—），女，四川廣元，漢族，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處。